張麗納　蓋笑松　 王蘇

[摘 要]基于我國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展存在的共性困境，開(kāi)展校本化積極養(yǎng)育家長(zhǎng)學(xué)校課程的研發(fā)和試用研究。積極養(yǎng)育課程內(nèi)容和研究工具根據(jù)積極養(yǎng)育三分法理論和東北師范大學(xué) “青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)途徑研究”課題組的12項(xiàng)積極心理品質(zhì)“三個(gè)世界”模型理論來(lái)設(shè)計(jì)，以“積極的親子互動(dòng)方式”為主題。課程研發(fā)通過(guò)組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、篩選積極品質(zhì)學(xué)生、進(jìn)行家長(zhǎng)訪談、訪談故事編碼分類(lèi)和等級(jí)評(píng)定、開(kāi)發(fā)積極養(yǎng)育課程教學(xué)材料、培訓(xùn)教師培訓(xùn)者等環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)兩輪家長(zhǎng)培訓(xùn)的研究，取得了比較明顯的實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]校本化；家長(zhǎng)學(xué)校；積極養(yǎng)育課程；課程研發(fā)與試用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2017）10-0101-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.019

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)和幼兒園要把家長(zhǎng)學(xué)校納入學(xué)校工作的總體部署，幫助和支持家長(zhǎng)學(xué)校組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士和志愿者，設(shè)計(jì)較為具體的家庭教育綱目和課程，開(kāi)發(fā)家庭教育教材和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)”[1]。教育部基礎(chǔ)教育一司在《2016年工作要點(diǎn)》中指出，“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作，指導(dǎo)地方開(kāi)展中小學(xué)影視教育、家庭教育安全教育等實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)展家庭教育研究” [2]。但是，當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的課程；教學(xué)能力較低，形成不了本校的家庭教育培訓(xùn)隊(duì)伍；培訓(xùn)形式以“講座”為主，單一而缺少活力；教學(xué)資源匱乏，基本沒(méi)有關(guān)于本校或者本地區(qū)學(xué)生和家長(zhǎng)教育案例的教學(xué)材料。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)形式和教學(xué)資源是制約家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展的主要因素，導(dǎo)致其價(jià)值和影響力沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)家長(zhǎng)的需求。

所以，在家長(zhǎng)學(xué)校中要進(jìn)行校本化積極養(yǎng)育課程的研發(fā)和試用，生成本校乃至本地區(qū)的積極養(yǎng)育課程教學(xué)資源，塑造校本化的積極養(yǎng)育教師隊(duì)伍，系統(tǒng)地培訓(xùn)家長(zhǎng)，探索出一條促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)、家長(zhǎng)素質(zhì)提升和學(xué)校發(fā)展的家校合作特色之路。

一、積極養(yǎng)育課程研發(fā)的構(gòu)想

（一）構(gòu)想的達(dá)成目標(biāo)

1.內(nèi)容科學(xué)化。關(guān)于積極養(yǎng)育的理論，早在1965年心理學(xué)家Schaefer就將父母的養(yǎng)育行為總結(jié)為三對(duì)相對(duì)的成分，即接納與拒絕（acceptance vs rejection）、嚴(yán)厲控制與放縱控制（harsh control vs lax control）、心理自主與心理控制（psychological autonomy vs psychological control）[3][4]。Steinberg與同事對(duì)Baumrind所提出的權(quán)威養(yǎng)育風(fēng)格進(jìn)行了具體分析，認(rèn)為其包括3種成分，分別為接納（acceptance）、行為控制（behavior control）、心理自主授權(quán)（psychological autonomy granting）[5]。自我決定理論認(rèn)為，人有3種基本的心理需要，包括自主需要、勝任需要、歸屬需要。無(wú)獨(dú)有偶，Grolnick 和 Ryan （1989）也將積極養(yǎng)育風(fēng)格分為3種成分，即卷入（involvement）、結(jié)構(gòu)化（structure）和自主支持（autonomy support）[6][7]。

