賈成剛

個(gè)人小傳

一切都可以是語文。

1984年剛踏上講臺的我就懵懂地這么想，于是，我和孩子們既在教室里聽說讀寫，又到大自然里看聞摸嘗。

2001年，我開始搗鼓“綜合性學(xué)習(xí)”，經(jīng)常把三尺講臺搬出學(xué)校。

2012年，我嘗試著“用科技的平臺‘玩語文，用語文的方式‘玩科技”，連續(xù)指導(dǎo)五個(gè)大型活動(dòng)，并獲得全國大獎(jiǎng)，而我這個(gè)山村小學(xué)教師，也一次次走進(jìn)兄弟學(xué)校和大學(xué)，向現(xiàn)在的和未來的同行呈現(xiàn)孩子們的燦爛和多彩。

語文是綜合的、實(shí)踐的。我贊成，我探索。

一

有一首名字叫《春天不是讀書天》的打油詩很多人都知道：

春天不是讀書天，夏日炎炎正好眠。秋有蚊蟲冬怕冷，何時(shí)才是讀書天？

這首打油詩版本很多，但意思都一樣，是在告誡我們：要珍惜時(shí)光，勤奮讀書。

人民教育家陶行知先生也寫了一首名字叫《春天不是讀書天》的詩。是這樣的：

春天不是讀書天

陶行知

春天不是讀書天：關(guān)在堂前，悶短壽緣！

春天不是讀書天：掀開被簾，投奔自然。

春天不是讀書天：鳥語樹尖，花笑西園。

春天不是讀書天：寧夢蝴蝶，與花同眠。

春天不是讀書天：放個(gè)紙鳶，飛上半天。

春天不是讀書天：舞雩風(fēng)前，恍若神仙。

春天不是讀書天：放牛塘邊，赤腳種田。

春天不是讀書天：工罷游園，苦中有甜。

春天不是讀書天：之乎者焉，太討人嫌！

春天不是讀書天：書里流連，非呆即癲。

春天！春天！春天！什么天？不是讀書天！

這兩首詩的意思其實(shí)是互補(bǔ)的。陶行知先生說“春天不是讀書天”，不是反對讀書，而是在說，學(xué)生不光要在學(xué)堂里讀“有字書”，還要到生活里讀“無字書”。但是，很久以來，人們對

“讀書”二字的理解就是讀“有

字書”。

二

1984年我走上講臺，成為一名小學(xué)語文教師。隨著時(shí)間的推移，我越來越感到關(guān)門教語文好像不對，語文該是綜合性的，也應(yīng)該是實(shí)踐性的。于是，大雪天，我?guī)W(xué)生到山野間嬉鬧；周末，我借來許多煤球爐和學(xué)生們在教室里炒菜做飯；枯水季，我和學(xué)生到小河溝捉蟹摸蝦；清明節(jié)，我和學(xué)生一同扎制花圈。我曾把學(xué)生帶到河灘觀察鵝卵石的大小、形狀、色澤等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去開發(fā)這些鵝卵石的作用；我曾帶著學(xué)生刨去稻田表面的肥土，挖出下面的黏土，捏出各種稀奇古怪的東西；為了鍛煉學(xué)生的意志，我甚至帶著他們花了8個(gè)小時(shí)翻越了一座根本就沒有路的大山……

學(xué)生們都非常喜歡這樣的活動(dòng)。當(dāng)看到他們在活動(dòng)中體驗(yàn)、觀察、想象、表達(dá)……我就想，這不就是上語文課嗎？這些活動(dòng)對學(xué)生的影響當(dāng)時(shí)并沒有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槟菚r(shí)我年年帶畢業(yè)班。不過后來總有初中的老師告訴我：你的學(xué)生很喜歡你喲，他們中有許多寫到你帶他們玩，那作文寫得真好！

三

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，我興奮異?！艺业健凹摇绷?。2002年，我開始在課內(nèi)嘗試“綜合性學(xué)習(xí)”，曾用兩個(gè)多星期，課內(nèi)外結(jié)合，執(zhí)教《新型玻璃》。后來我將該課的教學(xué)計(jì)劃投到《小學(xué)語文教學(xué)》雜志社，被發(fā)表在2003年第12期上。

