陳雪峰　田夏彪

[摘 要]“獎(jiǎng)”與“罰”是教育者在小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的兩種手段，但在當(dāng)前的實(shí)際運(yùn)用中存在諸多誤區(qū)，表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)重“量”輕“質(zhì)”、重“外”輕“內(nèi)”和懲罰重“戒”輕“育”、重“堵”輕“導(dǎo)”等現(xiàn)象。這與當(dāng)前學(xué)校教育機(jī)制不夠周全，獎(jiǎng)罰欠缺制度保障；教師的班級(jí)管理能力結(jié)構(gòu)單一，獎(jiǎng)罰手段缺乏育人性；社會(huì)功利化導(dǎo)向嚴(yán)重，獎(jiǎng)罰環(huán)境條件惡劣等問題緊密相關(guān)。應(yīng)采取健全學(xué)校的獎(jiǎng)罰機(jī)制、合理制定校規(guī)班紀(jì)，提升教師的綜合素養(yǎng)、促其靈活掌握獎(jiǎng)罰技巧，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的教育價(jià)值觀、積極創(chuàng)設(shè)良好的獎(jiǎng)罰環(huán)境等措施，提高“獎(jiǎng)”“罰”的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班級(jí)管理；獎(jiǎng)與罰的實(shí)踐誤區(qū)； 評(píng)價(jià)機(jī)制；制度保障

[中圖分類號(hào)] G455[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2017）10-0024-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.005

“獎(jiǎng)”和“罰”是小學(xué)班級(jí)管理中的常用手段。正確運(yùn)用“獎(jiǎng)”與“罰”措施，有利于激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，營造正確的班級(jí)輿論，對(duì)樹立良好的班紀(jì)、班風(fēng)，引導(dǎo)班級(jí)管理走向良性循環(huán)，具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，教師在運(yùn)用“獎(jiǎng)”“罰”手段時(shí)，存在著一些誤區(qū)，不利于班級(jí)建設(shè)，更不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣、高尚人格與道德情感的養(yǎng)成。

一、“獎(jiǎng)”與“罰”的實(shí)踐誤區(qū)

小學(xué)階段是兒童生理發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣、健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在班級(jí)管理中運(yùn)用“獎(jiǎng)”與“罰”手段有著充分的必要性?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼穼?duì)“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”的闡述是：“獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生或?qū)W生集體優(yōu)良的思想品行給予肯定和表揚(yáng)，懲罰是對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幏?。?jiǎng)勵(lì)和懲罰都是思想品德教育的手段，有助于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，有助于他們分清是非，明確努力方向，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，也有助于維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度?！盵1] 可見，“獎(jiǎng)”和“罰”是教育教學(xué)中常用的一種激勵(lì)手段。然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)班級(jí)管理中，卻出現(xiàn)了“獎(jiǎng)”而不“進(jìn)”“罰”而不“改”的現(xiàn)象。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)踐誤區(qū)

1.獎(jiǎng)勵(lì)過程中重“量”輕“質(zhì)”，致使“獎(jiǎng)”而不“勵(lì)”。獎(jiǎng)勵(lì)是一種有效的班級(jí)管理手段，它能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，感受成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。然而，過多的獎(jiǎng)勵(lì)是否真如設(shè)想的那樣有效，起到“獎(jiǎng)”而就能“進(jìn)”的效果？答案是否定的。一方面，過多的使用獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生心理依賴。例如課堂上，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，會(huì)用一些新奇的獎(jiǎng)品來吸引、激勵(lì)學(xué)生。許多學(xué)生在拿到獎(jiǎng)品后，會(huì)時(shí)不時(shí)地拿出來玩弄一番，并與同桌分享討論，注意力都集中到了獎(jiǎng)品上，并沒有起到促進(jìn)其認(rèn)真聽課、積極思考的作用。教師本想用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)得更好，但過多地使用獎(jiǎng)勵(lì)手段卻使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了依賴，行為表現(xiàn)越來越不自覺。另一方面，不必要的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生如若沒有在內(nèi)心形成自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師就不得從外部施以激勵(lì)，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。倘若學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)令學(xué)生產(chǎn)生興趣，此時(shí)再給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，其結(jié)果只能是是弄巧成拙，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)降低學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情。總而言之，頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求。需求動(dòng)機(jī)循環(huán)往復(fù)，最終剝落種種獎(jiǎng)勵(lì)的外殼之后，剩下的僅僅只是學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)的欲望動(dòng)機(jī)，“獎(jiǎng)”不再會(huì)發(fā)揮“勵(lì)”的作用。