根據(jù)上述的積極養(yǎng)育三分法理論，積極養(yǎng)育課程以“積極的親子互動(dòng)方式”為主題，將“愛(ài)與溫暖”“行為調(diào)節(jié)（結(jié)構(gòu)化）”和“自主支持”理論知識(shí)通過(guò) “有智慧地愛(ài)”“有策略地管”和“有技巧地教”3個(gè)分題進(jìn)行闡述，系統(tǒng)地回答了“如何教育具有積極品質(zhì)的孩子”，介紹了科學(xué)的積極養(yǎng)育方式（積極養(yǎng)育課程內(nèi)容如表1）。

2.研發(fā)工具科學(xué)化。積極養(yǎng)育課程的研發(fā)工具包括：積極品質(zhì)學(xué)生調(diào)查表、積極養(yǎng)育家教訪談提綱、故事編碼方案和等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、家庭養(yǎng)育情況問(wèn)卷。 （1）積極品質(zhì)學(xué)生調(diào)查表?？偣舶?份量表，第1份是由學(xué)生填寫(xiě)的“同伴提名表”，第2份是由班主任填寫(xiě)的“班主任提名表”，第3份是由家長(zhǎng)填寫(xiě)的“家庭教養(yǎng)方式調(diào)查表”。通過(guò)教師、家長(zhǎng)、同伴及同學(xué)3個(gè)維度調(diào)查并尋找具有積極心理品質(zhì)的孩子。 （2）積極養(yǎng)育家教訪談提綱。這是研究者對(duì)具有積極品質(zhì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的問(wèn)題框架。運(yùn)用訪談提綱，引導(dǎo)家長(zhǎng)完整地說(shuō)出自己如何培養(yǎng)孩子積極品質(zhì)的家教故事或者案例。 （3）積極養(yǎng)育故事編碼方案。該方案是研究者對(duì)訪談中獲得的積極養(yǎng)育故事或案例進(jìn)行分析、評(píng)判、歸納的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使用它可以將獲得的積極養(yǎng)育故事或案例按照1～12項(xiàng)編碼類(lèi)別逐一歸類(lèi)，進(jìn)而形成各個(gè)編碼對(duì)應(yīng)的系列家教故事。（4）家庭養(yǎng)育情況問(wèn)卷。這是研究者在家長(zhǎng)培訓(xùn)前和家長(zhǎng)培訓(xùn)后對(duì)其養(yǎng)育觀念和養(yǎng)育方法進(jìn)行調(diào)查使用的量表，是前后測(cè)問(wèn)卷，用來(lái)考察家長(zhǎng)積極養(yǎng)育培訓(xùn)的效果，進(jìn)而評(píng)價(jià)家長(zhǎng)積極養(yǎng)育培訓(xùn)的質(zhì)量。 這些研發(fā)工具建構(gòu)在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅依據(jù)了積極養(yǎng)育三分法理論，還依據(jù)了東北師范大學(xué)12項(xiàng)積極心理品質(zhì)“三個(gè)世界”模型理論[8]。模型理論的基本內(nèi)容：每個(gè)人都要處理好3種關(guān)系，即處理好人與自身的關(guān)系，需要有獨(dú)立自主、自我控制、挑戰(zhàn)困難、積極樂(lè)觀、穩(wěn)重謹(jǐn)慎5種積極品質(zhì)；處理好人與他人的關(guān)系，需要有樂(lè)群宜人、領(lǐng)袖品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)正直、關(guān)愛(ài)他人4種積極品質(zhì)；處理好人與外部世界的關(guān)系，需要有興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、熱愛(ài)學(xué)習(xí)3種積極品質(zhì)。4種研發(fā)工具不僅在內(nèi)涵核心上很好地呈現(xiàn)了這些理論，而且其間的關(guān)系鏈接也承接了這些理論，因此具有科學(xué)性。

3.案例和培訓(xùn)教師本地化。（1）案例來(lái)源于本地。案例由本地教師從本地家長(zhǎng)中獲取。課程中的教學(xué)故事或案例不是“外來(lái)妹”，不是借鑒其他地區(qū)的，而是在本地學(xué)校中通過(guò)運(yùn)用積極品質(zhì)學(xué)生調(diào)查表在全校范圍內(nèi)調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，篩選出合格被試。教師以積極養(yǎng)育家教訪談提綱為藍(lán)本，訪談被試的家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的積極養(yǎng)育故事案例進(jìn)行搜集，最終獲得本地活生生的、具有個(gè)性化特征的優(yōu)秀積極養(yǎng)育案例。 （2）培訓(xùn)教師來(lái)自于本地。培訓(xùn)家長(zhǎng)的教師隊(duì)伍不是外請(qǐng)的專(zhuān)家和教師，而是在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)積極養(yǎng)育課程的系統(tǒng)培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的本地教師隊(duì)伍。這些教師為學(xué)校的班主任或科任教師，熟悉本班乃至本校學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行更近距離的系統(tǒng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。