2004年春，我?guī)е鴮W(xué)生開展了更為開放的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“野炊”，這是學(xué)生半自主策劃、自主組織、自主操作、自主總結(jié)的活動(dòng)。我確定了活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)，并要求班委會(huì)拿出活動(dòng)方案（1份），在開班會(huì)時(shí)討論方案并形成決議（每人都要記會(huì)議記錄）；小組要有詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃（1份），活動(dòng)結(jié)束后要有總結(jié)（內(nèi)容和形式?jīng)]要求），其他的由學(xué)生自主完成。

以下是部分“總結(jié)”的摘錄，可窺見活動(dòng)的一些情況。

計(jì)劃（胡燕）

我和王丹、柯琳娜、方夢雅、程靜為一組。我們先制訂計(jì)劃，她們幾個(gè)說我寫字快，叫我寫。

我們先討論給小組取個(gè)名字，開始大家說了不少，但不能讓所有人都滿意。過了一會(huì)兒，我問大家屬什么，她們告訴了我。我統(tǒng)計(jì)了一下，三個(gè)人屬猴，兩個(gè)人屬羊。我說：“我們就叫‘三猴二羊組吧！”她們聽了，眼窩里那兩顆眼仁像荷葉上的露珠一樣，活潑地滾動(dòng)起來。我也非常高興。

……

計(jì)劃書完成了，我讀了一遍，大家感到很滿意。

期盼（張浩）

夜，是一位穿著黑色披風(fēng)的男孩。彎彎的月亮像黃色迷人的香蕉，使人看了流口水。田里的青蛙不停地叫著，聲音是那么清脆。

……

想著想著，我又覺得時(shí)間過得太慢了。夜怎么這么不合我心愿呢？嘩，嘩……后窗外的竹子興奮地喊起來。起風(fēng)了，片片竹葉活潑起來，翻騰著，跳躍著，蕩漾著，就和我的思維一樣。

搶菜（萬薇）

飯煮好了，菜也炒好了。我們一窩蜂地拿碗盛飯。大家的飯還沒有盛好，宋浪君和程盼就搶起干子（豆腐干）來。我也跟著搶起來。干子沒了。方圓說：“你們真壞，我一口都沒嘗到，還不知道好不好吃?！?/p>

說完，宋浪君笑了，方圓也笑了。我說：“不要緊，還有雞蛋?！痹捯魟偮洌卫司秩岆u蛋。大家都跟著搶起來。我好不容易搶到了一塊，賈明曦一點(diǎn)兒也沒搶到。她笑著說：“你們搶得真兇?。】隙ǚ浅：贸??！?/p>

“桌”上還有火腿腸。我悄悄地伸出筷子，準(zhǔn)備多夾一點(diǎn)，但還是逃不過大家的眼睛，我們又搶起來。我急了，放下筷子，用手抓起來。我一下子抓了許多，火腿腸也沒了。

環(huán)保（易君）

飯吃好了，鍋碗也洗好了，同學(xué)們紛紛收拾自己的東西，準(zhǔn)備回家。這時(shí)，老師卻撿起了垃圾。同學(xué)們看見了，都放下手中的物品和老師一道拾起來。一會(huì)兒，一片兒狼藉的河灘又恢復(fù)了原來的模樣。

后來我也把這個(gè)活動(dòng)寫成案例。2005年8月，這個(gè)案例在安徽省基礎(chǔ)教育課程改革省級實(shí)驗(yàn)區(qū)骨干教師研修班上進(jìn)行了交流。

四

2012年9月，我們學(xué)校啟動(dòng)了“小核桃 大學(xué)問”科技實(shí)踐活動(dòng)。我在網(wǎng)上查閱了有關(guān)科技實(shí)踐活動(dòng)的資料，發(fā)現(xiàn)它完全可以用語文“綜合性學(xué)習(xí)”的理念去操作。我便向校長室提出我來帶隊(duì)，用語文“綜合性學(xué)習(xí)”的理念來指導(dǎo)活動(dòng)。校長室同意了。于是，我開始策劃這一系列的活動(dòng)。

我們活動(dòng)組全體成員聆聽寧國市林業(yè)局高級工程師、山核桃專家吳志輝老師做的山核桃科普知識講座；查閱相關(guān)資料，撰寫《關(guān)于寧國市山核桃的調(diào)查報(bào)告》；走進(jìn)寧國市南極鄉(xiāng)梅村的山核桃示范基地，實(shí)地考察山核桃的樹形樹貌、生長環(huán)境等情況；走進(jìn)安徽詹氏食品股份有限公司，了解山核桃生產(chǎn)和銷售流程；走進(jìn)寧國市城區(qū)，考察山核桃實(shí)體店銷售情況；走進(jìn)寧國市甲路有機(jī)山核桃生產(chǎn)基地，了解有機(jī)山核桃的生產(chǎn)情況……

