李慎托

【摘 要】課堂提問是教師進行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高課堂效果的一種常見教學(xué)行為，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。

【關(guān)鍵詞】政治；課堂；有效提問

政治課堂的提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在政治教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認(rèn)識不夠，問題設(shè)計不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”可見，提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高政治課堂提問的有效性呢？

一、有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過科學(xué)的設(shè)問，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過導(dǎo)入提問，在檢查舊知識基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識間的聯(lián)系。在變化學(xué)習(xí)主題時，通過過渡提問，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點重點時，提問可以加深對時政問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵；結(jié)束時的總結(jié)提問，能使學(xué)生的知能升華，為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆等。

二、提問要適生、適時、適量、適度

課堂提問既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個體的差異性。提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的提問要有選擇性。對問題較容易的，可以多提問中下游的學(xué)生，以增強他們的自信心。而對于較難的，可以多提問上游學(xué)生，發(fā)揮他們的才能。

三、提問要有分量，要有實際意義

我們經(jīng)常在課堂上會聽到一些口頭禪似的提問，如：“是不是呀？”、“對不對呀？”、“行不行呀”等，學(xué)生往往會齊聲回答，既干脆又顯得熱鬧。還有一些諸如“我們今天學(xué)的這一節(jié)題目是什么？”“你們知道秦始皇嗎？”“大禹治水的精神可貴嗎？”等諸如此類的問題，其實都是一堆平淡無味、毫無價值的問題。這些問題無需思考，學(xué)生往往人云亦云，使課堂教學(xué)大打折扣。

四、提問要精準(zhǔn)具體，要讓學(xué)生有話可說

提問要精準(zhǔn)具體，要讓學(xué)生有話可說，就像射擊運動員一樣要瞄準(zhǔn)靶心，否則就會偏離靶心，甚至脫靶。比如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消費者的合法權(quán)益受法律保護”這一內(nèi)容時，把自己在個體商店里買的“旺子”牛奶和“樂哈哈”牛奶（分別仿冒了“旺仔”和“哇哈哈”品牌）擺上了講臺，向同學(xué)們述說自己被坑害的事實，然后設(shè)計這樣一些問題：①生產(chǎn)和銷售牛奶的單位分別違反了市場經(jīng)濟的什么法則？②你在生活中有無類似被騙的經(jīng)歷？碰到了這種情況，作為消費者應(yīng)該怎么辦？這樣學(xué)生為了弄清楚上述問題，就必須仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，當(dāng)然教師在出示問題情景后要給學(xué)生充分的時間去思考、探索，還需根據(jù)學(xué)情適時點撥，同時還增強了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

五、提問要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率

如關(guān)于李鴻章的評價，教師可以設(shè)計這樣的問題：“李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說‘李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞；也有人說‘李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。你是否同意以上說法，請結(jié)合有關(guān)史實，闡述你的觀點?！边@樣的問題緊扣學(xué)習(xí)的重點，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

六、提問類型要靈活多樣

提問的類型，按認(rèn)知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計。

除了上述有效提問應(yīng)注意的幾點之外，還要考慮所提問題在教學(xué)中所起的作用，如：導(dǎo)入性的提問最好既能聯(lián)系舊知識又能引領(lǐng)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；過渡性的提問最好自然不留痕跡；總結(jié)性的提問則要具有概括性等等。

總之，課堂提問是進行政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在政治教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，能極大地提高教學(xué)的有效性。