（二）實(shí)現(xiàn)構(gòu)想所進(jìn)行的研發(fā)流程

校本化積極養(yǎng)育課程的研發(fā)需要經(jīng)過(guò)6個(gè)步驟（圖1）。

1.組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。選擇區(qū)域特點(diǎn)和家長(zhǎng)構(gòu)成差異性比較顯著的雙遼市5所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校。從學(xué)校所在地域來(lái)看，包括市區(qū)中心區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村；從家長(zhǎng)職業(yè)構(gòu)成來(lái)看，包括機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工、企業(yè)職工、下崗職工、農(nóng)民工和農(nóng)民等。在5所學(xué)校中組織具有較強(qiáng)參與意愿、一定班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，年齡結(jié)構(gòu)合理的50名實(shí)驗(yàn)教師建立實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。

2.篩選積極品質(zhì)學(xué)生。使用積極品質(zhì)學(xué)生調(diào)查量表對(duì)48個(gè)實(shí)驗(yàn)班的1666名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，學(xué)生、班主任和家長(zhǎng)分別填寫(xiě)“同伴提名表”“班主任提名表”和“家庭教養(yǎng)方式調(diào)查表”?；厥沼行?wèn)卷后，進(jìn)行同伴學(xué)生、教師和家長(zhǎng)3個(gè)維度的綜合篩選，篩選出在學(xué)生提名中數(shù)量有明顯優(yōu)勢(shì)且班主任提名和學(xué)生提名重合的學(xué)生，得到符合要求的76名被試。

3.進(jìn)行家長(zhǎng)訪談。實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用積極品質(zhì)家教訪談提綱作為訪談藍(lán)本，訪談76名被試學(xué)生的家長(zhǎng)，詢問(wèn)家長(zhǎng)孩子身上最突出的積極品質(zhì)是什么和體現(xiàn)這些優(yōu)秀積極品質(zhì)的故事，以及家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子積極品質(zhì)的故事案例和經(jīng)驗(yàn)。教師把控訪談的節(jié)奏和方向，獲得詳實(shí)的積極養(yǎng)育故事片段396個(gè)。

4.故事編碼和等級(jí)評(píng)定。使用積極養(yǎng)育故事編碼方案對(duì)396個(gè)訪談故事片段進(jìn)行“愛(ài)與溫暖”“行為調(diào)節(jié)”和“自主支持”3個(gè)方面的編碼分類(lèi)。在編碼分類(lèi)之后，評(píng)分者按照等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，得到不符合、較符合、最符合編碼要求的片段。從評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)及一致性來(lái)看，評(píng)分者對(duì)396個(gè)故事片段的評(píng)定采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)計(jì)算評(píng)定等級(jí)的一致性，得出W=0.590，0.01水平上顯著，評(píng)分者一致性較高。

5.開(kāi)發(fā)課程教學(xué)材料。將最符合編碼要求的122個(gè)故事片段按照課程主題“積極的親子互動(dòng)方式”進(jìn)行歸類(lèi)，逐個(gè)加入“愛(ài)與溫暖”“行為調(diào)節(jié)”和“自主支持”理論知識(shí)點(diǎn)評(píng)，開(kāi)發(fā)出“案例敘述+理論評(píng)析”結(jié)構(gòu)的積極養(yǎng)育課程教學(xué)材料。

6.培訓(xùn)教師培訓(xùn)者。按照積極養(yǎng)育課程內(nèi)容使用積極養(yǎng)育課程教學(xué)材料，撰寫(xiě)培訓(xùn)教案，制作培訓(xùn)課件，采用“工作坊”方式培訓(xùn)教師培訓(xùn)者。分別進(jìn)行3節(jié)培訓(xùn)課，題目為“有智慧地愛(ài)”“有策略地管”“有技巧地教”，指導(dǎo)教師在其中理解課程理論知識(shí)，掌握工作坊方式的特點(diǎn)。