2.獎(jiǎng)勵(lì)過程重“外”輕“內(nèi)”，致使學(xué)生被“獎(jiǎng)”而不“進(jìn)”。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與是非辨別能力，能夠讓學(xué)生知道什么是好的、值得贊賞的行為，是對(duì)學(xué)生行為的一種正面肯定，有助于良好師生關(guān)系的形成。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基人班杜拉曾指出：“教育主要通過獎(jiǎng)勵(lì)來促成改變。讓人完成合適的反應(yīng)從而得到滿足，是一切對(duì)人的控制的基本定律?！盵2]運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是小學(xué)教育實(shí)踐中常見的現(xiàn)象。然而，當(dāng)前班級(jí)管理中教師及學(xué)生不自覺地將重心放在獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)層面，出現(xiàn)了“獎(jiǎng)”而不“進(jìn)”的現(xiàn)象。教師對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴，試圖通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在行為上控制學(xué)生，如“某教師要求學(xué)生閱讀規(guī)定的課外讀物。只要學(xué)生閱讀了規(guī)定的讀物，就會(huì)得到一份精美的禮物。這其實(shí)就給予了學(xué)生暗示，即他們的閱讀只是為了換取精美的禮物。參加活動(dòng)的學(xué)生都傾向于選擇字?jǐn)?shù)較少、內(nèi)容簡單地的書籍，瀏覽完一本匆匆就轉(zhuǎn)向另一本。閱讀的樂趣和價(jià)值完全被忽略了”。教師并沒有給予正確的引導(dǎo)，只是告訴學(xué)生只要要讀完課外讀物就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，無形中忽略了閱讀的效果，缺少對(duì)學(xué)生閱讀價(jià)值的深入分析及評(píng)價(jià)?？傊?，使學(xué)生僅僅為了得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而改變其行為，這并不具有任何價(jià)值。

（二）懲罰的實(shí)踐誤區(qū)

1.懲罰重“戒”輕“育”，致使學(xué)生受“罰”而不“改”。懲罰是對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行教育，并使其受到約束，從而使其身心得到健康發(fā)展的必要措施。懲罰僅僅是一種手段，而不是目的，教育才是真正的目的。在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，教師實(shí)施的懲罰教育卻出現(xiàn)了重“戒”輕“育”的現(xiàn)象，為了懲罰而懲罰。一方面，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，使用了傷害學(xué)生心靈的“刑具”，如部分教師常常用諷刺、挖苦、嘲笑等方式批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心受到傷害，感到無地自容。此類懲罰不利于學(xué)生的發(fā)展，不能促使學(xué)生產(chǎn)生道德自勉的動(dòng)力，懲罰效果低下。另一發(fā)面，懲罰絕不等于體罰或是變相體罰。部分教師對(duì)于行為舉止差的學(xué)生采用罰站、罰跪或者打手心等方式進(jìn)行懲罰，這只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不會(huì)誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度、改正錯(cuò)誤。在班級(jí)管理過程中，教師對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，既不能放縱不管，也不能“一棍子打死”，更不能將其“掃地出門”，這樣做會(huì)使懲罰失去教育的意義，甚至?xí)斐杉訃?yán)重的后果。

