李亞英　孫晶

摘要：文章以高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育構建為研究對象，首先對高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育教學構建意義進行了闡述分析，隨后對高校體育教學環(huán)節(jié)存在的問題進行了研究分析，最后對高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育教育的構建進行了分析以供參考。

關鍵詞：高校體育教學；陽光體育教育；構建

我國高校在人才培養(yǎng)方面已經取得長足的進步與發(fā)展，但其中對人才培養(yǎng)的過程中仍存在一定的問題，最為顯著地即為高校體育教育沒有充分發(fā)揮其效能，使得當代大學生過于注重對學科知識的學習，而疏于體育方面的鍛煉，導致身體素質變差，對學生全面的發(fā)展造成了不利影響，因此有必要針對高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育構建進行研究，以提升高校體育教育效果。

一、高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育教學構建意義

陽光體育教育的本質即為對我國傳統(tǒng)高校體育教育的進一步改進與延伸，與傳統(tǒng)高校體育教育不同的是，陽光體育教育更加注重于學生自主參與，教學方法與教學手段更加豐富，從而確保高校學生的體育素養(yǎng)與身體素質得以全面提升，最為關鍵的是，陽光體育教育其本質目標與高校體育教育目標并不違背，其都是以鍛煉學生體質為目標。因此陽光體育教育可以實現與高校體育教育的融合性以及教育目標的一致性。通過在高校體育教學環(huán)節(jié)中陽光體育教育的構建，能夠有效提升學生的身體素質與體育素養(yǎng)。在此基礎之上，陽光體育教育還為高校體育教學提供了更多的途徑。陽光體育教育不僅對學生的身體素質進行相應的關注，還對學生體育綜合素養(yǎng)及心理健康給予了足夠的關注。因此，當下高校體育教學可以通過開展“高校體育俱樂部、高校體育文化節(jié)”等活動來豐富高校體育教學方式，與此同時，對高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育教育的構建也具有深遠的指導意義。

二、高校體育教學環(huán)節(jié)存在的問題

（一）缺乏對體育教學的重視度

從我國傳統(tǒng)教育價值觀念來看，本就存在“重文輕武”現象，其中“武”在當下指的即為體育教育，對體育教育缺乏必要的重視度使得當下高校學生身體素質普遍低下，青少年體制檢測結果便是最好的證明。在經濟方面，高校體育教育也缺乏必要的人力物力支持，高校的體育基礎設施已不能夠滿足當下學生的需求，學生對體育學習的興趣自然也難以提升。此外，體育成績在高校綜合排名難以起到顯著的效用也是導致對高校體育教育缺乏重視的原因之一。不僅高校領導缺乏對高校體育教育的關注度，學生對高校體育教學重視程度也在逐漸衰退，尤其是隨著學生進行考研相應學習壓力也在變大，因此基本也取消了對高校體育教育的學習，在學習壓力的影響下自然也失去了對體育學習的興趣。

（二）高校體育教學目標與教育內容設定過于單一

當前很多高校對于體育教學目標認知的不夠全面，在高校體育教學目標設定方面太過單一，僅僅是簡單的鍛煉身體與一些基礎的體育技能教學。實際上與學生有關的體育素養(yǎng)有很多種，如體育心理素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、體育精神素養(yǎng)等，但高校體育教育目標很少針對學生去設定其他與體育有關的素養(yǎng)的目標，使得高校體育教學目標設定過于單一，難以充分發(fā)揮高校體育教育的真實效果。

在體育教育內容方面，更加偏向于對學生身體素質基本鍛煉，實際上有關體育教育內容也有很多，例如體育康復訓練。體育健康知識、體育心理素質訓練等內容，但這些體育內容并沒有在高校體育教育中得到充分展現，這些都對學生的體育素養(yǎng)產生了消極影響，再加上實際開展體育教育活動的過程中，由于目標設定及教學內容的單一性，使得高校學生難以對體育教學產生足夠的興趣，導致其體育教育參與度過低，甚至連最基本的“鍛煉身體”的效果都難以真正達到。