二、積極養(yǎng)育課程的試用及效果

（一）積極養(yǎng)育課程第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)及其效果與反思

1.第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)實(shí)施積極養(yǎng)育課程再培訓(xùn)。培訓(xùn)用了10天時(shí)間，同時(shí)開(kāi)了4個(gè)培訓(xùn)班，每個(gè)培訓(xùn)班有30名左右的家長(zhǎng)。共培訓(xùn)了三節(jié)課：第一節(jié)是“有智慧地愛(ài)”，第二節(jié)是“有策略地管”，第三節(jié)是“有技巧地教”。每個(gè)班由3名教師來(lái)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，分別講解不同的課，共有12名教師直接培訓(xùn)家長(zhǎng)，培訓(xùn)完講課教師和聽(tīng)課教師后進(jìn)行討論。

2.第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)效果與反思。第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)后進(jìn)行效果測(cè)量，分析測(cè)量結(jié)果。從每個(gè)學(xué)校培訓(xùn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)培訓(xùn)效果優(yōu)于市直小學(xué)；從整體結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)參與培訓(xùn)后，親子關(guān)系親密性提高，沖突性降低，養(yǎng)育效能提高，但均未達(dá)到顯著水平（如表2）。

第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)效果不顯著，反思其原因和干預(yù)措施： （1）被試數(shù)量少，群體有偏。有的家庭參加培訓(xùn)的不止一人，參加培訓(xùn)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)較少，高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)較多，這些因素都影響了養(yǎng)育培訓(xùn)的效果。所以，需要組織有家庭教育迫切需要的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)參加培訓(xùn)，并且要做好家長(zhǎng)堅(jiān)持全程不更替培訓(xùn)的要求說(shuō)明。 （2）培訓(xùn)課程持續(xù)時(shí)間太短。從第1節(jié)課培訓(xùn)開(kāi)始到第3節(jié)課培訓(xùn)結(jié)束只有10天，10天中家長(zhǎng)來(lái)不及消化、踐行、反思、重新調(diào)整養(yǎng)育方式，不足以檢測(cè)到家長(zhǎng)受培訓(xùn)后的改變。所以，要合理安排培訓(xùn)時(shí)間和方式，時(shí)間跨度不易太大；課程設(shè)置為知識(shí)講解課和家長(zhǎng)分享討論課穿插進(jìn)行的方式較好。 （3）教師的備課水平、認(rèn)真態(tài)度和組織家長(zhǎng)的能力不足。培訓(xùn)者和教師要增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，指導(dǎo)教師也要不斷反思和總結(jié)。（4）家長(zhǎng)不同的文化程度和需求滿足值也是影響效果的一大因素。市直小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)大多在事業(yè)單位工作，學(xué)歷較高，有教育孩子的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)家庭教育知識(shí)講解有更高的需求。三節(jié)課的培訓(xùn)時(shí)間略顯倉(cāng)促，不能讓他們特別“解渴”，效果平平。而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都是農(nóng)民，學(xué)歷在初中和初中以下的較多，不懂得如何積極養(yǎng)育孩子，在聽(tīng)了教師的講解后，啟發(fā)較大，效果要好一些。所以，要注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，不能一刀切。另外，作業(yè)分享要圍繞家長(zhǎng)解決孩子當(dāng)前成長(zhǎng)中的疑難問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)有的放矢，具有實(shí)效性。

