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[摘要]在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中，閱讀史料的能力至關(guān)重要，因?yàn)閷κ妨系拈喿x有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對史料的理解有利于提升學(xué)生分析知識的能力，對史料的比較有利于提升學(xué)生思辨問題的能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；閱讀能力；史料；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007501

只有增強(qiáng)了閱讀能力，才能提高思維能力，也才能有效實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)。要用好史料，首先教師得了解什么方法能達(dá)到什么目的，即史料的應(yīng)用方式與思維的各種能力之間的關(guān)系。因涉及面廣，也因篇幅有限，本文僅擷取其中三組關(guān)系進(jìn)行論述。

一、對史料的閱讀有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀史料是學(xué)習(xí)歷史的第一步，學(xué)生學(xué)會閱讀史料，就能自己弄明白部分教材內(nèi)容，對于一手史料有困惑的，可以從二手史料的解釋中獲得一些解答或提示。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有幫助的，因此教師在教學(xué)中，要有意識地推動學(xué)生自己閱讀史料。在工作中，筆者不時(shí)會看到一些同行，因未能改變學(xué)生在初中時(shí)形成的學(xué)習(xí)依賴性，上課時(shí)基本處于為學(xué)生解讀史料的狀態(tài)，教學(xué)相當(dāng)吃力，效果也很不好。其實(shí)這種情況從一開始就應(yīng)當(dāng)予以杜絕，一方面要告訴學(xué)生，高中歷史的學(xué)科地位、學(xué)習(xí)方式與初中不同，另一方面要采取各種措施，結(jié)合適當(dāng)?shù)莫劻P，一步步提高學(xué)生自主閱讀史料的能力。

上必修一第15課《國共的十年對峙》時(shí)，對南昌起義這一內(nèi)容，筆者與學(xué)生一起回憶和總結(jié)了一個(gè)完整歷史事件所要了解的七個(gè)因素，即背景、時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果、意義和影響，并用表格的方式展示在大屏幕上，之后便根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀第70頁，列出其中的背景、經(jīng)過和意義，3分鐘后由一個(gè)學(xué)生說，其他人補(bǔ)充、修改，然后以提問的方式進(jìn)行完善與深化。而這一課的其他內(nèi)容，如土地革命（八七會議、秋收起義、工農(nóng)武裝割據(jù)思想）、紅軍長征（遵義會議）等，也都采用了類似的方法，讓學(xué)生在閱讀中自學(xué)。

二、對史料的理解有利于提升學(xué)生分析知識的能力

要得出任何一個(gè)歷史結(jié)論，都必須有真實(shí)史料作為支撐，正所謂“論從史出”。這一過程有時(shí)教材編者已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，有時(shí)需要學(xué)生通過對史料的深入理解，自己分析出來。對此，學(xué)生常常會感覺很難，解決這一難題的根本，就在于深入理解史料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問題反復(fù)閱讀史料（次數(shù)根據(jù)史料的難易程度決定，文言史料至少三遍），首先要讀懂內(nèi)容，明白所有關(guān)鍵詞和句子的含義，按語和尾注這些不起眼的文字也要注意，可能會有重要的提示；其次提煉出與題目相關(guān)的內(nèi)容，找到關(guān)鍵句，弄清其主要意思；再次，通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)、去偽存真、去粗取精的過程，找出史料與問題之間或明或暗的正確關(guān)系，再由此及彼地解決問題。于是，學(xué)生順利解決了問題，也提高了自己分析知識的能力。

必修一第16課的《抗日戰(zhàn)爭》總共有三目，其中第三目中抗戰(zhàn)勝利的原因是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這是一個(gè)需要對史料進(jìn)行高度概括的問題，由于此時(shí)學(xué)生對歷史的認(rèn)識還是感性重于理性，因此，筆者意識到只有做出層層鋪墊之后，學(xué)生才有可能解決它。于是在教學(xué)時(shí)，筆者一邊根據(jù)教材內(nèi)容，即侵華原因、侵華過程、全民抗戰(zhàn)有序地展開教學(xué)，一邊有意識地在引導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)與抗戰(zhàn)勝利相關(guān)的因素：日本侵略、統(tǒng)一戰(zhàn)線、全民、中共軍隊(duì)、國民黨愛國官兵、蘇聯(lián)、美國等。當(dāng)問題提出來后，筆者讓學(xué)生回顧本節(jié)課所了解到的史料，并從中提出關(guān)鍵詞時(shí)，他們很快就找出了以上那些與抗戰(zhàn)勝利相關(guān)的人物、組織和國家。最后筆者再回頭引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行了梳理，讓他們各自總結(jié)出從史料理解到問題解決的步驟。三步、四步、五步等都不成問題，關(guān)鍵是要形成這樣一個(gè)思路。

三、對史料的比較有利于提升學(xué)生思辨問題的能力

所謂思辨就是思考與辨析，包括推理、判斷等活動，是思維力中層次較高的部分。由于高中歷史課的課時(shí)少，教師通常會直接將概念性、結(jié)論性的內(nèi)容丟給學(xué)生硬性記憶，這種做法很不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行史料比較，能夠有效地提升他們的思辨能力，但關(guān)鍵是要選對比較的點(diǎn)。

如上必修二第16課《大眾傳媒的變遷》，對于“改革開放后電視得到普及的原因”這一問題，教師可以提示學(xué)生從人民生活、電視技術(shù)和國家政策等方面，比較過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化來獲得答案；上必修二第8課《第二次工業(yè)革命》，教師可以讓學(xué)生從背景到影響，將兩次工業(yè)革命進(jìn)行比較，了解兩次革命分別對中國產(chǎn)生的影響……

史料在高中歷史教材中占比相當(dāng)大，它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中以不同方式運(yùn)用史料，能夠多角度地提高學(xué)生的思維能力。因此，研究史料與學(xué)生思維能力之間的關(guān)系，思考采用何種方式提升哪一方面的能力，給學(xué)生制造更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，這些都是一線教師必須加強(qiáng)探究的問題。

（責(zé)任編輯袁妮）