在這個(gè)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了大量的個(gè)性化生成，包括詩歌、童話、神話故事、書法、繪畫……還用這些材料編輯手抄報(bào)、黑板報(bào)，進(jìn)行朗誦、快板、歌舞等表演。2013年8月，在第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，“小核桃 大學(xué)問”科技實(shí)踐活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，并獲全國“十佳優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)”殊榮，填補(bǔ)了安徽省在這個(gè)項(xiàng)目上的空白。

五

“小核桃 大學(xué)問”科技實(shí)踐活動(dòng)獲全國“十佳”后，我一方面用學(xué)生搜集和創(chuàng)作的材料編輯《小核桃 大學(xué)問》文化讀本（2016年元月由安徽科技出版社正式出版），一方面總結(jié)“小核桃 大學(xué)問”科技實(shí)踐活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，于2014年搭建起“小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施模型”。用這個(gè)模型指導(dǎo)，我校隨后“批量生產(chǎn)”一系列科技實(shí)踐活動(dòng)。從2015年到2017年，我校的四個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)（“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風(fēng)探山門”“探研多彩板橋”）全部進(jìn)入全國青少年科技創(chuàng)新大賽，并都獲獎(jiǎng)。

這說明我搭建的“小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施模型”通過了檢驗(yàn)。這個(gè)模型的核心框架如下：

1.大門八字開——模型的靈魂：開門辦學(xué)

由于“安全之劍”高懸，現(xiàn)在學(xué)生被束縛在“兩點(diǎn)一線”中，敢于把校門打開的校長極少，我很幸運(yùn)，我校的羅林校長就是其中一位。

我校的“開門辦學(xué)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，讓學(xué)生走出去。近幾年，我們學(xué)校每年都會(huì)安排很多次成班、成年級的校外考察。每次回來，學(xué)生都非常興奮，他們都說學(xué)到了在書本上學(xué)不到的知識。每次活動(dòng)回來，學(xué)生都能創(chuàng)作許多作品，不少在網(wǎng)站甚至報(bào)紙雜志上發(fā)表。很多散文、詩歌，連老師看了都自愧不如。

第二，讓社會(huì)資源走進(jìn)來。我們學(xué)校有許多校外輔導(dǎo)員，有林業(yè)局的、美協(xié)的、書協(xié)的、報(bào)社的、電視臺的、企業(yè)的，等等。他們經(jīng)常到學(xué)校給學(xué)生上課。

第三，我們讓所有的家長都成為教育資源。沒有家長參與的教育是蒼白的教育！家長的力量是無窮的！讓所有的家長都成為教育資源好處多多：可以讓家長了解教師工作的內(nèi)容、方法、步驟等，使之更加了解教師，理解教師，支持教師；可以協(xié)助教師做好活動(dòng)過程的安全工作；家長和孩子共同參加活動(dòng)，在增進(jìn)親情的同時(shí)，也參與了活動(dòng)指導(dǎo)，既提高了活動(dòng)質(zhì)量，也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.砍柴先磨刀——籌備需充分

近幾年，我們帶學(xué)生外出幾十次，每次活動(dòng)前的準(zhǔn)備時(shí)間至少三個(gè)月。這么長的時(shí)間我們做了些什么呢？

（1）集聚情緒，因勢利導(dǎo)，對孩子做必要的訓(xùn)練

有些老師在開展某個(gè)活動(dòng)前往往瞞著學(xué)生，一直到活動(dòng)的頭一天才告訴學(xué)生，其理由是不讓孩子因?yàn)檫^早的期待而影響學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為這么做是讓學(xué)生“被活動(dòng)”。學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，無論是活動(dòng)效果還是活動(dòng)過程的安全自律都不可能達(dá)到最好。

我們的做法是，在活動(dòng)的籌備之始，就告訴學(xué)生我們將要開展什么活動(dòng)（具體時(shí)間不說）、怎么開展、有哪些好玩的地方、有哪些美好的收獲，等等。要學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行知識儲(chǔ)備。學(xué)生滿懷期待卻不見下文，便催促。我們便引導(dǎo)學(xué)生提高自己的自律能力和文明素質(zhì)。過了段時(shí)間學(xué)生又催促。我們又順勢對他們做必要的前期培訓(xùn)，如“調(diào)查的方法”培訓(xùn)和攝影技能培訓(xùn)等等。