（二）積極養(yǎng)育課程第二輪家長(zhǎng)培訓(xùn)及其效果與反思

1.第二輪家長(zhǎng)培訓(xùn)。吸取第一輪家長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在第二輪家長(zhǎng)培訓(xùn)中設(shè)計(jì)積極養(yǎng)育課程，課時(shí)為6課時(shí)，每周1節(jié)課，為期36天。共設(shè)立了3個(gè)培訓(xùn)班，每個(gè)班級(jí)為40名左右家長(zhǎng)，共有9名教師講課（都是在第一輪培訓(xùn)中講課的教師），并且重點(diǎn)講解在第一輪培訓(xùn)中家長(zhǎng)需求量大的知識(shí)點(diǎn)，比如“1.1接納不完美的孩子”“1.3 和孩子一起做事”“1.4 設(shè)身處地”“2.3 為錯(cuò)誤承擔(dān)后果”“3.1 鼓勵(lì)自己做決定”“3.3有技巧地指導(dǎo)”等。單周課為積極養(yǎng)育理論講解課，雙周課為作業(yè)分享課，單周課結(jié)束時(shí)留出1周的行為作業(yè)，家長(zhǎng)完成作業(yè)后，在雙周課上進(jìn)行踐行行為作業(yè)的分享討論。（1）單周理論講解課。工作坊“現(xiàn)場(chǎng)演練+行為作業(yè)”形式包括5個(gè)步驟：一是提出問(wèn)題階段。情景展現(xiàn)，角色扮演——將熱點(diǎn)事件和人物作為背景提出問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)出他們和孩子之間發(fā)生的此類(lèi)的故事。二是深入問(wèn)題階段。內(nèi)心獨(dú)白——讓講故事的家長(zhǎng)和作為聽(tīng)眾的家長(zhǎng)說(shuō)出自己的內(nèi)心感受和困惑。三是分析問(wèn)題階段。教育案例分析，理論學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)演練相關(guān)的積極養(yǎng)育知識(shí)，并且用一個(gè)或幾個(gè)積極養(yǎng)育典型案例鞏固理論。四是解決問(wèn)題階段。討論點(diǎn)評(píng)，經(jīng)驗(yàn)分享——引導(dǎo)家長(zhǎng)回答案例中的問(wèn)題，其他家長(zhǎng)和教師討論點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)。五是鞏固深化階段。行為作業(yè)，家庭互動(dòng)——布置家長(zhǎng)親子行為作業(yè)，實(shí)踐理論，鞏固提升，逐漸形成積極養(yǎng)育方式。（2）雙周行為作業(yè)分享課。首先，把家長(zhǎng)分為4～5人的小組，在組內(nèi)匯報(bào)1周內(nèi)自己完成作業(yè)的情況，將過(guò)程描述給其他家長(zhǎng)聽(tīng)，其他家長(zhǎng)給予討論和評(píng)價(jià)，以此類(lèi)推；其次，各小組選派本組代表在全班匯報(bào)，家長(zhǎng)們共同討論；第三，教師根據(jù)積極養(yǎng)育理論對(duì)家長(zhǎng)們分享的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)（課程安排如表3）。

