羅金媚

【摘 要】語感是對語言文字敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力，是一個人語文素質(zhì)的核心因素。要培養(yǎng)小學(xué)生的語感首先要讓學(xué)生從整體上把握語言，還要聯(lián)系生活實際去體味語言；接著要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感悟語言；在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生展開聯(lián)想去品味語言，從而在潤物無聲中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；感悟；培養(yǎng)語感

語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力，是一個人語文素質(zhì)的核心因素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在《前言》中明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比~圣陶先生曾說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練?！笨梢姡Z感能力的培養(yǎng)在整個語文教學(xué)中的地位。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此，小學(xué)階段語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、整體把握，感知語言

1.進入文本，體會語言

在小學(xué)語文教學(xué)中要教會學(xué)生用兩條視線讀書即除了眼到還要心到。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想。通過多種感官，使語言文字所表達的內(nèi)容有機結(jié)合，合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來，這樣，學(xué)生才能進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表達意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，體會作者遣辭造句的獨特魅力，從而有所感悟。如人教版第十二冊《匆匆》：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”課文用了“八千多日子”是以天數(shù)來算時間的，如果改用“二十多年”以年來計算，讀起來感覺會怎樣呢？對比著讀讀，學(xué)生就會覺得課文以天數(shù)來算時間就更能顯示時間之長，更婉轉(zhuǎn)、細膩地表達了作者對時間的悄無聲息的流逝的無限惋惜和無限感慨之情。比較中學(xué)生領(lǐng)悟到準(zhǔn)確、生動的語言蘊涵著作者豐富、細膩的思想感情。

2.聯(lián)系實際，體味語言

要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情景，可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、課件及實驗等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟。

語文作為一門得天獨厚的課程，與生活有著這樣或那樣密切的聯(lián)系。葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！笔堑模畹捏w驗才是對語言文字最好的注釋。例如《虎門銷煙》一課中寫道：這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)?！比绻麑W(xué)生不了解當(dāng)時鴉片對中國人的禍害，不清楚外國人那時的囂張，就無法感受到銷毀鴉片后，中國人民揚眉吐氣的歡快心情，外國人所受到的沉重打擊。所以脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺，激發(fā)學(xué)生的生活體驗。

激發(fā)生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學(xué)中潛心摸索，一定會有所發(fā)現(xiàn)。例如：人教版第十一冊《荔枝》一文中寫道：“站在荔枝攤前，腳挪不動步?！蔽易寣W(xué)生就這句話提出有價值的問題，并嘗試著自己解答。有個學(xué)生就提了這樣一個問題：“這里為什么要用‘挪，而不用‘移呢？”討論后學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗很快得出“挪”是慢慢地，一點一點兒地動，而“移”要比“挪”的幅度大。用“挪”生動地寫出了作者當(dāng)時矛盾的心理：“買吧，對于作者來說又太貴了，不買吧時令過了就想買也買不到，而母親70歲的人了還沒嘗過荔枝。”而這個“挪”字就充分體現(xiàn)了作者的孝心。這是學(xué)生在啟動生活體驗后作為讀者的一次發(fā)現(xiàn)，一次情感激蕩。這種發(fā)現(xiàn)和激蕩是老師的講解代替不了的。

二、注重朗讀，感悟語言

1.模仿范讀，激發(fā)興趣

要想學(xué)生能入情入境地朗讀課文，老師在課堂上的范讀是很重要的。因為范讀可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。而且小學(xué)生善于模仿，所以，教師的范讀力求語言正確，感情豐富。如我在教學(xué)人教版第十二冊《賣火柴的小女孩》一課時，先讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前；然后，讓學(xué)生通過默讀、分角色讀、小組讀等方式進行感情朗讀。在模仿范讀中，喚起了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感。

2.情境朗讀，加深理解

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。例如：教學(xué)人教版第十冊《豐碑》一課時，我用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境：在冰天雪地里，一棵光禿禿的、堆滿積雪的樹干上倚靠著一位老紅軍，配合狂風(fēng)呼嘯之聲和漫天飛舞的雪花，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地行進著……伴隨著老師的朗讀：“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”教室內(nèi)鴉雀無聲，同學(xué)們已經(jīng)完全進入了課文的特定的情景，從而使朗讀更加耐人尋味、引人入勝。所以在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感受作品的內(nèi)涵，這樣對培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作用非常大。

