朱華明

教學(xué)背景：

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。雖然學(xué)生學(xué)了不少課文，但是他們口頭表達(dá)和書面表達(dá)卻不盡人意。我認(rèn)為：這與我們的閱讀教學(xué)有很大關(guān)系?，F(xiàn)在不少老師在閱讀教學(xué)中基本上是以理解課文內(nèi)容來組織教學(xué)的，即在內(nèi)化內(nèi)容上下功夫。只有教給學(xué)生表達(dá)的方法，學(xué)生才能遷移運用到自己的表達(dá)、習(xí)作中去。

《我和祖父的園子》是蘇教版小學(xué)《語文》五年級（下冊）的一篇課文，節(jié)選自著名女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活。祖父給了孩子心靈的自由，他的愛放飛了孩子的天性，讓孩子擁有了自由、快樂、幸福的童年，表達(dá)了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，反復(fù)的修辭手法以及借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出的特點。

我覺得，閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容外，還應(yīng)該關(guān)注文本語言，以教材為本，抓住課文不同的表達(dá)特點，教給學(xué)生表達(dá)的方法，學(xué)生才能遷移運用到自己的表達(dá)、習(xí)作中去。教師則應(yīng)該高效率利用課堂40分鐘，充分利用教材內(nèi)容這一資源，讓學(xué)生習(xí)得方法，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)片斷：

【片斷一】

師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是——

生：《我和祖父的園子》。

師：課前同學(xué)們都經(jīng)過了豐富的預(yù)習(xí)，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？

（出示：

①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 玉米

③栽花 拔草 鏟地 澆菜）

（生讀詞串）

師：讀得非常正確。同學(xué)們，看一看這三組詞串，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：農(nóng)活

師：你們發(fā)現(xiàn)了第一個規(guī)律真了不起。再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生：第一、二兩排都是寫園子里有什么，第三排寫“我”和祖父在園子里干什么。

師：同學(xué)們結(jié)合題目，很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：“園子有什么？”“我和祖父在園子里干什么？”打開教材，看看課文中哪幾自然段分別寫了這兩部分內(nèi)容。拿筆出來快速地將課文分一分段。

（生反饋分段情況）

師：你們看，其實我們找出的課文的兩條主線：“園子“和“我和祖父”可以從哪里直接發(fā)現(xiàn)？

生：可以從文章的題目上直接找到。

師：是的，題目往往就是一篇文章的文眼，通過它，你們可以快速地把握文章的主要內(nèi)容，并將這么長的文章分了段，這就是語文的能力。

（整理板書：

人：祖父

物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米

事：栽花 拔草 鏟地 澆菜）

【設(shè)計意圖】

在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了四個層次的推進(jìn)，以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。首先，以三組詞串為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的興趣去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：三組詞分別指動物、植物和農(nóng)活。接著，引導(dǎo)學(xué)生把三組詞串和文章的題目結(jié)合，理清教材的兩條主線：園子里有什么？我和祖父在園子里干什么？然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主線將課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)。最后，揭示題目往往一篇文章的是文眼，通過它可以快速地把握文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。我們寫作時，便可以借鑒這樣的方法去正確審題和架構(gòu)文章的內(nèi)容。

【片斷二】

引導(dǎo)想象：看著小蕭紅“鬧”得這樣快樂，這樣自由，你們想不想也像她一樣在祖父的園子里“鬧一鬧”呢？如果你就是小蕭紅，還會怎么“鬧”呢？仿照片斷，用同樣的句式來寫：

祖父……，我就（也）……，其實（可）……

師：小“蕭紅”們，寫好了嗎？誰先來？

生：祖父摘果子，我就摘果子，可我卻瞎摘。

師：怎么瞎摘的？像文中鏟地時“瞎鬧”一樣，說具體些，好嗎？

生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把蘋果放在筐里，而是三口兩口把它私吞了。

師：在祖父面前不需要“私吞”，是光明正大地吞。

生：祖父摘菜，我也摘菜，一把搶過籃子，拼命地往籃子里放菜，也不管蔬菜長沒長成熟。有些菜沒長成熟，反而被我給摘了。

師：有些蔬菜沒長成熟，被你給摘了。下一個！

生：祖父收玉米時，我也過來收。剛找一個大的，就歡呼雀躍，拿去喂小鳥了！

師：拿去喂小鳥了，有意思吧？祖父會不會打你屁股呀？不會的，祖父在笑呢！因為我們小“蕭紅”是這么的可愛、頑皮。

師：從這“鬧”中我們能感受到小蕭紅在園子里的生活得非常（自由 快樂）。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生用文中反復(fù)的句式“祖父______，我就______”來概括了“我”跟著祖父做了哪些事情，然后抓住“我”的言行，體會三個具體寫的場景中的快樂和自由。此處作者其實留有空白，更給了我們無限想象的空間。于是，這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了仿照句式想象說話并寫話。想象寫話是學(xué)生綜合能力的展示，它不僅能發(fā)展學(xué)生的想象力，還能深化學(xué)生對課文主題的認(rèn)識，并訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)反思：

