戴光科

【摘 要】語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任。語文教師應(yīng)該為全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)引路指航，讓學(xué)生在理解、掌握語文知識的基礎(chǔ)上，帶到實際生活當(dāng)中去運用、去熱愛、去探索，更好地為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)，成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

全國小語會會長崔巒認(rèn)為：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石。而小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z文學(xué)科素養(yǎng)”加上“核心”后，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教師義不容辭的責(zé)任。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、重氛圍營造，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

氛圍，是指一種文化環(huán)境。這種環(huán)境利于學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，滋養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（一）重環(huán)境熏陶

1.營造校園文化氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報專門開辟“民族文化快餐”，每天為學(xué)生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2.建設(shè)家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長會的契機(jī)，號召每個家庭小書屋。讓父母和子女?dāng)y手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，學(xué)生在濃厚的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

（二）重課堂拓展

1.激情導(dǎo)語引入。利用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以課文為基點，進(jìn)一步向作者的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

2.學(xué)一篇帶數(shù)篇。在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實際和興趣入手，拓展學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供大量的經(jīng)典古詩文，供學(xué)生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學(xué)生背數(shù)篇。比如學(xué)完《村居》時，讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于贊美春天的詩；學(xué)完《靜夜思》時，讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于懷鄉(xiāng)思親的詩；學(xué)完《贈汪倫》時，又讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于送別友人的詩……學(xué)生們興致盎然，積累多了，使他們?nèi)谌肓藵夂竦墓旁娫~學(xué)習(xí)之中，積淀學(xué)生的語文功底，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）重競賽活動

1.詩文背誦比賽。我組織學(xué)生進(jìn)行了各種詩文背誦競賽。人人都參與比賽，比一比哪一位同學(xué)背誦的古詩詞、《三字經(jīng)》、兒童詩或者對對子的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個“誦讀小能手”的稱號，并在班內(nèi)增設(shè)“背誦之星”等多種獎項來激發(fā)學(xué)生背誦詩文的興 趣和熱情。孩子們的身心也在誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養(yǎng)，深化文化底蘊(yùn)。

2.寫誦讀心得。在背誦后，我經(jīng)常讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，如《宿新市徐公店》、《贈汪倫》、《村居》等一首首古詩詞都成了學(xué)生練筆的好素材；有時還會讓學(xué)生寫一些誦讀體會。這樣由讀到寫，讀寫結(jié)合將想象到的情景和感受到的情感流于筆端，讓誦讀的內(nèi)容更有效，教學(xué)更有味。

通過豐富多彩的活動，同學(xué)們體味著經(jīng)典誦讀的快樂與幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識積累，綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、促習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。小學(xué)生只有養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為語文核心素養(yǎng)。教育家和《課標(biāo)》將“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”作為語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)之一，因此，應(yīng)該促使小學(xué)生養(yǎng)成以下習(xí)慣：

（一）促閱讀習(xí)慣

讀書成為一種自覺的習(xí)慣，不是幾天可以養(yǎng)成的，需靠平時持之以恒的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個階段：

1.能讀階段，這是閱讀的初級階段。這個階段主要培養(yǎng)其對語文的興趣，用詩歌、散文、對聯(lián)、三字經(jīng)等對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其博聞強(qiáng)記，積累語言素材，逐步培養(yǎng)其對語言的興趣。組織語文興趣小組、語文社團(tuán)活動，辦手抄報、剪報、黑板報，使學(xué)生達(dá)到能讀的目的。

2.善讀階段，這是閱讀的中級階段。這個階段主要培養(yǎng)其對文章的理解，以提高聽、說、讀、寫的理解，在感知語言材料后，就要及時地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去理解語言材料所包含的內(nèi)容和深刻含義，使其閱讀進(jìn)一步深入。

3.喜讀階段，即興趣閱讀階段。在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對文章的仔細(xì)咀嚼、品味、評價、欣賞，是對文章更深層次的認(rèn)識階段。

（二）促積累習(xí)慣

1.誦讀積累。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)三個學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文 160篇（段）。我們采取化整為零，分而化之的方法，每天利用早讀的時間，安排每個學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀一首古詩詞、或四句《三字經(jīng)》等，學(xué)生在集體跟讀中初步感悟意思；回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣。

2.摘抄積累。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時，進(jìn)行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內(nèi)容內(nèi)化吸收的好方法。新課 標(biāo)也有明確要求：要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期要寫一定數(shù)量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

（三）促觀察思考習(xí)慣

“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！蓖醢彩倪@句話道出了古人對觀察的重視。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍的人和事物，并加以思考，闡述自己的看法，即“古人的有得”，觀察越細(xì)，思維越深，其得也就越豐，古今中外的名篇佳作都是觀察思考的結(jié)晶。教師應(yīng)該利用機(jī)會創(chuàng)造語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

總之，語文核心素養(yǎng)絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)。語文教師應(yīng)該為全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)引路指航，讓學(xué)生在理解、掌握語文知識的基礎(chǔ)上，帶到實際生活當(dāng)中去運用、去熱愛、去探索，更好地為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)，成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基石。