孫德雨

摘 要： 作為教育的三大支柱之一，家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，關(guān)系到學(xué)生個(gè)體和國(guó)家的發(fā)展，但家庭教育存在一些問(wèn)題。本文分析了家庭教育的六大誤區(qū)，并參考國(guó)內(nèi)外的教育成果提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 家庭教育 合理期望 學(xué)習(xí)型家庭

家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱(chēng)為教育的三大支柱。作為中國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)資源，傳統(tǒng)家庭教育中的孝道文化、君子文化都是中國(guó)式家庭教育的文化精華。在轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代中國(guó)，一些成年人的價(jià)值觀發(fā)生變化，趨利性、拜金主義的價(jià)值觀趨勢(shì)漸顯，過(guò)去以道德為核心的價(jià)值觀遭到一定程度的破壞，重智輕德成為一些家庭教育的一種趨向，家庭教育的誤區(qū)對(duì)中學(xué)生的教育造成的問(wèn)題亟待引起重視和解決。

一、家庭教育的特點(diǎn)及誤區(qū)

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，在人的一生中起著奠基作用。上學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育具有終身性、依戀性、針對(duì)性和全面性四個(gè)特點(diǎn)：家庭教育的終身性有利于父母同子女思想溝通和對(duì)子女深入了解，從而可以隨時(shí)隨地地給予教育；家庭成員長(zhǎng)期生活產(chǎn)生的深厚感情使子女對(duì)來(lái)自父母的教育接受度較高，產(chǎn)生依戀性；家庭教育的針對(duì)性是指父母對(duì)子女的身體、能力與個(gè)性傾向較為了解，可以保證教育的針對(duì)性；父母對(duì)子女的教育有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，具備全面性的特點(diǎn)。家庭教育的上述特點(diǎn)和家長(zhǎng)對(duì)子女教育的看法不一，使得部分家長(zhǎng)走入誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（一）對(duì)家庭教育重視程度不夠。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子接受教育是父母天經(jīng)地義的道德義務(wù)，很少有人把教育孩子看作法律的限制規(guī)定。有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育是自古就會(huì)的，無(wú)須學(xué)習(xí)培訓(xùn)；有的認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，與家庭關(guān)系不大，因此他們常以家中有二胎或工作太忙為由，拒絕給孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子接受的教育已遠(yuǎn)超過(guò)自己……其中認(rèn)為家庭教育很重要的僅占總數(shù)的30%，這個(gè)數(shù)據(jù)讓人寒心。

（二）教育目標(biāo)期望值過(guò)高。

“望子成龍”“望女成鳳”仍是當(dāng)今家庭教育的主旋律。家長(zhǎng)熱心于對(duì)孩子的智力投資，希望孩子盡快成才，表現(xiàn)出各種不同的學(xué)歷期望和職業(yè)期望?？偟目磥?lái)，父母對(duì)孩子期望的平均值都大大高于現(xiàn)實(shí)，其共同點(diǎn)都是希望自己的孩子將來(lái)能處于社會(huì)的較高層次。以對(duì)孩子的學(xué)歷期望為例，盡管父母本人的學(xué)歷有限，每年中考和高考上學(xué)的比例有限，但這些父母要求自己孩子上大學(xué)的比例竟高達(dá)90%，而要求孩子上職業(yè)高中或中專(zhuān)的比例只占其總數(shù)的10%。家長(zhǎng)過(guò)高估計(jì)孩子的智力，給孩子設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他能力的目標(biāo)，以致孩子的身心受到不同程度的打壓而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，比比皆是。在對(duì)孩子的職業(yè)期望上，雖然大多數(shù)父母從事農(nóng)業(yè)、打工和一般職員的工作，但他們還是普遍希望自己的孩子將來(lái)能從事科技、知識(shí)分子和機(jī)關(guān)干部的職業(yè)，其比例已達(dá)到約78%；希望孩子成為工人、農(nóng)民、個(gè)體經(jīng)營(yíng)或勞動(dòng)者的比例則極小。

（三）教育方向過(guò)于偏激——重智輕德。

家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視，更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和考試的成績(jī)。嚴(yán)格的父母?jìng)儗?duì)孩子的非智力因素比較忽視，很多父母按照他們的思維方式，扼殺孩子的心理、情感、意志和興趣等非智力因素，從三四歲甚至更早，父母?jìng)儽汩_(kāi)始命令孩子們學(xué)漢字、念唐詩(shī)、背宋詞、練算術(shù)，而不顧及孩子愛(ài)玩、好奇的天性，一味地學(xué)死知識(shí)，一味地進(jìn)行命令式教育，將孩子的自尊心、自信心、堅(jiān)持性和創(chuàng)新能力等非智力因素拋之腦后。忽視品德教育，家長(zhǎng)關(guān)注的核心是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，只要成績(jī)了，那么其他的不必?fù)?dān)心。對(duì)孩子品德的忽視，是目前整個(gè)社會(huì)及家庭共同欠缺的。孩子生活在“唯我獨(dú)尊”的家庭環(huán)境中，遇事只想自己、很少顧及他人，形成自私、任性、懶惰、貪圖享受、不愿勞動(dòng)、害怕吃苦的不良品行。