一、巧借教材課題，為學(xué)生習(xí)作審題和架構(gòu)搭扶手

在高年級學(xué)生語文習(xí)作的過程中，學(xué)會審題和整體架構(gòu)文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)是一個非常重要的能力。而我們許多老師在平時的教學(xué)中，往往并不注重這種能力的培養(yǎng)，經(jīng)常是將文章分析得支離破碎，卻才放心地自認(rèn)為是每個重難點都講到了，沒有遺漏知識點，殊不知這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生只是被動地回答問題而已。

在課堂上，我們經(jīng)常會讓學(xué)生讀題后進(jìn)行質(zhì)疑，然而許多時候只是一問了之，其實對我們來說不僅可以扣題質(zhì)疑引出所要教學(xué)的內(nèi)容，還可以篩選出學(xué)生提出的有價值的問題，或者像“案例一”中所設(shè)計的，老師對學(xué)生可能的質(zhì)疑進(jìn)行歸類整理，把學(xué)生提到的點狀的、散狀的知識匯聚在一起，以詞串的方式引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合課題，快速地了解文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，再板書出來，無形中給學(xué)生提供了一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白在寫這類文章時要通過具體的人、物、事，這樣寫出的文章才有血有肉，耐人尋味。同時，這樣的訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生對命題作文的審題能力，當(dāng)拿到題目時，就能對從哪幾方面來寫做到心中有數(shù)，不至于走題、跑題。

二、巧借教材空白，為學(xué)生習(xí)作想象尋支撐

啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，對課文進(jìn)行巧妙補(bǔ)白，既可拓展文本內(nèi)涵，真正實現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。這樣的教學(xué)方式很值得我們教師去研究和利用。

作者常常會運用“空白”的手法，把一些內(nèi)容留給讀者思考。在課文中，有些地方寫得很含蓄、很簡練或戛然而止，給學(xué)生留下了想象的空間。當(dāng)讀到文章的這些空白處時，通過填補(bǔ)這些空白，不僅可以加深對課文的理解，而且還可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。正如“案例二”中，其實小蕭紅在園子里“瞎鬧”的趣事還有很多，在教學(xué)的過程中，便可以抓住這樣的意猶未盡處，讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。學(xué)生在與文本自由對話的過程中，可享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這大概就是想象補(bǔ)白的魅力所在吧。

三、巧借教材片斷，為學(xué)生仿寫求提升

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，可往往一下筆寫作文時就不會運用了。正如“片斷二”中，教師給出現(xiàn)成句式，讓學(xué)生仿照課文“鏟地”片斷練習(xí)寫話，有的學(xué)生就寫出了這樣正確但并不具體的句子：祖父摘果子，我就摘果子，可我卻瞎摘。這時，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把“怎么瞎摘的，像文中鏟地時瞎鬧一樣，說具體些”，給學(xué)生指明了方向，學(xué)生知道了對比教材片斷如何修飾自己的語言，便說出了那么多優(yōu)美生動的句子。這樣的過程中，學(xué)生的仿寫的質(zhì)量便得到了提高。所以，在利用好教材內(nèi)容的同時，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊扣教材片斷，適時點撥，才能使學(xué)生的說話水平得到提高。

閱讀教學(xué)一個重要的目標(biāo)就是通過閱讀文本，學(xué)會習(xí)作，提高學(xué)生的語言運用能力，及學(xué)生的習(xí)作水平。而現(xiàn)在有的教師的閱讀教學(xué)很難實現(xiàn)與習(xí)作有效的銜接。教材是課堂教學(xué)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)接觸最多的內(nèi)容，因此要充分利用好教材的課題、空白、片斷等，讓學(xué)生在對文本熟悉和理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生若干“扶手”，并啟發(fā)學(xué)生想象，適時點撥，學(xué)生的習(xí)作能力才能在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中有所提升。