李高鋒??

[摘要]在初中歷史與社會常態(tài)課中，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并在日常課堂中探求解決問題鐵方法。初中歷史與社會教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵學(xué)生答案多樣化、幫助學(xué)生形成知識體系等策略，提高教學(xué)效率，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會；課堂教學(xué)；常態(tài)課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007702

初中歷史與社會課注重體會、理解、內(nèi)化，這樣的課堂沒有解不出的難題，但學(xué)生學(xué)習(xí)不是沒有問題。有些問題不是不存在，而是出現(xiàn)得多了，師生就習(xí)以為常，不再當(dāng)作問題了，以下教學(xué)場景在我們的常態(tài)課中會經(jīng)常出現(xiàn)。

場景一：PPT顯示三幅圖，分別是周初分封略圖、秦朝疆域圖、元朝疆域圖。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅圖，說說他們分別反映了不同時期采用的行政管理制度是什么。

生：（預(yù)設(shè)答案）分封制、郡縣制、行省制度。

師：那么這三幅圖在時間先后上行政管理制度的變化反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢？

生：（預(yù)設(shè)答案）中央集權(quán)一步步加強(qiáng)，統(tǒng)一的多民族的國家得到了鞏固與發(fā)展。

場景二：PPT出示金政權(quán)建立后女真族學(xué)習(xí)漢族文化的表現(xiàn)，金統(tǒng)治者頒布改革學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化的詔令。

師：這些圖片、詔令反映了當(dāng)時社會的什么狀況？

生：（預(yù)設(shè)答案）女真族學(xué)習(xí)、接受漢族先進(jìn)文化，民族融合得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

場景三：師生一起學(xué)習(xí)了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容。

師：商鞅變法對今天的社會改革有什么啟示？

生：（預(yù)設(shè)答案）與時俱進(jìn)，改革要順應(yīng)民心、改革者要堅定……

在場景一中，教師的第一個問題，對學(xué)生來說相對簡單，但有部分學(xué)生沒有注意到圖中的圖名、相應(yīng)的注記，而使回答出現(xiàn)了偏差或者不知如何作答。這屬于看圖不仔細(xì)，對學(xué)生的這一習(xí)慣加以影響、改善問題就可以解決。而對教師的第二個問題，往往出現(xiàn)問題拋出石沉大海的現(xiàn)象，很少有學(xué)生能完整地回答，甚至很多學(xué)生絲毫沒有思路。

場景二中，學(xué)生對教師提的問題能夠立馬說出“民族融合”“學(xué)習(xí)漢文化”等詞句，但如果進(jìn)一步問在哪些地方體現(xiàn)，學(xué)生就不一定能答出來，他們先前跟預(yù)設(shè)答案靠近的詞句只是照搬已學(xué)習(xí)的結(jié)論，并沒有真正理解它們的含義。

在場景三中，學(xué)生的答案往往會出現(xiàn)“加強(qiáng)中央集權(quán)”“重視農(nóng)業(yè)”“重視軍隊建設(shè)”等內(nèi)容，從這些答案中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全沒有抓住教師提出的問題的實質(zhì)，他們的回答可以說是不著邊際的、離題的。

產(chǎn)生于課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)分析其成因，在常態(tài)課的教學(xué)過程中尋找、嘗試相應(yīng)的解決方法，從而改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。初中歷史與社會教師可以嘗試如下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，彌補(bǔ)經(jīng)歷

由于學(xué)生缺乏相應(yīng)經(jīng)歷、見識造成理解上的困難，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以類推的情境，從而理解教學(xué)內(nèi)容。對場景一的案例可以做如下修改。

師：從分封制到郡縣制、行省制度，在行政管理制度、方式的變化上，反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢？

生：中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。

師：怎么體現(xiàn)中央集權(quán)得到加強(qiáng)？

學(xué)生：不知如何回答。

師：（舉例創(chuàng)設(shè)情境）一個國家就相當(dāng)于我們的一個班級，假如你現(xiàn)在要管理整個班級，有以下兩種管理班級的方式可供選擇：①選幾個班干部，分別讓他們管理十來個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這幾個班干部名義上受你管轄，但他們有很大的自由度，你不能干涉他們對自己組學(xué)生的管理。②把全班分成幾個組，每組派代表負(fù)責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，代表及組員都要受你管轄，代表負(fù)責(zé)執(zhí)行、管理，政令由你下達(dá)，最終決定權(quán)在你手上。哪種方式中，你對整個班級的控制力強(qiáng)，你的權(quán)力比較大？

生：第二種。

師：聯(lián)系、對應(yīng)古代的這幾種行政管理制度，同學(xué)們能闡釋一下為什么郡縣制、行省制度相對分封制，中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)？