3.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的一個有效途徑，它能加深對句子的體會，增強語感。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教學(xué)S版第五冊《落葉》一課，寫了動物們怎樣利用落葉，分別選用了恰當(dāng)?shù)膭釉~，小蟲、螞蟻用“爬、躲、藏”，小魚用“游、藏”，小燕子用“飛、催”。教學(xué)時，我先要求學(xué)生想想小動物們的活動是怎樣的，然后多讀幾遍，品味這幾個動詞；接著要求學(xué)生把這幾個動詞演出來。學(xué)生不僅把握了這些用得傳神的詞語，而且喚起學(xué)生生活的體味和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

4.分角色讀，融情入境

小學(xué)階段的教材情節(jié)生動有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。小學(xué)生想象力極其豐富，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力。如：我在教學(xué)人教版第十二冊《草船借箭》一課，要求學(xué)生分角色朗讀第一段（周瑜和諸葛亮的對話）時，我讓學(xué)生先各自想象兩人說話時的語氣，然后一起討論、朗讀，同學(xué)們逐漸感受到周瑜的陰險毒辣、心胸狹窄，諸葛亮的隨機應(yīng)變、以大局為重和胸有成竹。學(xué)生們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語感能力。

5.個性朗讀，珍視感受

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生在讀文時把作者的情感表達出來，注意尊重學(xué)生對作品的個性化理解。因為“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。如全國中青年教師基本功比賽獲一等獎的李曉輝老師上《地震中的父與子》時，充分地尊重學(xué)生的個性來培養(yǎng)學(xué)生的語感：

課文片段：

兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家，因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

師：兒子被埋了38小時后才被挖出來，你們想象一下這時的阿曼達會是怎樣的呢？你會怎樣讀兒子所說的話呢？

生1：阿曼達這時是非常高興的，所以讀時也應(yīng)該表現(xiàn)出高興的感覺。

生2：阿曼達這時是很虛弱的，所以應(yīng)該讀出虛弱的樣子。

生3：我覺得此時的阿曼達是十分興奮的，所以應(yīng)該讀出興奮的感情。

……

師：你們真棒，能用自己的方式來表達自己的感受，這才叫真正的朗讀。

本課教學(xué)中，李老師能診視學(xué)生對作品中屬于自己的獨特情感體驗，讓學(xué)生自主誦讀品味語言，長此以往語感就會在反復(fù)品讀的過程中逐步形成。

三、感悟體會，品味語言

在教學(xué)中，如果離開了學(xué)生的主體感受，語感的培養(yǎng)將會成為無源之水、無本之木，只有重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體會言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力。

1.揣摩品味，感受語言

語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復(fù)揣摩、品味。教師要在教學(xué)中應(yīng)抓住那些重點的、精美的語句作為訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行比較、揣摩、使其獲得深刻的理解和感受。如教學(xué)十一冊《泊船瓜舟》一詩時，為了讓學(xué)生能夠感受到文章語言之精妙，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”指“吹綠”之意。再引導(dǎo)學(xué)生看看“綠”字可以換成哪些字，然后想想哪個字用得最好。學(xué)生很快就想到了：“到、過、入、滿、進”等字。但通過比較還是“綠”字用得最好，因為“綠”字把風(fēng)吹過江南兩岸時的景色變化寫活了。

2.啟發(fā)想象，深化感悟

語感同想象是密切相關(guān)的。想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如聽《柯里亞的木匣》一課，我記憶猶新：

師：板書“周圍的一切在變化”，那么我們講課的這間屋子里，從開始到現(xiàn)在有了什么變化呢？

生1：黑板上原來沒有字的，現(xiàn)在老師您寫了一些上去。

生2：我們都長大了一點點了，因為40分鐘快過去了。

生3：我們比原來多學(xué)了知識！

師：多學(xué)了多少呢？

生4：就是您剛才教的那些。

……

《柯里亞的木匣》“周圍的一切，不是都在變化嗎？”，蘊含了最基本的辨證唯物主義思想。如何讓學(xué)生明白這一道理，在本教例中，授課老師能聯(lián)系現(xiàn)場實際，讓學(xué)生想象和發(fā)現(xiàn)教室里一堂課中發(fā)生的變化，使學(xué)生加深對課文思想內(nèi)容的理解，從而達到深化學(xué)生語感的目的。

四、小結(jié)

特級教師賈志敏認為：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢?！笨傊?，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事小學(xué)語文教學(xué)的廣大教師只要潛心思考，不斷探求，在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方法，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，那么語感的增強，語感的培養(yǎng)將會在潤物無聲中得以實現(xiàn)。