陳青青

摘要：在創(chuàng)客運(yùn)動（Maker Movernent）席卷全球的影響之下，創(chuàng)客教育（Maker Education）成為創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，開拓了創(chuàng)新教育研究的新領(lǐng)域。該文根據(jù)創(chuàng)客理念的指導(dǎo)，著重分析了初中英語寫作的教學(xué)路徑研究，并結(jié)合具體案例的實(shí)施進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：英語寫作；創(chuàng)客教育；寫作教學(xué)；策略

一、引言

隨著我國教育不斷深化改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，推動了創(chuàng)客運(yùn)動與教育的發(fā)展、創(chuàng)客運(yùn)動與教育的融合，形成了創(chuàng)客教育這一新形態(tài)、新模式。祝智庭、楊現(xiàn)民、楊曉哲、任友群、鄭燕林等專家學(xué)者分別從不同角度對創(chuàng)客教育進(jìn)行了界定。雖然目前還沒有統(tǒng)一的定義，但創(chuàng)客教育所蘊(yùn)涵的教育理念卻是相對統(tǒng)一的。楊現(xiàn)民從“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩個(gè)角度解讀創(chuàng)客教育這一概念。前者是指開設(shè)專門的課程、進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、安排專家或?qū)I(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，其目標(biāo)是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)專門的創(chuàng)客人才；后者指運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，需要將創(chuàng)客運(yùn)動所倡導(dǎo)的理念融入到各學(xué)科教學(xué)過程中，用新的教育理念和技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只會應(yīng)試，缺乏動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力，缺乏對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育從理論走向?qū)嶋H、走向?qū)W校教育、走向課堂，走向每一個(gè)學(xué)生，不僅是教育目的、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教師角色等方面的調(diào)整，更是教育思想的變革。創(chuàng)客教育更是基于傳統(tǒng)教育，優(yōu)化傳統(tǒng)教育的變革與創(chuàng)新。本文即從“創(chuàng)客式教育”角度出發(fā)，將創(chuàng)客教育理念融入初中英語寫作教學(xué)中，開展基于創(chuàng)客理念的初中英語寫作教學(xué)策略研究。

二、創(chuàng)客教育理念在初中英語寫作教學(xué)中的特征

創(chuàng)客教育的核心理念是美國教育專家杜威主張的“做中學(xué)”思想，提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行分析，學(xué)生充當(dāng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，讓學(xué)生通過做中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的同時(shí)，考查學(xué)生的語言交流能力和語言知識的運(yùn)用能力，以下將結(jié)合創(chuàng)客教育理念進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式教學(xué)

初中英語寫作是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程一般也是比較單一、枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于閱讀量比較大的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)厭倦及怠慢的態(tài)度，這樣很不利于學(xué)習(xí)高質(zhì)高效進(jìn)行，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，造成教學(xué)質(zhì)量無法更好完成。而且，學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在創(chuàng)客教育過程中，教師要充分、有效、合理的對教學(xué)方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。陳舊的教學(xué)思路，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思，思路混亂，學(xué)習(xí)效率降低等問題。

創(chuàng)客教育提倡的“做中學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，知行合一。創(chuàng)客教育中學(xué)生所需掌握的知識和技能潛藏在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目之中，而非存在于書本中或教師教條式的講述之中。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過創(chuàng)客項(xiàng)目完成的，在活動中提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。這些創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有一系列特點(diǎn)，如要與學(xué)習(xí)者生活環(huán)境存在切身性，要具有一定的新穎性以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，要具備由淺入深的難度和復(fù)雜性以調(diào)動學(xué)習(xí)者的動力，創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新的基本認(rèn)知，這種認(rèn)知本身就是一種知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解決真實(shí)問題中形成敏銳的觀察力和思考力。