（2）認(rèn)真考察活動(dòng)區(qū)域，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)進(jìn)程掌控精確到分

“探勝吳越古道”活動(dòng)啟動(dòng)前，我?guī)е笇?dǎo)組成員3次到萬家考察。最后一次，我們一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)地考察，對活動(dòng)點(diǎn)之間的行車時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，對每個(gè)環(huán)節(jié)的集體活動(dòng)時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行預(yù)判，做好各種情況的解決預(yù)案。正是因?yàn)槲覀兙?xì)的準(zhǔn)備，2014年4月23日的首次“探勝吳越古道”活動(dòng)非常成功。一整天的活動(dòng)， 4個(gè)相距幾千米至幾十千米的活動(dòng)點(diǎn)，十幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)進(jìn)程的時(shí)間誤差都在5分鐘內(nèi)。

（3）開好班會(huì)和家長會(huì)

在會(huì)上我們對活動(dòng)的目的、進(jìn)程、要求等作最簡潔、最明確的布置；將全體成員分成若干組，每組不超過10人；每組確定一名組長，組長的家長擔(dān)任組長助理；確定每組的乘車號。

在會(huì)上我們還提出了一個(gè)特別的要求：學(xué)生除相機(jī)、紙筆、飲用水外，不得攜帶其他物品，尤其是食品。我們會(huì)為學(xué)生妥善安排好中餐，如“探勝吳越古道”活動(dòng)的中餐就安排在萬家學(xué)校食堂。

（4）聯(lián)系好車輛，確保車輛安全。遠(yuǎn)程考察請交警支持

“磨刀不誤砍柴工”，只有細(xì)致、細(xì)致、再細(xì)致，才能保證活動(dòng)的安全和成功。

3.層層剝板栗——步步

深入

享受板栗要經(jīng)過四個(gè)步驟：剝?nèi)グ謇醯拇贪?；剝?nèi)グ謇醯挠矚?；剝?nèi)グ謇跞时砻娴陌拢幌硎馨謇醯拿牢逗蜖I養(yǎng)。

我校的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程就和這個(gè)過程一樣。以“古韻今風(fēng)探山門”活動(dòng)的一個(gè)小環(huán)節(jié)——首次考察山門為例。本次考察的內(nèi)容有四個(gè)：山門美好鄉(xiāng)村建設(shè)情況；山門的地貌特征；鹿苑；恩龍萬畝景觀林。

考察回來，我們分四步消化考察收獲：①獨(dú)立地，以流水賬的形式記錄考察全過程。②選擇以上四個(gè)方面中最感興趣的項(xiàng)目細(xì)致描寫，興趣相同的可合作完成。如對鹿苑感興趣的可合作完成一篇對鹿苑的考察記錄。③引導(dǎo)學(xué)生深入下去。如對鹿苑感興趣的就進(jìn)一步研究鹿，包括鹿的生物特性、藥用價(jià)值、飼養(yǎng)技術(shù)、鹿文化等。④總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從三維上談自己活動(dòng)后的收獲。這最后一步才是最重要的一步，但沒有前三步就不可能有第四步。

4.農(nóng)閑“放野?！薄顒?dòng)中的自主：控制范圍，自由攝取，關(guān)注廣度，不求深度

小時(shí)候我放過牛，農(nóng)忙時(shí)叫“放忙?！?，農(nóng)閑時(shí)叫“放野牛”?！胺琶ε！焙苄量?，牛還沒歇我就得站在田埂上等，牛一卸下轡頭，我就牽著牛在田埂上放。牛繩子要收得盡量短，我要離牛盡量近，以免牛偷吃田埂外的莊稼。不自由、注意力高度集中還罷，牛的氣味吸引來的蚊蠅還時(shí)時(shí)騷擾著我。再為牛想想，它不也痛苦嗎？勞累了一天，吃口草還被牢牢地牽著鼻子，田埂旁邊的美味強(qiáng)烈地誘惑著它卻不敢越雷池半步。現(xiàn)在的很多課堂教學(xué)和這“放忙?！辈皇呛芟駟幔?/p>

農(nóng)閑“放野?！本筒煌恕讉€(gè)放牛娃一起把牛趕到小山上或者空曠的河灘，把牛繩往牛角上一纏，就打起撲克來。牛想在哪里吃，想吃什么草，一棵草它想吃尖上的一截還是啃下整棵草都由著它自己。放牛娃打撲克時(shí)不時(shí)看看牛，牛在自己的控制范圍內(nèi)就接著打，超出了控制范圍就去拉回來，再接著打。農(nóng)閑“放野?！保：头排Ｍ薅际娣?，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就和農(nóng)閑“放野牛”一樣。