2.懲罰重“堵”輕“導(dǎo)”，以致學(xué)生受“罰”而不“悟”。懲罰是一種常見的教育手段，是強(qiáng)制性糾正學(xué)生各種行為問題的舉措。有效的懲罰能對(duì)學(xué)生起到教育和警示作用，使其明白什么事情是錯(cuò)誤的、是不應(yīng)該做的?！拔覀兛梢詮囊粋€(gè)無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜??！盵3]不難看出，懲罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題之所在，喚起學(xué)生的良知，而非僅僅為了懲罰而懲罰。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理疏導(dǎo)就顯得十分重要。然而，現(xiàn)實(shí)中鮮有教師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而是通過一些制度禁令對(duì)學(xué)生進(jìn)行防堵。如有學(xué)校在規(guī)章制度中明文規(guī)定，破壞了公物，評(píng)比時(shí)要對(duì)班級(jí)扣分，但學(xué)生仍在自己的課本、作業(yè)本甚至是課桌和板凳上貼滿了大頭貼、卡通圖片，亂寫亂刻、亂涂亂畫現(xiàn)象屢禁不止。許多教師絞盡腦汁想辦法、苦口婆心地做工作，但效果卻都不佳。眾所周知，大禹治水的成功經(jīng)驗(yàn)是引水疏河，而鯀治水失敗的教訓(xùn)讓我們明白了洪水不能堵的道理。同樣，在班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師宜疏不宜堵?！岸隆焙汀皩?dǎo)”都可以達(dá)到教育的目的，而“導(dǎo)”的有效實(shí)施能達(dá)到促使學(xué)生“悟”的目的。

二、誤用“獎(jiǎng)”與“罰”手段的原因

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，獎(jiǎng)罰缺乏制度保障

“當(dāng)下我國的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，‘唯分?jǐn)?shù)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都單一地指向考試成績?！盵4]確實(shí)，當(dāng)前我國中小學(xué)校普遍以應(yīng)試教育為主，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，重教書、輕育人，很多學(xué)校和教師仍然在片面地追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。這驅(qū)使教育部門和學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量放在了首位，教育部門獎(jiǎng)勵(lì)考試成績優(yōu)異的學(xué)校，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)考試成績優(yōu)異的班級(jí)和教師，教師則勢必獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生、懲罰學(xué)業(yè)落后的學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)體制下，教師只會(huì)注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好、考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)生違反紀(jì)律或者存在錯(cuò)誤行為都無足輕重。因此，更多的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績受到教師的獎(jiǎng)罰，而只有少數(shù)學(xué)生在德育方面有了表現(xiàn)突出才能得到老師的偶爾關(guān)注。這將不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣、人格及高尚道德情感、意志、行為的形成。片面極端的應(yīng)試思想不可避免地導(dǎo)致了獎(jiǎng)罰領(lǐng)域的局限性。因此，學(xué)校理應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)替代單一標(biāo)準(zhǔn)，不再只看學(xué)生的成績。

（二）管理手段單一，獎(jiǎng)罰措施缺乏育人性

班級(jí)管理能力是小學(xué)教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，然而當(dāng)前實(shí)施的教師職前、職后培訓(xùn)更多關(guān)注的是學(xué)科教育與教師的專業(yè)素養(yǎng)，忽視了對(duì)教師班級(jí)管理能力的訓(xùn)練。這致使教師在班級(jí)管理中采用獎(jiǎng)罰手段時(shí)缺乏育人性。一方面，小學(xué)教師只專注于自身所任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)教育學(xué)、教育法、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師不能合理使用獎(jiǎng)罰手段。一部分教師僅憑自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲的隨意性很大。另一方面，教師的教育觀念滯后于時(shí)代發(fā)展，盡管“以學(xué)生為本”、賞識(shí)教育等新理念已倡導(dǎo)多時(shí)，但仍有一部分教師信奉師道尊嚴(yán)，認(rèn)為自己是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須唯其命是從；教師教育觀念落后、缺乏民主意識(shí)，在管理過程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，獎(jiǎng)罰的實(shí)際操作經(jīng)常出現(xiàn)誤差，未能起到“獎(jiǎng)”而“勵(lì)”“罰”而“改”的作用。

