陳佳

【摘要】在公開課上遇到一些讓教師比較“尷尬”的情況，這個(gè)時(shí)候教師要不要處理？怎么處理？在非預(yù)設(shè)狀況發(fā)生時(shí)，教師的一言一行都將體現(xiàn)出他的教育教學(xué)理念，也真正反映出研究是否落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】公開課 尊重 反思 真研究

“小朋友們，今天我們來到這么大的一個(gè)教室上課，你們心情如何？”

“老師，我很激動(dòng)?！?/p>

“老師，我有點(diǎn)緊張，這么多聽課老師?！?/p>

……

這是一節(jié)一年級的公開課，這群小寶寶們進(jìn)入小學(xué)才一個(gè)多月，上公開課自然成了新鮮的事，上課的是一位年輕老師，小朋友們個(gè)個(gè)積極舉手和老師交流互動(dòng)，絲毫看不出緊張的樣子，個(gè)個(gè)爭著搶著要表現(xiàn)自己。公開課在愉快的談話中拉開了序幕。

片段一：（師）課前小朋友們了解了生活中的數(shù)，誰來介紹一下呢？

孩子們拿出課前準(zhǔn)備的圖片，有生活中的紅綠燈時(shí)間，有書本價(jià)格，有電梯里的數(shù)字，有電視里看到的數(shù)字，興奮得舉著手，等著老師請上臺(tái)去一一作交流。

片段二：（師）怎么擺就能讓別人一下子看出是13呢？學(xué)生擺。

一生上臺(tái)展示：我擺成了一條魚。（小男孩拿著13根小棒在實(shí)物投影上盡量工整地?cái)[起了他的“魚”，老師耐心地等待著……終于擺好了）

“哦，你擺了一條魚，有幾根??？數(shù)一數(shù)?！薄爸挥?根??！”

小男孩立馬拿起手中剩下的小棒把魚身體拆開，繼續(xù)擺上去。

老師：“這樣擺能讓別人一下子看出是13根嗎？”

下面的小朋友迫不及待地說：“不能，不能。我來我來。”

老師又請了一個(gè)看上去就很機(jī)靈的男孩。男孩拿著小棒沖上去要在實(shí)物投影上擺。（此時(shí)擺魚的小男孩沒有半點(diǎn)離開實(shí)物投影的樣子，仍然專注地?cái)[著他的“魚”）

老師：“你先帶著小棒下去好嗎？看一看別人是怎么擺的？”（小男孩并不是很明白地離開了講臺(tái)）

應(yīng)該說這個(gè)班的小朋友非常積極，課堂表現(xiàn)非常棒，積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽老師講課，聽到小朋友答對的時(shí)候自覺地給予掌聲。課堂中充滿著老師溫柔而甜美的啟發(fā)聲，充滿著孩子們積極表達(dá)的童音……

“呼，呼，呼……”（我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)睡著的小女孩，頭枕著手，臉朝著聽課席，肉肉的小圓臉上有雙緊閉的雙眼，顯然睡得很香）

片段三：再擺個(gè)17，再擺個(gè)19，再加1根……（其余小朋友和老師積極地互動(dòng)著）

這堆草莓有幾個(gè)？（PPT一閃而過）小朋友爭呼：10個(gè)、12個(gè)、8個(gè)……

這堆傘有幾把？（PPT又一閃而過）游戲式地互動(dòng)激發(fā)著每個(gè)小朋友搶答的興趣……

“呼，呼，呼……”（顯然激動(dòng)熱烈的場面未能影響她）

片段四：“小朋友們，今天學(xué)得怎么樣？給自己打個(gè)分吧?！保ㄟM(jìn)入尾聲開始總結(jié)了）

“呼，呼，呼……”

“一（8）班小朋友真棒，今天這節(jié)課就上到這里，下課！”

學(xué)生起立?！昂簦?，呼……”

學(xué)生拿起文具盒準(zhǔn)備離開教室，這時(shí)，睡著的小寶寶醒了，睜開惺松朦朧的雙眼，看著熱鬧的教室，一副懵懂而又淡定的樣子，拿起自己的文具跟著同伴們離開了。

