曹美華

細(xì)讀2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“發(fā)展思維”屢屢被提及?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”（課程基本理念）“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”（總體目標(biāo)與內(nèi)容）“語文教學(xué)……尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力……”（教學(xué)建議）

關(guān)于語文思維，朱紹禹先生在《中學(xué)語文教學(xué)法》中有過精辟的論述：“語文學(xué)科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科?！毙l(wèi)燦金教授在其專著《語文思維培養(yǎng)學(xué)》中也提出“語文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一”的觀點。彭華生教授的《語文教學(xué)思維論》、冉正寶教授的《語文思維論》、陳玉秋教授的《思維學(xué)與語文教育》也都有提及。理念為“形而上之道”，可以催生方法；方法是“形而下之器”，讓理念落地生根。本文就“課前精心準(zhǔn)備，為思維生長提供可能”談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以供參考?/p>

一、優(yōu)選重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維深刻有保證

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！蓖环萁滩?，教學(xué)內(nèi)容卻是千差萬別的。人類的思維是語言的思維，是抽象理性的認(rèn)識?！八季S的深刻性集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物發(fā)展的進(jìn)程?！眱?yōu)選重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生思維深刻性的前提保證。優(yōu)選重構(gòu)需要做到三個“在場”：

1. 教者在場

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們開始依賴于線上線下各種參考資料。每備一課，首先就是搜遍網(wǎng)絡(luò)，找遍書籍，尋找可以為己所用的碎片，然后進(jìn)行簡單機(jī)械的拼接整合。整個備課過程，各種理念、各種專家在場，唯獨教者不在場。解讀教材，優(yōu)選重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)從教者做起。

2. 教材在場

解讀教材，多角度思考。從作者的角度思考：為什么要寫？怎樣去寫？揣摩編者的意圖：為什么選擇這篇文章？為什么安排在這一冊？又為什么放在這一單元？如此多角度尋找教材本身所承載的意義及價值。

3. 學(xué)生在場

優(yōu)選重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重是“學(xué)生在場”。如《解憂雜貨店》中的一個片段給了我很大的觸動。一個孩子問浪矢：“爺爺，我怎樣才能次次考一百呢？”浪矢爺爺回信說：“很簡單啊，讓老師都考關(guān)于你的問題?。　边@個回答真是太妙了。從我們教育者的角度來看，只有學(xué)生真正需要的、真正感興趣的，那才能發(fā)揮其最大能量。我們?nèi)绾稳ヅ袛嗍裁床攀菍W(xué)生真正需要的？什么才是學(xué)生真正感興趣的？對于新課來說，學(xué)生不是一張白紙，他們有相關(guān)知識的積累，有自己獨特的想法，也有思考和疑惑。這就需要我們在課前了解學(xué)生已經(jīng)懂了哪些，還有哪些疑惑，還有哪些是學(xué)生“跳一跳”就能夠“摘”到的，又有哪些是學(xué)生沒有關(guān)注到卻又很重要的……根據(jù)調(diào)查了解再來選擇構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生懂了的不必選，講了也不懂的砍掉，學(xué)生“跳一跳”就能“摘”到的做重點文章。

以蘇教版三年級下冊課文《日月潭的傳說》第一課時教學(xué)為例，本課以學(xué)生自主構(gòu)建的畫面為學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一次讀課文，讀出故事主人公及相關(guān)事物；第二次讀課文，排列人物、事物，理清故事脈絡(luò)；第三次讀課文，借畫面讀出關(guān)鍵詞，說清故事主要內(nèi)容。 練習(xí)講故事，學(xué)生構(gòu)建的畫面就更豐富了。出畫面、構(gòu)畫面、講畫面，學(xué)生一步步構(gòu)建著自己的閱讀王國，閱讀獲取成了他們的主動需求。生字詞的學(xué)習(xí)，隨著畫面的逐步展開，依次選擇了“社、漆、越”等。每個字的側(cè)重點又有所不同。“社”是會意字，我就讓學(xué)生根據(jù)已有知識猜猜它的本義，使新知舊識相生相長； “漆、越”筆畫多，就側(cè)重寫法的指導(dǎo)，順帶介紹其由來、演變，讓學(xué)生感知漢字的魅力……所有教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點都是學(xué)生。課堂是學(xué)生的，我們的教學(xué)只是為學(xué)生的成長提供一片沃土。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)選重構(gòu)，要基于學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生思維形式、規(guī)律、廣度、深度的差異，這樣，學(xué)生才能學(xué)得有意思。

