戴美美

【摘要】正確解讀教材，是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基本功之一。但是，周圍經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情：不仔細(xì)解讀文本，只顧查找相關(guān)資料代替對(duì)文本的解讀。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該如何去朗讀文本，解讀教材？筆者認(rèn)為，不僅要反復(fù)朗讀，還要變換角色，從不同視角去讀：以普通讀者、學(xué)生、作者以及教師的身份去讀。注重朗讀文本策略，夯實(shí)朗讀文本功底，是個(gè)性解讀教材的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】朗讀 解讀 文本

教師備課時(shí)，少有靜心朗讀文本的雅致，多是翻弄教參，網(wǎng)查資料的應(yīng)對(duì)。教參寫的，網(wǎng)上說的，是別人的見解，甚至是半解，偏解，教師如果不讀文本，盡取盡信，授課時(shí)有違真誠(chéng)，且很難將課上得豐富而深刻。

筆者結(jié)合平時(shí)朗讀文本的實(shí)踐，談一談關(guān)于文本朗讀的想法和做法。

一、以普通讀者的身份去讀

拋開“教什么”、“怎么教”的教學(xué)功利，除去“是誰”、“為了誰”的職業(yè)定位，用閑適的心情來朗讀文本，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地讀，讀出文本用字的精妙，語用的洗練，抑或情節(jié)的跌宕，行文的奇險(xiǎn)，多讀幾遍，或許就會(huì)和文本相融。

在教學(xué)課文《黃河的主人》時(shí)，我以普通讀者的身份來朗讀文本，有時(shí)默讀，有時(shí)輕聲朗讀，幾遍讀下去，我被文中描寫羊皮筏子的段落深深感動(dòng)。我又大聲讀了幾遍，這時(shí)一個(gè)立足教材、層層深入的教學(xué)思路涌現(xiàn)了出來：作者看到的這只羊皮筏子有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)分別是通過哪些句子或詞語體現(xiàn)出來的？為什么說艄公是“黃河的主人”，想對(duì)黃河的主人說些什么？結(jié)果，師生共享了一節(jié)輕松快樂的語文課。

二、以學(xué)生的身份去讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對(duì)于學(xué)生來說，哪些內(nèi)容是熟悉的，哪些內(nèi)容是陌生的，哪些內(nèi)容可能是不懂的，哪些內(nèi)容是需要積累運(yùn)用的……這些實(shí)際問題都需解答。作為教師，需要沉下心來，蹲下身來，從學(xué)生的視角朗讀文本，用孩子的心智去理解文本。

例如，如何解讀課文《蘋果里的五角星》中的科學(xué)理念，成了我備課時(shí)的最大難題。束手無策時(shí)，倒是學(xué)生啟發(fā)了我。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)問了很多問題：為什么自己從來都不知道這樣切過？里面怎么會(huì)有五角星呢？“魅力”是什么意思？解讀教材前，先以學(xué)生的心理去反復(fù)讀課文，看看有沒有突破口！就這樣，嘗試著一遍又一遍地朗讀課文后，“魅力”這個(gè)詞逐漸浮現(xiàn)了出來?！镑攘Α笔鞘裁匆馑迹?jī)H僅運(yùn)用在“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話中嗎？和課題、全文有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？帶著疑問我便很快確立了本課的重難點(diǎn)，理清了上課思路，以“魅力”一詞的解讀貫穿課堂教學(xué)始終，由找“魅力”，說“魅力”，推薦讀物深化“魅力”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，“魅力”一詞就這樣在思維與思維的碰撞，語言與語言的交流中，閃耀出了光芒，迸射出了快樂閱讀的無限魅力。

三、以作者的身份去讀

把自己設(shè)想成作者，以作者的身份去朗讀，讀著讀著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章好像是自己寫的，是寫給自個(gè)的——哀婉、喜悅，疾言厲色、舒緩從容，都是自己的狀態(tài)。

這樣讀書，教師會(huì)更清楚地知道作者究竟“想要說什么”，這樣讀書，能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地理解文本。

如解讀《“番茄太陽”》一課，我利用互聯(lián)網(wǎng)了解了作者衛(wèi)宣利的生平，閱讀了她的另外七篇小說。在充分了解衛(wèi)宣利其人后，再捧起《“番茄太陽”》入情入境地朗讀時(shí)，感覺自己不覺間早已轉(zhuǎn)變成了作者，正懷著灰暗無比的心情住在破舊不堪的樓房，極不情愿地走進(jìn)菜市場(chǎng)，饒有興致地走近明明……用心聆聽衛(wèi)宣利的內(nèi)心世界，感受著不同的“番茄太陽”。當(dāng)我放下書本，對(duì)教材的解讀已豁然開朗。課堂上，學(xué)生入情入境地朗讀、深入透徹地交流，眼含熱淚……此時(shí)學(xué)生的眼里有驚喜、有變化、有熱淚，“番茄太陽”溫暖地掛在了教室。

四、以教師的身份去讀

教材是個(gè)例子，用這個(gè)而非那個(gè)例子授課，我們除了要讀懂文章寫了什么，傳遞了哪些信息，表達(dá)了什么情感，更要讀懂其“教學(xué)價(jià)值”——借助這一文本，可以教給學(xué)生哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力，如何把握教學(xué)的尺度、教學(xué)的密度和教學(xué)的效度……這些，都需要教師在解讀教材時(shí)，回歸教師身份，從教者的角度走進(jìn)文本，認(rèn)真朗讀，提取內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)入口。

如朗讀《水》這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)落腳到了“傾注”一詞上，便有了這樣精彩的教學(xué)情境：

師：水如此之少，速度卻如此之快，一勺水傾注而下，也只不過是眨眼工夫?？勺髡邊s寫了那么多，這不矛盾嗎？

生：不矛盾。水雖然就是那一勺，但對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒洗過澡的作者來說，是一種享受！

生：“水的少”和“洗后的舒服”正好是個(gè)對(duì)比，說明水太珍貴了！

生：用一勺水洗澡對(duì)于他們來說太奢侈了，水雖少，但感覺就是傾注下來的。

師：我聽出來了，大家的答案是：不矛盾。一個(gè)“傾注”分明讓我們感受到，他們哪是在洗澡呀！他們是在享受著每一滴水給他們帶來的幸福與滿足！

師：再用心讀一讀課文，你們肯定會(huì)走進(jìn)作者的心里。

（生輕聲朗讀）

在師生平等的對(duì)話氛圍中，學(xué)生與其說是在享受著水帶來的清涼，還不如說是在享受著朗讀后的快樂，體驗(yàn)著語言交流的無窮魅力。

于永正老師這樣說過：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意，直到讀出自己的驚喜時(shí)我便敢走進(jìn)課堂?！比绻?，每一位語文教師授課前，不只是“翻來覆去地誦讀”，還能以不同身份用心朗讀，結(jié)果肯定不只是“走進(jìn)課堂”，還能收獲到解讀教材的精彩！