生：君主權(quán)力越來越大，權(quán)力越來越集中于君主一人身上。

在這一案例中以學(xué)生熟悉的班級管理機(jī)制類推行政管理制度，幫助學(xué)生理解中央集權(quán)的加強(qiáng)。這種情境的創(chuàng)設(shè)與借用能夠起類推作用的前提是這種情境是學(xué)生熟悉的、存在于學(xué)生生活中的，并且有相似點。如果情境是虛構(gòu)的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，是無法類推的，學(xué)生不會有切身體會。因此課堂教學(xué)中要尋找學(xué)生已有的與教學(xué)內(nèi)容相似的經(jīng)歷，借用這種經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，彌補(bǔ)相應(yīng)經(jīng)歷的缺乏。

二、沒有唯一，鼓勵多樣

無論是教師還是學(xué)生，在日常教學(xué)中往往容易走入一個誤區(qū)——組建模板、萬能答案。但事實是很多事情不可同日而語，需要具體問題具體分析，日常課堂中常常會缺乏對多角度思考的鼓勵，缺乏對答案多樣性的接受。如以下教學(xué)片段就可以做適當(dāng)修改。

PPT顯示亞非大河文明古國的位置，各文明古國的文明成就。

師：為什么在亞洲、非洲大河流域附近孕育了早期的人類文明？

生：自然條件優(yōu)越。

師：自然條件哪些方面比較優(yōu)越？

生：地形、氣候、土壤等方面。

師：除了優(yōu)越的自然條件，我們?nèi)祟愖约旱闹饔^努力又做了什么促進(jìn)了文明的發(fā)展？

生：生產(chǎn)力發(fā)展、工具改進(jìn)、政策引導(dǎo)、開明的統(tǒng)治者等。

在這個案例中對于亞非大河文明成因的探究，學(xué)生的第一反應(yīng)就是自然條件，思維拓展受到了定式的限制。因此在課堂中一方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展思維；另一方面教師、學(xué)生都應(yīng)提倡答案的多樣性，盡量減少對模板、萬能答案的依賴。

三、建立聯(lián)系，形成知識體系

學(xué)生所受的教育本身就是一個完善的體系。歷史與社會作為一門綜合性學(xué)科，包括了歷史與地理內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，既使地理內(nèi)容、歷史內(nèi)容單獨分塊時，它們也是有前后聯(lián)系的。因此教學(xué)時教師要幫助學(xué)生建立聯(lián)系，形成知識體系。

如在探究南宋時期為什么經(jīng)濟(jì)重心實現(xiàn)了南移，可用PPT展示相應(yīng)材料。

材料一唐后期，安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)混亂使關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞。其后，北方經(jīng)歷靖康之難，宋金對峙、蒙古滅金，戰(zhàn)亂不休。

材料二宋代南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農(nóng)作物生長。加之長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，北方環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，而南方破壞較小，農(nóng)業(yè)發(fā)展較快。

材料三吳越王募民能墾荒田者，勿收其稅，由是境內(nèi)無棄田。

材料四：

師：依據(jù)材料，請同學(xué)們分析為什么經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生了南移？

學(xué)生依據(jù)材料，從社會狀況角度、自然環(huán)境角度、統(tǒng)治者角度、人口角度等分析。

師生總結(jié)歸納：南方社會安寧、政局穩(wěn)定——社會角度；大量北方人南遷帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具和生產(chǎn)經(jīng)驗——技術(shù)層面；北方人南遷為南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了充足的勞動力——人力資源；南方自然條件優(yōu)越——自然因素；南方統(tǒng)治者重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展——政治因素。

經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及時機(jī)本身就涉及多方面的原因，也涉及多個知識點。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合材料分析，就把這一問題涉及的地理、歷史知識綜合起來，形成了一個整體。在這類問題的思考、探究中，教師的引導(dǎo)或者給予的輔助資料都要有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，能多角度、系統(tǒng)地思考、回答問題?？梢娊處煹囊龑?dǎo)是搭建學(xué)生已有知識間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生最終形成完整的知識體系。

新課標(biāo)實施以來，初中歷史與社會教學(xué)越來越重視以學(xué)生為中心，“以學(xué)評教”“關(guān)注學(xué)生”“生本課堂”等相關(guān)內(nèi)容的倡導(dǎo)、實施，讓我們感受到只有學(xué)生受到了教育，真正獲取了知識，課堂才是成功有效的。而要做到這些就必須對每堂課反映出來的問題進(jìn)行及時的探討、解決。日常課堂中的問題有些很小，有些很常見，有些困擾已久，不管是哪一種，我們只有解決了日常課堂中的問題，才是使學(xué)生更好地發(fā)展。常態(tài)課中的問題還有很多，解決方法也有很多，我們要做的是在日常教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翁利丹.關(guān)注常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)[J].考試周刊，2014（51）.

[2]楊勇誠.學(xué)會在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題[J].初中教學(xué)研究，2014（7）.

（責(zé)任編輯袁妮）