5.分組不分人——活動(dòng)中的合作：你中有我，我中有你

教育教學(xué)過程中經(jīng)常要分組，但絕大多數(shù)學(xué)生是“被分組”：分哪幾組，每組哪些人，由誰任組長，都由老師決定。同組的人情感上不一定相通，興趣上不一定共鳴，分組后的收獲如何，我們也只有用“不一定”來判斷。

我在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也分組，但組分得并不嚴(yán)密，每組的人員也不確定。組的形成完全由學(xué)生自愿；是否需要組長，由誰任組長，由組員決定；一個(gè)人可以參加一個(gè)組，也可以參加多個(gè)組。

6.活動(dòng)“活”的“動(dòng)”——活動(dòng)與活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式：不拘一格

我對“活動(dòng)”二字的理解是，“活動(dòng)”是“活”的“動(dòng)”。這里的“動(dòng)”指的是實(shí)踐，“活”的意思是不拘一格?！盎顒?dòng)”，就是不拘一格的實(shí)踐。

要想“不拘一格”，就必須對學(xué)生進(jìn)行諸多培訓(xùn)，這樣，學(xué)生才能用他喜歡的方式參與活動(dòng)，用他喜歡的方式呈現(xiàn)成果。我們所有的活動(dòng)，在實(shí)施過程中，指導(dǎo)老師都要對全體學(xué)生進(jìn)行各種培訓(xùn)，包括科學(xué)小論文撰寫指導(dǎo)、詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、卡通畫制作培訓(xùn)、電子刊物設(shè)計(jì)培訓(xùn)、小主持人培訓(xùn)、黑板報(bào)?？笇?dǎo)、朗誦技能指導(dǎo)等等。因?yàn)榕嘤?xùn)多多，呈現(xiàn)才五彩繽紛。

六

2016年11月26日，在“探研多彩板橋”活動(dòng)階段性總結(jié)會(huì)上，我對學(xué)生說了這樣一段話：

同學(xué)們，從2016年9月24日到今天，我們在寧國市青少年活動(dòng)中心的支持下，利用周末和節(jié)假日進(jìn)行了11天的活動(dòng)。這11天，我們有4天外出考察，一天山門洞，一天萬福村，兩天去了這次活動(dòng)的目的地板橋村，還有7天在活動(dòng)中心開展活動(dòng)。這11天，我們了解到了皖南事變，緬懷了葉挺將軍和眾多先烈，知道了板橋的地理位置，知道了黃檀、青檀、楓楊、香榧、紅豆杉、金錢柳等植物的植株形態(tài)、生長環(huán)境、生物習(xí)性、物種價(jià)值，知道了喀斯特地貌和山谷形成的有關(guān)知識；這11天，我們感受到了板橋人民的勤勞善良，欣賞了胡更喜爺爺精妙的書法；這11天，我們知道了我們身后有許許多多的人在幫助我們；這11天，我們每天都進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，感受到了集體的力量；這11天，我們知道吃飯要不挑食、不搶食、食不語、不浪費(fèi)……

這11天，收獲真多?。】墒谴蠹野l(fā)現(xiàn)沒有，這些知識都不是從書本上學(xué)到的，而是在實(shí)踐中體驗(yàn)到的?！皩?shí)踐出真知”，這是真理。實(shí)踐是不是讀書？是讀書，是讀一本非常大、非常大的書，這是一本“無字書”。

這11天，我們讀了很多“無字書”，收獲了很多在“有字書”上學(xué)不到的東西，這是不是說讀“有字書”沒有用呢？不是！大家回憶一下，我每次帶你們出去考察前，都帶大家查閱大量的資料，再把這些資料進(jìn)行整合，形成自己的東西。很多人都去了山門洞、萬福村，他們怎么不清楚葉挺將軍的故事？很多人都見過黃檀、青檀、楓楊、香榧、紅豆杉、金錢柳，他們怎么不清楚這些植物的相關(guān)知識？很多人都去了山門洞、龍泉洞、太極洞，他們怎么不知道這些屬于喀斯特地貌？因?yàn)樗麄儧]有讀這方面的“有字書”，這些你們知道，因?yàn)槟銈冊诳疾烨白x了大量的這方面的“有字書”。所以，我們在讀“無字書”之前，先要有針對性地讀“有字書”。