2.第二輪家長(zhǎng)培訓(xùn)的效果與反思。（1）前后測(cè)對(duì)比的結(jié)果。在培訓(xùn)前，運(yùn)用“家庭養(yǎng)育情況問(wèn)卷”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行前測(cè)；在培訓(xùn)后，運(yùn)用同一調(diào)查表進(jìn)行后測(cè)，來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)前后測(cè)對(duì)比， 整體結(jié)果如表4所示。測(cè)量結(jié)果表明：家長(zhǎng)參與培訓(xùn)后，親子關(guān)系的親密性顯著提高，沖突性顯著降低；具體養(yǎng)育效能和一般養(yǎng)育效能均顯著提高。（2）教師培訓(xùn)者的收獲。教師們認(rèn)可積極養(yǎng)育教育方式，樂(lè)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極養(yǎng)育知識(shí)。他們?yōu)榧议L(zhǎng)們存在落后的家庭教育思想感到焦急，有迫切提高家長(zhǎng)素質(zhì)的愿望。他們?cè)谂嘤?xùn)中看到自己的行動(dòng)推動(dòng)了家長(zhǎng)家教觀念轉(zhuǎn)變的效果后，更增強(qiáng)了致力于積極養(yǎng)育家長(zhǎng)培訓(xùn)的使命感。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中不斷反思職業(yè)教育行為；反思自己的班級(jí)管理，改善自己與學(xué)生的交流方式，尋找教育學(xué)生的策略方法和契機(jī)；反思自己的教學(xué)模式，借鑒工作坊方式，構(gòu)建自主課堂；反思自己的學(xué)習(xí)能力，改變理論知識(shí)淺薄的現(xiàn)狀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，使自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高。他們由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教案課件到培訓(xùn)家長(zhǎng)，不斷內(nèi)化提升積極養(yǎng)育知識(shí)素養(yǎng)；由試講第一節(jié)課時(shí)的緊張、擔(dān)心到幾次培訓(xùn)家長(zhǎng)后的自信灑脫、落落大方，心理品質(zhì)和培訓(xùn)能力都得到了很大提高。（3）家長(zhǎng)們的收獲。家長(zhǎng)歡迎培訓(xùn)、渴求學(xué)習(xí)，他們對(duì)培訓(xùn)反響積極，在培訓(xùn)中認(rèn)真聽(tīng)講和研討，在培訓(xùn)課后，由衷地感謝老師的付出，不愿意離開(kāi)，渴望聽(tīng)到系列培訓(xùn)課的消息。家長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中深深地認(rèn)識(shí)到積極養(yǎng)育的重要性，感到自身家庭教育知識(shí)的匱乏和教育方式的簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己不能再“粗心大意”“糊里糊涂”地對(duì)待孩子，迫切地想改變自己的家教方式。家長(zhǎng)在培訓(xùn)中收獲知識(shí)，反省思考，他們對(duì)“傾聽(tīng)、陪伴”和“信息反饋”產(chǎn)生共鳴，特別認(rèn)同“制定規(guī)則”和“自然后果法”知識(shí)，認(rèn)為要接納孩子，多和孩子溝通，改變包辦代替的做法，學(xué)習(xí)制定規(guī)范孩子行為的方法，尊重孩子的選擇，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有效的信息反饋，進(jìn)行科學(xué)的積極養(yǎng)育。家長(zhǎng)積極踐行行為作業(yè)，提升實(shí)戰(zhàn)能力。行為作業(yè)是要求家長(zhǎng)參加完培訓(xùn)后回家練習(xí)的任務(wù)，目的是強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。家長(zhǎng)做完行為作業(yè)反饋回來(lái)的信息非常豐富，他們將自己的作業(yè)分享給其他家長(zhǎng)，并且將困惑和疑問(wèn)同老師和其他家長(zhǎng)進(jìn)行討論，收益頗多。在整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束之后，很多家長(zhǎng)和老師保持溝通，繼續(xù)鞏固并踐行學(xué)到的知識(shí)，不斷增強(qiáng)積極養(yǎng)育知識(shí)的理解水平和實(shí)戰(zhàn)能力。

三、積極養(yǎng)育課程研發(fā)和試用的經(jīng)驗(yàn)反思與注意事項(xiàng)

（一）經(jīng)驗(yàn)反思

1.積極養(yǎng)育課程的內(nèi)容具有科學(xué)性。它是根據(jù)國(guó)外積極養(yǎng)育三分法理論和國(guó)內(nèi)12項(xiàng)積極心理品質(zhì)“三個(gè)世界”模型理論來(lái)設(shè)計(jì)的，具有科學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.積極養(yǎng)育課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性。其主題“積極的親子互動(dòng)方式”包括 “有智慧地愛(ài)”“有策略地管”和“有技巧地教”3個(gè)分題，每個(gè)分題由各自的論述點(diǎn)來(lái)逐條說(shuō)明，完整而系統(tǒng)地支撐主題觀點(diǎn)。它與一些家長(zhǎng)學(xué)校的課程缺乏科學(xué)的體系建構(gòu)迥然不同，非“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的快餐式家長(zhǎng)培訓(xùn)。

3.課程教學(xué)模式容易接受。課程運(yùn)用的是“工作坊”培訓(xùn)模式，實(shí)行小班型單雙周理論講解和踐行行為作業(yè)分享交叉進(jìn)行的方式，既可以使家長(zhǎng)有效地鞏固學(xué)過(guò)的理論，又能夠充分討論，在分享中增強(qiáng)家長(zhǎng)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)參與熱情。這種方式改變了很多家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)時(shí)人員眾多、無(wú)法共同參與和分享獲得體驗(yàn)的局面，能吸引和引導(dǎo)家長(zhǎng)在互動(dòng)中獲得思考和啟發(fā)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性，區(qū)別于當(dāng)前很多家長(zhǎng)學(xué)校 “一人講、眾人聽(tīng)”的課程講座方式。

