夏慧楊

（天臺(tái)縣街頭中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317200）

摘 要：詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，在初中英語閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多陌生或不熟悉的詞匯，消除詞匯障礙，是推動(dòng)英語閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。正確處理初中英語閱讀中的詞匯障礙，需要教師幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生正確處理詞匯與文章的關(guān)系。在文章中遇到陌生詞匯，能夠按照一定的方法進(jìn)行處理，以期掃除英語閱讀中的詞匯障礙。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；英語閱讀；詞匯障礙

詞匯障礙是初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題，處理不當(dāng)不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。詞匯問題除了要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣外，還要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)閱讀中遇到的詞匯的處理能力，避免學(xué)生陷入詞匯，一葉障目，不見森林。本文針對(duì)于此做出掃清閱讀詞匯障礙的策略性思考，以期推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累英語的能力

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累英語詞匯的能力，也就是詞匯學(xué)習(xí)能力，這是從基礎(chǔ)入手展開的教學(xué)調(diào)整。事實(shí)上，在我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)中，普遍存在著重知識(shí)、輕方法的問題。盡管在教學(xué)中教師能夠主動(dòng)采取豐富的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)仍然停留在單詞的記憶上，而記憶是記住已經(jīng)遇到的詞匯，對(duì)于在閱讀中遇到的詞匯卻缺乏有效的處理機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這些詞匯或是未遇到過的完全陌生的，或是舊詞新義，在遇到這些詞匯的時(shí)候?qū)W生缺乏應(yīng)對(duì)措施，不懂得如何積累，或是處理，在日后再次遇到仍然會(huì)成為困難。

在閱讀過程中，許多學(xué)生會(huì)在遇到陌生詞匯的時(shí)候選擇停下來先從字典、詞典中查找其含義，再繼續(xù)閱讀，實(shí)際上這樣的方式不僅會(huì)影響到閱讀的進(jìn)度與連貫性，還會(huì)為學(xué)生的閱讀增加負(fù)擔(dān)，是不可取的。然而問題在于，許多教師僅僅教學(xué)生這樣做是錯(cuò)誤的，卻沒有告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因。從根本上考慮，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語積累的能力，即隨時(shí)學(xué)習(xí)、積累詞匯的能力，就要教學(xué)生如何快速記憶詞匯、如何養(yǎng)成在閱讀結(jié)束后將單詞積累下來的習(xí)慣等，這樣才能為學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

二、根據(jù)語境推測(cè)詞語含義

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境推測(cè)詞語含義。在閱讀中遇到陌生的詞匯，是無可厚非之事，教師要教學(xué)生應(yīng)對(duì)陌生詞匯的方法。根據(jù)語境分析詞匯的含義，要求教師根據(jù)整篇文章的上下文語境，對(duì)詞匯的含義進(jìn)行推測(cè)。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀中遇到的陌生詞匯少之又少，大部分是可以都懂的基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生只要在遇到陌生的詞匯時(shí)進(jìn)行閱讀的積累，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。例如book一詞本是一個(gè)基本詞匯，但在閱讀過程中，學(xué)生要能根據(jù)文章判斷其是“書籍”還是“預(yù)定”，不同含義的詞匯失之毫厘謬之千里。

根據(jù)語境推測(cè)詞語含義，并不一定準(zhǔn)確，但目的是在閱讀過程中流暢地將文章通讀下來，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的發(fā)展。這樣通順下來的閱讀，能夠避免學(xué)生因?yàn)樵~匯的阻礙而影響整篇閱讀的進(jìn)度。這種能力的形成需要一定的時(shí)間，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生通順文章的能力[2]。

三、根據(jù)語法特征推測(cè)詞匯

閱讀中的詞匯障礙，就是阻礙學(xué)生進(jìn)行閱讀的詞匯難題，有時(shí)候?qū)W生并不一定要知道詞匯的含義，只要能夠完成閱讀即可，此時(shí)就需要運(yùn)用語法知識(shí)等來推測(cè)詞匯了。文章由句子組成，而眾多的句子，從基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單句，到復(fù)雜的定語從句、賓語從句、表語從句等，以及一些固定的句型后面跟的詞匯，如be willing to后面跟動(dòng)名詞等。熟悉這些語法結(jié)構(gòu)，能夠在遇到陌生詞匯的時(shí)候第一時(shí)間判斷出詞匯的含義、內(nèi)容等，在閱讀過程中，判斷出詞的含義，能夠幫助學(xué)生順暢地判斷出文章走向、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)。盡管缺乏足夠的詞匯本身的理解，但卻可以從整篇文章入手展開文章架構(gòu)，最終了解文章走向、大意，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。對(duì)于語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，還可以有效緩解學(xué)生面對(duì)詞匯的緊張感，使學(xué)生有把握全局的自信[3]。

四、進(jìn)行常規(guī)的閱讀訓(xùn)練

閱讀能力，或者是克服閱讀障礙的方法，最終都需要大量的練習(xí)方可熟能生巧。教師在日常教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，逐漸掌握閱讀技巧，而不是僅局限于教材中以及練習(xí)冊(cè)或試卷中的幾篇文章。在初中階段，教師可以為學(xué)生推薦一些適合閱讀的內(nèi)容，如《書蟲》系列以及一些電影、音樂作品等，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中成長(zhǎng)，適應(yīng)英語閱讀環(huán)境。除此之外，在講解一篇閱讀文章之后，要求學(xué)生做好詞匯的積累，事實(shí)上，初中階段學(xué)生能夠遇到的詞匯數(shù)量有限，在日積月累中能夠熟悉大量的詞匯。閱讀中采用的一些方法，也僅僅是在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生閱讀，但詞匯的積累才是基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)過后的反思，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，還能在閱讀之后形成良好的積累的習(xí)慣，在逐漸發(fā)展中取得進(jìn)步，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)變，提高閱讀水平。

五、結(jié)論

初中英語閱讀是較為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知是模糊的、詞匯化、片段化的，只有進(jìn)入到初中階段才真正的從篇章的角度去認(rèn)識(shí)英語、學(xué)習(xí)英語。此時(shí)，教師并重技巧與基礎(chǔ)，關(guān)注閱讀技巧教學(xué)，避免學(xué)生因?yàn)閱卧~的一片“葉子”，影響到閱讀的整座“森林”，同時(shí)要在學(xué)生的積累方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧美華.淺談掃除初中英語閱讀過程中詞匯障礙的方法[J].文理導(dǎo)航旬刊，2010.33（12）：26.

[2]尹航.高中英語閱讀障礙生詞的處理策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.24（10）：65—66.

[3]外語教學(xué)心理[M].上海：上海外語教育出版社，1994.