讀了“有字書”，又讀了“無字書”，是不是任務(wù)就完成了呢？沒有！這兩步僅僅是儲(chǔ)存材料，我們還得走第三步，用這些材料按照自己的需要加工成產(chǎn)品。我們收集了一堆木頭，如果不加工，它們就總是木頭，沒什么價(jià)值。我們要按照自己的需要把它們做成家具、木船、房屋的棟梁，等等。剛才很多同學(xué)朗誦了自己寫的詩，這些詩就是你們讀了“有字書”，又讀了“無字書”以后的創(chuàng)造，這是你們“自己的書”。

你們六年級了，馬上就要進(jìn)入中學(xué)，這11天，我只想讓你們知道，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程必須包括這三步：先讀“有字書”，再讀“無字書”，然后把“有字書”和“無字書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。這三步缺少一步都不行。你們當(dāng)中的少數(shù)人起初后悔參加這個(gè)活動(dòng)，這些人原以為參加這個(gè)活動(dòng)就是天天玩，“玩”是讀書，是讀“無字書”，但如果沒有前面的讀“有字書”和后面的把“有字書”和“無字書”結(jié)合起來寫出“自己的書”，你的“玩”就沒什么價(jià)值。我猜這些人現(xiàn)在不僅不后悔反而很自豪了，因?yàn)槟銈兊氖斋@很多，有些人的作品甚至發(fā)表在省級雜志上了。

先讀“有字書”，再讀“無字書”，然后將“有字書”和“無字書”結(jié)合起來寫出“自己的書”，是我校綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程，這個(gè)過程可用公式表示為：主動(dòng)學(xué)習(xí)+實(shí)踐體驗(yàn)→創(chuàng)新表達(dá)。每次活動(dòng)后學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)都非常豐富，以“探研多彩板橋”活動(dòng)為例，學(xué)生光創(chuàng)作的各種詩歌就有24首，這些詩歌全部發(fā)表于“徽派語文網(wǎng)”，其中有5首發(fā)表在《今日寧國》上?，F(xiàn)列舉部分作品如下：

金錢柳

劉欣語

金錢柳，掛銅錢，年年歲歲站路邊。

秋風(fēng)起，銅錢搖，串串銅錢風(fēng)中飄。

小銅幣，真頑皮，飄進(jìn)我的書包里。

請我?guī)M(jìn)房間，把她做成小書簽。

多彩板橋

汪文

青山遠(yuǎn)上白云間，綠水歡悅舞翩躚。

此景本應(yīng)天上有，不知何時(shí)落人間。

多彩板橋

余文昊

秋日結(jié)伴探板橋，清溪跌宕伴我行。

危巖峭壁古藤掛，層林盡染如丹青。

先烈拋頭灑熱血，換來百姓樂安寧。

今又引來八方客，明天板橋更文明。

七

2016年暑假里，《人民日報(bào)》刊文痛批語文教育：《為何一寫作文就“撒謊”》。這個(gè)話題引起了諸多媒體的熱議，更引起了眾多網(wǎng)友的熱議。這篇文章最后說：學(xué)生作文失真的問題，實(shí)際上是學(xué)生遠(yuǎn)離生活、失去生活的問題。今天的語文教育需要更寬闊的胸懷和視野，還孩子以生活本身，方能培育出真正的情懷。陶行知先生說“春天不是讀書天”，就是說要“還孩子以生活本身”。我們開發(fā)鄉(xiāng)土資源，借助科技平臺實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”，就是希望“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，就是希望“還孩子以生活本身”。

安徽省教科院小語教研員吳福雷老師曾對“探研多彩板橋”活動(dòng)給予這樣的評價(jià)：“成剛老師目之所及的是兒童的未來，心之所系的是生命的生長。不囿于學(xué)堂之內(nèi)，不只在教材之中。天地萬象皆是教育之憑借，行知路上滋養(yǎng)孩童之性靈。大教育即在徜徉山水間，真語文只在破壁踐行時(shí)。走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)文化，這成全的不僅僅是兒童，亦是教育者自身，教育自身，以及教育所影響到的我們共同的明天！”

在鼓勵(lì)聲中我清楚，我的腳印還非常淺。我要繼續(xù)做

一個(gè)“語文的清教徒”（吳福雷老師言），思考，實(shí)踐，知行

合一。

（作者單位：安徽寧國市津南小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