王勝華+車(chē)紋

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

【摘要】商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課程，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不理想?；诖?，文章在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)課件的輔助下將隱喻理論引入商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，旨在探討學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用中的適應(yīng)性，通過(guò)協(xié)調(diào)多種模態(tài)，從多種視角來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱喻的識(shí)別和理解，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；多模態(tài)隱喻

【基金項(xiàng)目】江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題”（2015年）《高等職業(yè)院校基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的商務(wù)英語(yǔ)有效教學(xué)模式實(shí)證研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：15WX211，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王勝華。

一、引言

作為一門(mén)職業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。可是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果并不理想。

從學(xué)生角度來(lái)分析：首先，學(xué)生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無(wú)法適應(yīng)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境下的聽(tīng)力速度；其次，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的聽(tīng)力方法，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，他們習(xí)慣于將注意力放在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務(wù)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)還是有區(qū)別的，對(duì)缺乏國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)溝通技巧的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從聽(tīng)力材料中獲取信息還是有一定難度的。

從教師角度來(lái)分析：第一，一些教師的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)方面的實(shí)際技巧，有的商務(wù)英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有任何的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，他們并不十分了解真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境；第三，教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)模式過(guò)于單一[1]。在商務(wù)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，聽(tīng)力教學(xué)主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學(xué)生的聽(tīng)力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的聽(tīng)力水平。

近年來(lái)，有國(guó)外學(xué)者把原本僅限于純語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念隱喻研究拓展到跨學(xué)科的多模態(tài)研究領(lǐng)域，并提出了多模態(tài)隱喻理論，受到各個(gè)研究領(lǐng)域?qū)W者的普遍關(guān)注[2]。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)隱喻主要是借助視覺(jué)模式、聽(tīng)覺(jué)模式等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的主要手段，對(duì)將多模態(tài)隱喻引入商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之中也愈發(fā)重要。

二、研究的問(wèn)題和方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取九江市某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，命名為A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（控制班）。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，聽(tīng)力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程（涉外活動(dòng)篇），且兩個(gè)班的學(xué)生之前未接觸過(guò)相關(guān)隱喻的知識(shí)。A班應(yīng)用多模態(tài)隱喻方法教學(xué)，B班應(yīng)用單模態(tài)隱喻方法教學(xué)，每個(gè)班有44人，共88人。

（二）研究的主要問(wèn)題

在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：高職院校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題；多模態(tài)隱喻教學(xué)方法能否提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力；多模態(tài)隱喻教學(xué)是否能更加有效地提高大學(xué)生的隱喻能力；學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)方法存在的態(tài)度。

（三）研究工具

本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內(nèi)容；在多模態(tài)教學(xué)條件下，教師組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)四套調(diào)查問(wèn)卷，分別為方法應(yīng)用能力前、聽(tīng)說(shuō)能力前、方法應(yīng)用后以及目標(biāo)聽(tīng)力能力后各一套；得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，最大限度地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮的作用。

（四）研究方法

在正式研究之前向兩個(gè)班分別發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，并在兩個(gè)班分別進(jìn)行聽(tīng)力能力和隱喻能力的前測(cè)，確保兩個(gè)班在研究之前的聽(tīng)力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運(yùn)用單模態(tài)隱喻教學(xué)方式。例如，在實(shí)驗(yàn)前，研究者先向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子，再通過(guò)錄音及做題的形式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。而在A班，研究者則利用目標(biāo)課件進(jìn)行多模態(tài)隱喻教學(xué)模式。例如：在實(shí)驗(yàn)前，研究者向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子。在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，除了借助視頻、音頻等課件向?qū)W生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，教師還組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色。應(yīng)用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，總結(jié)出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢(shì)。

三、研究的結(jié)果和分析

本研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在獲得信息和知識(shí)體驗(yàn)、聽(tīng)力成績(jī)、隱喻能力、聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)教學(xué)模式態(tài)度這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比和分析。

（一）學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，研究者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查，分別調(diào)查兩個(gè)平行班，學(xué)生總?cè)藬?shù)88人，收回問(wèn)卷88份，有效問(wèn)卷85份，有效率為96.6%。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為選擇有效的方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)具有重要的影響。而目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂往往采取的“放錄音-做題-對(duì)答案”這種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)收效甚微，限制了教學(xué)主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生的反饋也不盡如人意，學(xué)生在這樣的聽(tīng)力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學(xué)效果不理想，效率不高。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生普遍意識(shí)到有效的方法是提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生都能意識(shí)到融合特定語(yǔ)境、聯(lián)想以及運(yùn)用場(chǎng)景圖像對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)前的教和學(xué)的模式使得學(xué)生難以真正應(yīng)用這些聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，把多模態(tài)教學(xué)引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）多模態(tài)隱喻在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用結(jié)果分析

1.多模態(tài)隱喻教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)的影響

從實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析來(lái)看，A班86%的學(xué)生表明在多模態(tài)隱喻教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，多種模態(tài)的刺激更有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學(xué)生通過(guò)單模態(tài)隱喻途徑學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了聽(tīng)力水平的提高。因此，本調(diào)查印證了多種模態(tài)的相互作用能增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力隱喻含義的識(shí)別和解讀作用，使得學(xué)生獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)更加充盈，并獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

2.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響

在本研究中，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了聽(tīng)力能力測(cè)試，總分為100分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)均在70分左右（P﹥0.05），結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在應(yīng)用不同的教學(xué)方法后，A班學(xué)生成績(jī)平均分為91.5分，B班學(xué)生成績(jī)平均分為73.6分，分?jǐn)?shù)上有了明顯的差異，說(shuō)明多模態(tài)隱喻的方法更加有效。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，A班90%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)課件所展示的各種資源貼近情景實(shí)例，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，能有效地促使自己進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

3.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱喻能力的影響

在進(jìn)行本研究之前，所有學(xué)生均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)隱喻的概念，對(duì)于這項(xiàng)理論都不了解，說(shuō)明兩班學(xué)生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學(xué)生隱喻能力平均分為84.2分，而B(niǎo)班學(xué)生隱喻能力平均分僅為65.2分（P﹤0.05）。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方法僅依靠聽(tīng)覺(jué)或者視覺(jué)這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學(xué)生的隱喻能力。多模態(tài)隱喻主要借助視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。將多模態(tài)隱喻引入教學(xué)之中，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以各種網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片等作為教學(xué)資源，能刺激學(xué)生的多重感官，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)生動(dòng)，能有效提升學(xué)生的隱喻能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

（三）學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)的態(tài)度

A班學(xué)生中，有40名學(xué)生表示喜歡用這種方式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，共占總?cè)藬?shù)的91%，這些學(xué)生希望在今后的教學(xué)中教師能繼續(xù)運(yùn)用這種方法。

多模態(tài)教學(xué)法多渠道、多感官的特點(diǎn)能夠滿(mǎn)足大量的可理解性的信息輸入。多模態(tài)教學(xué)涉及的多元媒介使學(xué)生多渠道獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，多模態(tài)隱喻教學(xué)是一把雙刃劍[4]，運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到加深記憶的效果，提高商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平；反之，如果沒(méi)有合理應(yīng)用多模態(tài)隱喻并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)被圖片、色彩等吸引住，分散了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力，不利于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，這樣反而降低了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)質(zhì)量難以得到真正有效的提高。因此，在教學(xué)中正確地運(yùn)用多模態(tài)隱喻才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到真正的提高。

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