（四）家庭教育方式不恰當(dāng)。

除了家長(zhǎng)要具備的基本素質(zhì)外，家長(zhǎng)是否在教育孩子的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)與孩子有關(guān)的文件、法規(guī)和必要的心理、生理和營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)和了解《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等，結(jié)果有40%多的家庭承認(rèn)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)東西。部分家庭存在體罰的情況，這會(huì)造成孩子的畏懼心理。專(zhuān)制、放任、溺愛(ài)等類(lèi)型的家庭所占的比例不小，給教育帶來(lái)很大的阻礙。

（五）沒(méi)有以身作則。

不少家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到要在孩子面前維護(hù)個(gè)人形象。在家長(zhǎng)會(huì)上，有的家長(zhǎng)叼著香煙進(jìn)了教室，有的家長(zhǎng)肆無(wú)忌憚地接聽(tīng)電話，有的家長(zhǎng)出語(yǔ)粗俗，不懂禮儀，有的家長(zhǎng)要求孩子遵守交通規(guī)則，自己在馬路上開(kāi)車(chē)卻橫沖直撞，不禮讓行人，甚至闖紅燈，有的家長(zhǎng)要求孩子多讀書(shū)，自己卻從來(lái)不讀書(shū)，閑暇時(shí)間只知道玩手機(jī)、看電視……有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子，這句話雖有些偏頗，但有一定的道理，學(xué)生是家長(zhǎng)的一面鏡子，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子的影響巨大。

二、中學(xué)生家庭教育對(duì)策

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，引導(dǎo)他們扮演好家庭教育的角色。

家庭和學(xué)校這兩個(gè)教育過(guò)程中的天然合作者，必須攜起手來(lái)，形成合力，方能共同承擔(dān)起育人的責(zé)任。我們可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)系列講座、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專(zhuān)家咨詢、個(gè)別交流等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀，與家長(zhǎng)達(dá)成觀念上的共識(shí)——要由單純關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；由只要求孩子單純聽(tīng)老師的話轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)孩子大膽質(zhì)疑，保護(hù)孩子創(chuàng)造性的思維火花；由逼孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)等。

（二）發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和文化層次。

倡導(dǎo)以家長(zhǎng)為主體的“家校合作的互動(dòng)模式”，比如，學(xué)校出版的有關(guān)家庭教育的專(zhuān)刊，更加有利于家庭教育質(zhì)量的提高。要求家長(zhǎng)寫(xiě)出教育子女成才方面的心得體會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)，更有利于樹(shù)立典型，引發(fā)家長(zhǎng)思考并重視家庭教育。開(kāi)展“千名家長(zhǎng)進(jìn)講堂”活動(dòng)，拉近家校之間的心理距離，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的課堂表現(xiàn)，融入孩子的成長(zhǎng)氛圍中……各種活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)于潛移默化中提升家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和文化層次。

（三）對(duì)不同家庭進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，使其逐步走向?qū)W習(xí)型家庭。

如對(duì)父母離異家庭的孩子，教師除在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心之外，還要密切與其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，真正做到了解加理解；對(duì)外來(lái)人口家庭，注重家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀念，不斷提高家庭教育質(zhì)量；分年級(jí)組織家長(zhǎng)商討家教辦法，讓家長(zhǎng)暢所欲言，認(rèn)真整理，求同存異，從一般到個(gè)別，找出提高學(xué)生素質(zhì)的最佳方案。

（四）多形式、多渠道開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展多種類(lèi)型的“家長(zhǎng)沙龍”和家庭教育研討會(huì)，充分發(fā)揮家庭教育研究機(jī)構(gòu)的作用，針對(duì)家庭生活方式中普遍存在的問(wèn)題做出理論和實(shí)踐層面的回答，在具體的問(wèn)題剖析中幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教子觀，掌握有效的教育方法；學(xué)校要注重加強(qiáng)教師家庭教育方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，使其掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，有的放矢地做好家庭教育指導(dǎo)工作；不斷完善和健全“家長(zhǎng)委員會(huì)”和“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)家庭教育報(bào)告團(tuán)到家長(zhǎng)學(xué)校上課、做報(bào)告，將科學(xué)、文明、健康的生活方式教給家長(zhǎng)，將家庭教育的新觀念、新方法教給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們從中有所獲益。

（五）對(duì)孩子合理期望。

正確評(píng)估自己孩子，根據(jù)孩子的實(shí)際情況、能力差異，做好心理預(yù)期。家長(zhǎng)應(yīng)擺正期望值，不要過(guò)于苛責(zé)孩子的進(jìn)步速度。若對(duì)孩子提出一些超出其能力的要求，就會(huì)使孩子的自信心和興趣受到挫傷，導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)悲觀和懷疑。若對(duì)孩子的期望恰到好處，就可以激發(fā)孩子的興趣，提高做事的積極性；若對(duì)孩子的期望過(guò)高，不切實(shí)際，那么這種期望就會(huì)變成一種壓力，成為孩子前進(jìn)的障礙。因此，要經(jīng)常了解孩子的實(shí)際情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，使孩子能夠保持良好的精神狀態(tài)，不斷銳意進(jìn)取，取得驕人的成績(jī)。

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