下課了，聽課老師紛紛開始議論起來，這個(gè)“睡覺寶寶”當(dāng)然成為了重要話題。

師1：“這位老師非常好，沒有去叫醒她。尊重了孩子?！?/p>

師2：“這個(gè)孩子不得了，這么吵的環(huán)境下面居然睡得這么香，看來真是累了?！?/p>

師3：“這個(gè)班的學(xué)生真好，沒一個(gè)孩子去叫她的，估計(jì)平時(shí)也有這樣的情況?！?/p>

師4：“也要反思反思，孩子為什么在這么熱鬧的課上都能睡著?！?/p>

……

是啊，對于這個(gè)“睡覺寶寶”雖然大家在課后議論中一笑而過，但留給我們的思考應(yīng)該不少，孩子上課時(shí)睡覺在低年級常有發(fā)生，中高年級也會(huì)有個(gè)別發(fā)生，孩子睡著了教師應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，似乎在師范學(xué)校里從未提及過這個(gè)問題，還有孩子為什么會(huì)睡著，睡著的孩子背后會(huì)有什么樣的故事，似乎遇到這個(gè)問題后也很少有老師會(huì)想這個(gè)問題，筆者圍繞這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)合大家的觀點(diǎn)，表達(dá)一下自己的思考。

一、尊重不只是口號(hào)，而應(yīng)該成為行動(dòng)

多數(shù)教師在“公開課”上遇到睡覺寶寶，可能都會(huì)去提醒一下孩子，畢竟在自己的公開課上睡著，給這么多聽課老師看到，還給專家看到，是自己的課不好，還是這個(gè)班的孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，既然代表著學(xué)校進(jìn)行公開課展示，會(huì)不會(huì)抹了學(xué)校的臉面，我想多數(shù)教師會(huì)基于這樣的想法，然后去主動(dòng)提醒孩子，或是請旁邊同學(xué)提醒孩子，不管孩子什么狀態(tài)，場面上總能維持“正?！薄Ｔ囅肴绻皇恰肮_課”，我想更多的老師不會(huì)讓孩子繼續(xù)睡，不僅會(huì)提醒，可能還會(huì)當(dāng)眾點(diǎn)名提醒，或是讓小朋友一起提醒，花一定時(shí)間批評上兩句，估計(jì)這樣的現(xiàn)象在日常課中并不少見。

今天的課堂中，我們這位年輕溫柔的女教師能夠淡定從容地讓孩子繼續(xù)睡，而且身邊的同學(xué)也都不打擾她，真的是非常少見的現(xiàn)象，而在這現(xiàn)象的背后，我想就是教師的“兒童立場”了。孩子已經(jīng)睡著了，如果去叫醒她，估計(jì)她表面雖醒了，內(nèi)心卻已不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，醒著也是為了敷衍老師，可以說毫無學(xué)習(xí)效果可言。所以提醒“睡覺寶寶”不要繼續(xù)睡，目的不是為了讓她學(xué)，而是為了讓孩子配合教師繼續(xù)教。從這個(gè)角度來分析，教師的公開課是為了展示自己的“教”，而不是為了展示孩子們的“學(xué)”，而基于兒童立場的“尊重”正是隱含在這些現(xiàn)象背后的理念。

二、反思要成為常態(tài)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴去改進(jìn)

孩子睡著了，我想如果僅是不打擾孩子的話還僅僅是第一步。后續(xù)應(yīng)該還可以有這樣一些措施：

1.了解孩子近期學(xué)習(xí)生活情況，分析睡著的原因。

孩子睡著了，可能是昨天睡晚了，也可能是今天上午太累了，還有可能是習(xí)慣于幼兒園的午睡習(xí)慣，生物鐘還沒調(diào)整過來，小學(xué)生活還沒完全適應(yīng)，或是還有其他原因。也就是說“故事”已經(jīng)發(fā)生，我們應(yīng)該善于從“故事”中獲取信息，分析情況，了解情況，掌握情況，才能讓我們更好地幫助這個(gè)孩子。如果回家睡得太晚了，得跟家長聯(lián)系，讓孩子早點(diǎn)睡；如果是午間休息生物鐘沒調(diào)整過來，得想個(gè)辦法和策略幫助孩子進(jìn)行調(diào)整，這樣才能使孩子獲得成長。