（三）功利化傾向嚴(yán)重，獎(jiǎng)罰缺乏政策保障

社會(huì)是教育的大環(huán)境，對(duì)教育起著指引和推動(dòng)的作用，因此社會(huì)應(yīng)努力營造有利于學(xué)生健康發(fā)展的良性環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)的功利化傾向日趨嚴(yán)重，教師在班級(jí)管理過程中對(duì)獎(jiǎng)罰手段的運(yùn)用深受其影響。一方面，社會(huì)的功利化風(fēng)氣濃重，如對(duì)“名校”“ 尖子班”出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，在小升初考試中對(duì)考試成績優(yōu)秀班級(jí)及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于考的差的班級(jí)及“拉分生”則進(jìn)行各種“改進(jìn)”“冷處理”，類似舉措將使學(xué)校越來越片面地追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。另一方面，社會(huì)很少關(guān)注學(xué)校班級(jí)管理中有關(guān)問題解決方式的改進(jìn)，只簡單地依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)判學(xué)校及班級(jí)的教學(xué)效果。

三、消解誤用“獎(jiǎng)”與“罰”手段的對(duì)策 （一）健全獎(jiǎng)懲的科學(xué)機(jī)制，合理制定校規(guī)班紀(jì)

學(xué)校是教育的主要場所，教師的所有教育教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校的大環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)校對(duì)獎(jiǎng)懲教育的態(tài)度決定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能否合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。因此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地制定校規(guī)班紀(jì)，為教師合理行使獎(jiǎng)懲權(quán)提供依據(jù)。首先，校規(guī)班紀(jì)的制定要考慮到教育者和受教育者雙方的權(quán)益，要以教育為最終目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展為判別標(biāo)準(zhǔn)，而不能背離教育的本質(zhì)去控制學(xué)生。其次，應(yīng)通過校規(guī)班紀(jì)明確獎(jiǎng)懲的范圍，即什么樣的表現(xiàn)受到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)、違反什么規(guī)定會(huì)受到怎樣的懲罰等。獎(jiǎng)懲務(wù)必遵循教育性、合理性及公正性的原則，引導(dǎo)學(xué)生向著善的方向發(fā)展。再次，班規(guī)班紀(jì)是在校規(guī)之下具體到每個(gè)班級(jí)的具體規(guī)范要求。在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，要通過民主的渠道廣泛征集學(xué)生的意見，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行必要的修改，以利于更好地發(fā)揮其功效。

（二）促進(jìn)教師提升綜合素養(yǎng)，掌握獎(jiǎng)罰技巧

教師作為教育的主導(dǎo)力量，能否在班級(jí)管理過程中合理并及時(shí)地運(yùn)用獎(jiǎng)罰手段，責(zé)任重大。因此，為增強(qiáng)教師在班級(jí)管理中有效使用獎(jiǎng)罰措施的能力，要做到以下三點(diǎn)。首先，社會(huì)和學(xué)校要給予教師足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育管理理念，掌握教育規(guī)律、學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地行使獎(jiǎng)懲手段。其次，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)罰手段時(shí)，務(wù)必做到獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)為主、罰為輔，并盡量做到罰之有度。再次，教師須熟練掌握獎(jiǎng)懲技巧，做到獎(jiǎng)罰方式因人而異。例如，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，可以給獎(jiǎng)給女生一些精美的勵(lì)志畫冊(cè)、音樂器件等，而對(duì)于男生則要多一些活動(dòng)性的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)良性的獎(jiǎng)罰環(huán)境

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的育人活動(dòng)，其有效運(yùn)行不僅僅局限于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)校和社會(huì)形成教育的合力，才能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供環(huán)境保障。因此，社會(huì)需要轉(zhuǎn)變功利化傾向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。首先，社會(huì)應(yīng)從更高的層面看待學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的獎(jiǎng)懲教育，徹底改變以獎(jiǎng)罰作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績手段的思想。其次，引導(dǎo)社會(huì)輿論，倡導(dǎo)“以人為本”的獎(jiǎng)懲教育理念，培養(yǎng)德智體美勞各方面均衡發(fā)展的人才，學(xué)校實(shí)施的獎(jiǎng)罰不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生的智育方面，而應(yīng)貫穿于德、智、體、美、勞等各個(gè)領(lǐng)域。再次，社會(huì)應(yīng)通過各種方式傳遞真實(shí)信息，引導(dǎo)民眾形成正確的教育觀和獎(jiǎng)懲觀，正確認(rèn)識(shí)合理實(shí)施獎(jiǎng)懲手段對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的必要性。

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（責(zé)任編輯：劉新才）