寫作不是一個(gè)憑空想象的過程，特別是相對于英語寫作而言。由于受到語言環(huán)境的限制，無論是對于中國的學(xué)生還是老師，英語寫作都是一個(gè)難點(diǎn)。再加上學(xué)生們英語基礎(chǔ)差、詞匯量有限、語法不熟練等問題的影響，更是加大了英語寫作教學(xué)的難度。因此，在英語寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)出各種場合的真實(shí)的英語語言環(huán)境，讓其在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)語言的魅力。通過在真實(shí)場景中解決問題，親身體驗(yàn)其過程，最后形成自己的英語文章，無疑是英語寫作教學(xué)中的一大飛躍。

（二）學(xué)科間的相互融合

英語寫作同英語閱讀是相輔相成的，大量閱讀有利于寫作更好的完成。為了更好提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀和寫作不可分割。良好的閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升閱讀能力的同時(shí)，對寫作能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。初中英語寫作需要學(xué)生具有一定的綜合能力。首先英語教學(xué)內(nèi)容共分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，而這四部分是相互密切關(guān)聯(lián)的。

初中英語寫作教學(xué)在這四部分的積累下進(jìn)行，需要將聽、說、讀、寫相互融合。另一方面，寫作是一個(gè)輸出的過程，初中英語寫作不僅需要一定的英語語法、詞匯基礎(chǔ)，還要有豐富的文化知識基礎(chǔ)，需要跨學(xué)科間的知識儲備。

創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育而體現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢，其中之一就是創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限。在創(chuàng)客教育理念下學(xué)生可以不受學(xué)科限制，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行習(xí)得、組合、構(gòu)建以完成項(xiàng)目、任務(wù)和問題的解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅解決了創(chuàng)客項(xiàng)目中的問題，同時(shí)在完成任務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)了對各學(xué)科間知識的融合，完成了解決問題的方法和途徑的探索，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯性思維的能力。

（三）互動與分享式學(xué)習(xí)

初中英語寫作與語文寫作一樣，一方面需要學(xué)生自身反復(fù)練習(xí)，一方面需要不斷學(xué)習(xí)模仿他人作品。而對于英語寫作，與身邊的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)無疑是最便捷最高效的途徑。首先，身邊的學(xué)習(xí)伙伴有著相同的學(xué)習(xí)背景、有著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的面對面的交流與溝通。學(xué)習(xí)者可以分享自己的作品、自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。在這一過程中，一方面可以向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以吸取學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足，提升寫作水平。

創(chuàng)客教育不受學(xué)科限制，這就需要讓學(xué)生調(diào)用各種資源，還要通過任務(wù)的分工讓學(xué)生互動協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。來自于不同學(xué)科背景的學(xué)生，發(fā)揮自己的所長，為了解決一個(gè)共同的問題，彼此交流自己領(lǐng)域相關(guān)的知識點(diǎn)，尋找最佳解決方案；學(xué)生之間將自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作成果向其他學(xué)習(xí)者介紹分享，同時(shí)獲得其他學(xué)習(xí)者的反饋或是在別人的成果中得到啟發(fā)或經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客教育互動與分享式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將不同學(xué)科背景的學(xué)生聚集在一起，集思廣益，取長補(bǔ)短，利用多元化的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維聚合。

（四）產(chǎn)出創(chuàng)意性作品

在英語教學(xué)中“聽”和“讀”是知識輸入的過程，“說”和“寫”是知識輸出的過程。特別是寫作，需要學(xué)習(xí)者最后形成自己的作品。我國英語寫作的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，現(xiàn)在的寫作教學(xué)對于不同文體的英語寫作都有固定的模板，學(xué)生大都被限制在固定的模式中，寫出的文章也都是如出一轍。寫作應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)作的過程。因此，初中英語的寫作也應(yīng)該產(chǎn)出彰顯作者風(fēng)格的創(chuàng)意性作品。通過相關(guān)的創(chuàng)客項(xiàng)目活動，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的成就，學(xué)生生成了復(fù)雜的智力成果一一創(chuàng)客作品，以及知識的內(nèi)化與情感的體驗(yàn)。創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是一件創(chuàng)新制品，而且這一制品生成是由小組協(xié)作完成的。