4.課程案例和教師具有本地化特征。按照“調(diào)查篩選出典型學(xué)生、訪談家長(zhǎng)—獲得積極養(yǎng)育故事—對(duì)故事評(píng)定等級(jí)后加入專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”這個(gè)流程開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本化積極養(yǎng)育教學(xué)材料，突破了很多家長(zhǎng)學(xué)校欠缺本地本校家長(zhǎng)教育優(yōu)秀案例的局限，培訓(xùn)出來(lái)的教師熟知學(xué)生和家長(zhǎng)。以本地本校的實(shí)例來(lái)培訓(xùn)家長(zhǎng)，更增加了親切感和信服力，增強(qiáng)了針對(duì)性和認(rèn)可度。

5.要高度重視對(duì)教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量直接影響課程實(shí)施的效果和家長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。首先，培訓(xùn)教師要強(qiáng)化教師培訓(xùn)者的素質(zhì)訓(xùn)練。耐心示范“工作坊”中現(xiàn)場(chǎng)演練和行為作業(yè)的操作要領(lǐng)，悉心指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生年齡階段的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教案撰寫(xiě)和課件制作，研究設(shè)計(jì)出具有校本化特點(diǎn)的，具有時(shí)效性、針對(duì)性的培訓(xùn)課教案。其次，培訓(xùn)教師要抓好教師培訓(xùn)者的試講環(huán)節(jié)。在試講中，對(duì)課前導(dǎo)入、理論知識(shí)說(shuō)明、現(xiàn)場(chǎng)演練設(shè)計(jì)、案例選擇、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的使用、問(wèn)題鏈的排布、課堂氣氛的駕馭、行為作業(yè)的布置和分享討論、家長(zhǎng)的個(gè)性化問(wèn)題處理等各環(huán)節(jié)不斷完善，試講成功方能“上崗”。第三，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)教師培訓(xùn)者選擇適用性和創(chuàng)新性相結(jié)合的教學(xué)案例，善于積累和運(yùn)用班級(jí)中優(yōu)秀的家教案例，學(xué)會(huì)使用案例中的“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛。最后，培訓(xùn)教師要組織教師培訓(xùn)者持續(xù)總結(jié)和反思，創(chuàng)新性地提高理論理解能力、課堂隨機(jī)反饋能力和互動(dòng)溝通能力，彼此相互學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

6.教學(xué)材料的研制具有必要性。積極養(yǎng)育課程教學(xué)材料中的案例故事需要考慮家長(zhǎng)的文化程度和區(qū)域特點(diǎn)。對(duì)于市直小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)農(nóng)村的積極養(yǎng)育故事未必全都適合于自己的家庭教育；反過(guò)來(lái)，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)也是如此。所以，教師培訓(xùn)者要了解培訓(xùn)對(duì)象的生活背景和文化水平，做好備課，所選擇的案例故事要能夠貼近培訓(xùn)對(duì)象的生活，縮小或消除距離感。

7.要解決家長(zhǎng)“光聽(tīng)不做”的問(wèn)題。部分家長(zhǎng)在作業(yè)分享課中不完成預(yù)留作業(yè)，非常被動(dòng)，光做“聽(tīng)者”、不做“參與者”。這種光聽(tīng)不做的行為是有多方面原因的，因此要進(jìn)行小范圍調(diào)查，了解家長(zhǎng)沒(méi)有做作業(yè)的原因，對(duì)癥下藥；還要在培訓(xùn)中提高家長(zhǎng)對(duì)積極養(yǎng)育重要性的認(rèn)知理解和操作能力，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，自主完成作業(yè)，提高做作業(yè)的積極性。

（二）積極養(yǎng)育課程實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.本課程適合在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中實(shí)施，不建議在初中高年級(jí)和高中學(xué)生家長(zhǎng)中進(jìn)行。

2.實(shí)行家長(zhǎng)自主、自愿參加的原則，不采用行政命令強(qiáng)行要求其參與，要求同一人完成所有課程和行為作業(yè)。

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（責(zé)任編輯：申寅子）