二、尋找思維生長點，獨創(chuàng)、批判有基石

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維、批判性思維已被提到了相當(dāng)?shù)母叨?。我們要抓?zhǔn)學(xué)生可能的思維生長點，即找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的矛盾處、疑難處、關(guān)鍵處，增強(qiáng)學(xué)生活動、思維的動機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的獨創(chuàng)性思維、批判性思維提供可能。以《花花兒》教學(xué)為例，簡單談?wù)勎覍ふ覍W(xué)生思維生長點的實踐經(jīng)驗。

1. 爭議處即生長點

抓思維生長點需要文體意識。不同的文體所承載的教學(xué)任務(wù)也是不同的?！痘ɑ▋骸肥且黄⑽?，鑒于散文“形散神不散”的特點，我備課的第一步便是抓“神”之所在。與同事一起備“神”字時出現(xiàn)了爭議。A方認(rèn)為：所有事例的描寫都意在指向花花兒的“靈”；B方認(rèn)為：我手寫我心，花花兒被描寫得如此靈氣，正是因為作者的“喜歡”。爭議處即思維可能的生長點，可預(yù)設(shè)一個環(huán)節(jié)。

2. 疑問處即生長點

楊絳先生為什么選擇如此多的事例？是散文本身的特點嗎？這些事例的安排有什么內(nèi)在順序？文章層次除了講究有序還講究輕重，這些事例的輕重又體現(xiàn)在何處？疑問處即生長處，可將此處預(yù)設(shè)為一個思維生長點。

3. 關(guān)鍵處即生長點

“閱讀散文，不顧作者的言語表達(dá)，不能見識作者言語表達(dá)的功力，這無異于買櫝還珠?！辫b于之前已閱讀楊絳的作品及相關(guān)文學(xué)評論，所以體味文章言語表達(dá)就比較得心應(yīng)手。再結(jié)合課后的“積累與運用”，這樣與學(xué)生探討學(xué)習(xí)時就有抓手了。“一撈”“蹲”“遮著”……看似平常，實則用心。先生的每一個用詞都十分小心，生怕寫不出花花兒的聰明、懂事、神氣，從這些詞語中足見先生對花花兒喜歡之深。對這些詞句的品讀，又是一個思維生長點。

三、構(gòu)思預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動，靈活思維有空間

思維的靈活性有以下幾個特點：一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是遷移能力強(qiáng)；四是善于組合分析；五是思維結(jié)果多樣。找準(zhǔn)可能的思維生長點很關(guān)鍵，但如何找準(zhǔn)還須靠學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，活動的設(shè)計要給學(xué)生留下靈活思維的空間。

仍以《花花兒》教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)活動時，如果將之前準(zhǔn)備的東西一股腦兒涌出來，容易理不出頭緒。只有沉潛下去才有可能浮上來，慢慢理一理本課的教學(xué)目標(biāo)……在《花花兒》第二課時的活動創(chuàng)設(shè)階段，筆者進(jìn)行了嘗試，整堂課創(chuàng)設(shè)了兩個活動：

1. 品關(guān)鍵詞句

默讀課文，從第2～8自然段中選擇你最喜歡的一段細(xì)細(xì)品讀。想想從哪兒讀出了先生對花花兒的喜歡，在關(guān)鍵詞句處作批注。

2. 悟?qū)哟伟才?/p>

“材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻畫?！睏罱{先生是如何安排這些材料的呢？嘗試找找語段間的內(nèi)在聯(lián)系，在相應(yīng)空白處做批注。

英國小說家斯威夫特說過一句話：“最好的文章，須在最好的層次用最好的詞句。”遣詞造句，暗合散文的閱讀要求——“散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、體味作者言語表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)”，更要以此為突破口，窺見作者的胸襟情懷。體會遣詞造句，體會詞語妙用，更是一個思維生長點。層次安排，是細(xì)讀課文時的疑難處，疑難處亦是思維生長處，同時也是習(xí)得方法處?；顒釉O(shè)計不僅要有準(zhǔn)頭，更要為學(xué)生靈活性思維的生長留足空間。

都說“臺上一分鐘，臺下十年功”。作為教師，站在講臺上，每一分鐘都要用之前所有的功力打底。只有教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生的語文思維才有生長的可能。有思維的生長，才是真正的課堂。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