三、基于創(chuàng)客理念提升英語寫作的路徑

在創(chuàng)客理念的指引下，結(jié)合英語寫作實(shí)際教學(xué)情況，重視對學(xué)生能力水平的培養(yǎng)不容忽視。下面提出創(chuàng)客理念的五個(gè)要點(diǎn)，如表1所示。

（_一）“做中學(xué)”為主要路徑，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)客教育重視以“做中學(xué)”為主要渠道，推進(jìn)創(chuàng)客教育及專業(yè)教育的融合，這種“做中學(xué)”為主要路徑的教育方式，強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師有效的引導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用。初中英語寫作注重對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，并給予肯定，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中找尋成功的喜悅，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生勇于創(chuàng)新的思想，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。教師再根據(jù)不同題型，給學(xué)生針對性的訓(xùn)練，從詞到句，再到段落的寫作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作水平。

（二）以任務(wù)化、情境化的方式加強(qiáng)對學(xué)生寫作的訓(xùn)練

當(dāng)前的創(chuàng)客教育目標(biāo)存在任務(wù)化打破以往內(nèi)容單一的教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。初中英語寫作課上以主題形式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生聽、說技能，再應(yīng)用到寫作中來。通過任務(wù)導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成有促進(jìn)作用；合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，課上學(xué)生即寫即改，教師有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋；有效的情境引導(dǎo)，對學(xué)生寫作順利進(jìn)行也有促進(jìn)作用，情境設(shè)計(jì)可以將生活中常見的場景，作為寫作內(nèi)容的參考。

（三）開發(fā)創(chuàng)客課程，開展自主、探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)客一詞向創(chuàng)課的發(fā)展從狹義上說就是將創(chuàng)客教育理念的核心具體應(yīng)用于教學(xué)，運(yùn)用新的理念來指導(dǎo)和變革傳統(tǒng)的教學(xué)。這里所講的“創(chuàng)課”可以理解為“創(chuàng)客課堂”，是在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的一種方法?；谟⒄Z寫作教學(xué)的創(chuàng)客課程主要是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等要求，對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以任務(wù)或項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的、自主的、探究性的英語寫作學(xué)習(xí)。

（四）多元的評價(jià)方法，實(shí)時(shí)檢測

創(chuàng)客教育理念下應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師和成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價(jià)方式，運(yùn)用多元的評價(jià)方式對初中英語寫作進(jìn)行評價(jià)。創(chuàng)課要改變傳統(tǒng)課程的單一化評價(jià)模式，對課程進(jìn)行立體化評價(jià)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生協(xié)同開展立體化的學(xué)習(xí)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)數(shù)據(jù)全面化以及評價(jià)目標(biāo)個(gè)性化。創(chuàng)課評價(jià)的目的是衡量、診斷、預(yù)測每個(gè)孩子學(xué)習(xí)與成長的動態(tài)情況，倡導(dǎo)利用學(xué)習(xí)檔案袋持續(xù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，進(jìn)而開展基于數(shù)據(jù)的全面、個(gè)性化的評價(jià)。

四、面向創(chuàng)客教育理念的初中英語寫作教學(xué)案例

“I think that moonaakes are delicious！”是以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題展開的一節(jié)寫作課，目的是讓學(xué)生能夠正確理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的語法并運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。案例實(shí)施流程如表2所示。

五、結(jié)束語

目前，教育創(chuàng)新與改革不僅僅在于教育理論結(jié)構(gòu)或方式發(fā)生變化，更為重要的是教育思維方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變方式的引導(dǎo)下帶來教與學(xué)的方式變化、知識與課程關(guān)系變化、學(xué)習(xí)評價(jià)方式變化、教育文化與政策導(dǎo)向變化，是教育范式的轉(zhuǎn)型。而寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要在教學(xué)時(shí)不斷了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，查找原因，采用合理對策，不斷改進(jìn)和探索寫作教學(xué)策略，從而提高英語書面表達(dá)能力和水平。將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，是初中英語寫作教學(xué)一個(gè)展新的嘗試。