2.反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步改進(jìn)提升。

除了分析了解孩子的情況，還可以分析反思自己的課堂。如此熱鬧的課堂怎么還會(huì)讓孩子睡著呢？其實(shí)仔細(xì)反觀這節(jié)課，“熱鬧”還僅局限在部分孩子身上，一些積極參與的、一些善于表達(dá)的、一些外向積極的孩子和教師互動(dòng)得特別好，但還是有一些孩子明顯沒得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至沒思考清楚就給其他同學(xué)“替代”掉了。如果40分鐘得不到表達(dá)，如何讓孩子注意力始終集中而不分散呢？那么能否每一個(gè)問題都讓每一個(gè)孩子擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？如“片斷三”里搶答多少個(gè)草莓，多少把傘，能不能讓每個(gè)孩子都在教材里先自己試著想一想呢？有的孩子可能一個(gè)個(gè)數(shù)的，有的孩子可能圈出10個(gè)，一下子能看出來，不同的思維策略通過交流辨析，讓孩子記憶可以更加深刻，沒有親自去做，只是聽別人說，估計(jì)很快也會(huì)忘掉。因此，如何讓課堂吸引每個(gè)孩子的眼球是每個(gè)教師每天上課都需要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的。

3.單獨(dú)給孩子補(bǔ)上一課，讓師愛持續(xù)下去。

了解分析了孩子，反思了自己的課堂，都是為今后的改進(jìn)服務(wù)的。我想這個(gè)孩子睡了一節(jié)課，這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺失，教師還是有必要為她補(bǔ)上一課的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)和知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系非常強(qiáng)，看似簡單的知識(shí)點(diǎn)背后隱含著很多數(shù)學(xué)思想方法，還有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。因此孩子缺的課、漏的課我們教師有責(zé)任幫助彌補(bǔ)。當(dāng)然當(dāng)孩子年齡大一些的時(shí)候，我們還可以采用“兵教兵”的方法，讓同學(xué)做小老師，為生病的孩子或事假的孩子補(bǔ)一補(bǔ)課，效果并不一定比教師補(bǔ)得差。對學(xué)生的“愛”是無止境的，不僅在課中，在課后，在校園中，在生活中，愛每一個(gè)孩子應(yīng)該是教師最基本的職責(zé)。

三、每一個(gè)現(xiàn)象都有研究的價(jià)值

這個(gè)“睡覺寶寶”引發(fā)了我們很多的思考，其實(shí)在教師日常教學(xué)中，每天都會(huì)有一些現(xiàn)象，有些可能被我們習(xí)慣性地忽略過去了，而其中有很大的研究價(jià)值。如孩子的教育問題，孩子的每一個(gè)行為每一種表達(dá)都代表著他（她）的個(gè)體特性，我們的教育教學(xué)只有找準(zhǔn)了、看清了“每一個(gè)”，才能真正“因材施教”；再比如每一天的課堂，其實(shí)有很多我們自以為無關(guān)緊要的“細(xì)節(jié)”，卻有著極大的研究價(jià)值，孩子發(fā)言時(shí)教師點(diǎn)頭表示肯定，教師不點(diǎn)頭就是期待同學(xué)的再回答，是由教師來評判嗎？還是讓孩子們自己去分析判斷？上課時(shí)兩眼盯著教師的學(xué)生就一定在認(rèn)真聽嗎？只聽不思，學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，什么樣的課堂才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？還有本課“片斷三”中，老師提出怎么擺能讓人一下子看出是13，為什么有孩子擺魚圖，有孩子擺“13”呢？因?yàn)榍懊妗?0根小棒可以捆成一捆”是教師告訴孩子的，孩子們有這需求嗎？孩子們真正明白為什么要捆成一捆了嗎？如果沒有前面的結(jié)論，直接讓孩子們擺13根小棒，是不是就會(huì)有不同的情況，進(jìn)而把一根根擺的和一捆加三根擺的進(jìn)行比較，孩子們是否可以更深刻地理解“10根捆成一捆”的意義了呢？因此，在我們的教學(xué)中有很多地方值得研究，教師面對的是活生生的獨(dú)具個(gè)性的孩子，每一天對我們而言，都是新鮮充滿挑戰(zhàn)的，不知道今天會(huì)有什么故事發(fā)生，不知道明天會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，我們唯有帶著滿滿的“愛”，真心、真誠地面對每一個(gè)孩子，才能讓我們的教學(xué)生涯綻放出鮮艷的色彩，讓我們的生命隨之一起成長！