姜樹華

很多事物是經(jīng)不起用放大鏡去“品察”的。像素不高的照片，一經(jīng)放大，便全是馬賽克，晃了你的眼；制造不夠精致的物品，一經(jīng)放大，到處是千瘡百孔，壞了你的欣賞欲……作為教材的文本，理當(dāng)文質(zhì)彬彬，恰似一件件精致的藝術(shù)品，“放大”到哪兒，都會(huì)讓人津津樂道。由此，這樣的文本，當(dāng)然也就經(jīng)得住用思維這把“放大鏡”了。

首先該經(jīng)得住“整體思維”這把“放大鏡”的觀照。一件藝術(shù)品一定是整體的精致、協(xié)調(diào)、勻稱與自然。一篇課文，往往已歷經(jīng)作者的精心制作、編者的反復(fù)玩味甚至改編，將其變得更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。整體思維的觀照首先應(yīng)用于整篇，就是要理清文本的整體架構(gòu)以及前后關(guān)系，讓你總感覺文本這般的組裝若“天工之作”，無法拆裝。誠如，顆顆珍珠組串起來是項(xiàng)鏈，零碎拆開便散不成體。如《小露珠》的課題常常讓我們嘖嘖稱贊：一個(gè)“小”字，可愛親切；一個(gè)“露”字，替代了“水”字，雅致珍貴；一個(gè)“珠”字，替代“滴”字，更富質(zhì)感。三個(gè)字各有其美，不分伯仲。若是將其拆開，三個(gè)字便頓失靈氣。其實(shí)我們習(xí)慣的是“小露珠”這個(gè)整體，而非局部。全語言理論告訴我們，“語言是一個(gè)不可分割的整體”，兒童的語言思維具有整體性，兒童對(duì)許多字詞有不學(xué)而知的默會(huì)能力。顯然，將“小露珠”拆開來，無異于散落一地的“珍珠”。

也應(yīng)經(jīng)得住“獵奇思維”這把“放大鏡”的掃視。文本語言無論異常，恰當(dāng)組合、適當(dāng)擺布常常表現(xiàn)出特異的效果，慢讀細(xì)嚼總會(huì)嚼得“菜根香”。大作家高爾基先生曾贊揚(yáng)普里什文“有一只‘生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來，一切都具有了觸摸得到的可感性”，細(xì)讀普里什文的作品真是“普普通通”，但經(jīng)過靈活的組合讓文字充滿了靈氣?！渡饺浮芬晃闹小拔摇碧舳簶涠蠢锏男∩饺福拔摇庇檬种割^碰碰小尾巴，摸摸它的背，這里的“碰碰”“摸摸”再普通不過了，但老人的童心、淘氣、愛心都聚集在這些再平常不過的詞語中了?！矮C奇思維”有時(shí)也有角度問題，看似相對(duì)的兩句話，從自身角度來讀，都是有一定道理的。譬如說“好馬不吃回頭草”，又說“浪子回頭金不換”；說“兔子不吃窩邊草”，又說“近水樓臺(tái)先得月”；說“一寸光陰一寸金”，又說“寸金難買寸光陰”……很多格言警句在運(yùn)用時(shí)都能找出它的不合理、不規(guī)范、不正確，但往往用在強(qiáng)調(diào)某些方面的品質(zhì)、操行和規(guī)律上又是那么適切。

還應(yīng)經(jīng)得住“精準(zhǔn)思維”這把“放大鏡”的駐足。語言是思維的表達(dá)。能使用恰當(dāng)?shù)难赞o準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)應(yīng)的想法，是文本的妙筆處。語言邏輯解決語言的“對(duì)不對(duì)”，修辭手法解決語言的“好不好”。如《山雀》的開篇：“我的一只眼睛里進(jìn)了灰塵。我想把灰塵取出來，這時(shí)另一只眼睛也進(jìn)了灰塵。我這才發(fā)現(xiàn)，風(fēng)朝我這邊吹來一些鋸末……”“我”隨即發(fā)現(xiàn)了兩只在樹上鑿得正歡的小山雀。細(xì)心讀文章開頭，作者最先感覺到的是“灰塵”，而后才發(fā)現(xiàn)是“鋸末”。這樣的變化，不得不讓人佩服作者的用詞之精準(zhǔn)，符合常識(shí)邏輯。課文結(jié)尾兩只山雀同樣的對(duì)話“在那兒站著呢?！币痪洌蔷?，精妙于這里的句號(hào)。此刻的山雀消除了一切驚嚇，打消了一切疑慮，看懂了作者的友善。一個(gè)句號(hào)，表達(dá)了兩只小山雀的恍然大悟與徹底明白。何止是用詞的精準(zhǔn)，更是情感的妥帖表達(dá)。

對(duì)教材文本的閱讀，不能僅停留于“既可意會(huì)”，更要落點(diǎn)于“又可言傳”，而言說的“秘密”正是思維的綻放，用上思維的“放大鏡”好好品讀，很有嚼頭！