三、高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育教育的構建

（一）陽光體育長效機制的構建

構建高校體育教學中陽光體育教育長效機制，可以豐富高校體育教育的內涵[1]。具體構建過程需要從宏觀層面與微觀層面進行考慮。從宏觀宏觀層面上來看，陽光體育教育活動具有范圍廣、層次高等特點，是一項全國性的教育活動。因此從宏觀層面上針對陽光體育教育的長效機制構建需要體現出具有組織的整體性與規(guī)劃性，打破傳統(tǒng)高校體育教學方式，融入陽光體育教學，并不斷對高校體育教學加以創(chuàng)新。從微觀的角度來看，陽光體育教育活動具體構建要立足于基層，提升各基層對陽光體育教育理念的認可與參與構建的積極性，從而才能有效的實現陽光體育教育在高校體育教學中的構建。新媒體時代下，我們可以借助互聯(lián)網、學校體育社團、校園廣播站等媒體充分做好陽光體育教學的宣傳，從而全面實現陽光體育長效機制的構建。

（二）采用個性化陽光體育教學方式

在高校體育教學環(huán)節(jié)構建陽光體育教育過程中，需要采用個性化的陽光體育教學方式，要嚴格貫徹落實以學生為本的體育教育理念[2]，以學生個人情感體驗為基準來設計具體的陽光體育教學。由于每一位學生的身體條件不同，因此在陽光體育教學方式上采用“因材施教”的方式進行體育教學，這里的“材”指的是學生客觀具備的身體素質與條件，從而確保每一位學生都能夠找到適合自己的體育鍛煉學習方式，提升學生參與體育教學的積極性與參與度。具體教學過程中采用分班教授的方式，以同學客觀的身體條件為分班依據，依次分為初、中、高級班，值得注意的是，針對于一些因身體疾病而不能夠進行劇烈運動的學生，可以在體育教學中教授一些有關體育保健的知識，并對患有疾病的同學設計一些有針對性的、運動量適當的體育活動，從而有效幫助其提升身體免疫力，盡快恢復身體健康。針對身體素質與體育素質較強的學生，教師可以適當增加體育教學的深度，更加注重于其對體育技能及素養(yǎng)的指導，從而使得學生的體育技能及綜合體育素養(yǎng)更上一層樓。

（三）對陽光體育教育的延伸進一步關注，提升綜合體育素養(yǎng)

為了使陽光體育教育在高校體育教育中實現更深一步的融入、構建，就需要對陽光體育教育范圍進行更深一步的擴展，使得高校體育教學范圍實現進一步的延伸。高校體育教學環(huán)節(jié)既有看得見的顯性教學，這些顯性教學提升了高校學生的身體素質，強化了高校學生的體育技能；還有看不見的隱性教學，而針對這些隱性教學的實現正是陽光體育教育存在的意義。陽光體育教育理念與傳統(tǒng)的高校體育教育理念并不違背，相反，它們都有著共同的教育目標，因此為了在高校體育教育教學環(huán)節(jié)中更好的構建陽光體育教育，全面實現二者共同發(fā)展目標，需要陽光體育教育另辟蹊徑[3]，從體育文化活動、體育興趣活動入手來潛移默化的影響學生對體育的認知，從而真正實現高校體育教育隱性教學。在陽光體育構建過程中，要從體育行為、體育思想、體育精神方面來完成對高校體育教育的延伸與擴展。高校體育對學生的教育成果不僅僅體現在身體素質提升方面，還對學生的體育人文精神與心理健康有著至關重要的影響，因此構建過程中要對師生關系的和諧建立給予足夠多的關注，體育教師需要以飽滿的體育教學激情來進行授課，除了教授必要的體育技能，還需要對學生施以體育人文教育。在平等和諧的人文環(huán)境之下，發(fā)掘學生的體育潛力，激發(fā)學生潛能，充分發(fā)揮陽光體育教育的效果。

四、總結

綜上所述，針對高校體育教學環(huán)節(jié)陽光體育的構建并不是短期內就可以完成的，需要相應高校領導提升對高校體育教育的重視程度，將陽光體育教育理念與傳統(tǒng)體育教學理念融合在一起，從而全面提升高校學生的身體素質。

參考文獻：

[1]劉忠良，高瑩.探析普通高校陽光體育運動長效機制的理論構建[J].當代體育科技，2016，6（22）：97-98.

[2]趙國武.陽光體育教育在高校體育教學中的構建[J].菏澤學院學報，2016，38（2）：135-138.

[3]任雙全，張忠子.基于陽光體育的高校體育教學模式創(chuàng)新體系構建[J].民營科技，2017（5）：247-247.

（作者單位：河北科技大學）