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中國與“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的比較研究

2017-05-30 10:48:04張紅艷趙國棟張瑞
中國電化教育 2017年12期
關(guān)鍵詞:教育信息化比較一帶一路

張紅艷 趙國棟 張瑞

摘要:教育信息化在促進教育公平、優(yōu)化教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用,為全面深化“一帶一路”戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的合作與交流,就需要全面了解沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展情況。研究首先通過對發(fā)達國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的分析,從基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化應(yīng)用及教師信息化培訓(xùn)四個維度建構(gòu)了基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的比較框架,然后在這四個維度的基礎(chǔ)上,對“一帶一路”沿線5個地區(qū)20多個國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展情況進行了梳理和分析,最后總結(jié)了“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的總體情況及特點,并提出了對我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的啟示。研究提出:(1)“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展具有明顯的地區(qū)間、國家間、國家內(nèi)和階段性差異;(2)“一帶一路”沿線20多個國家與地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平可劃分為三個集團,我國目前基本處于第二集團的中等水平,與第一集團國家和地區(qū)還存在著很大的差距;(3)應(yīng)該從重視發(fā)揮教育信息化發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)性、監(jiān)管性和可測性,加大基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度,全面推進信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合和加大學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度四個方面來縮小差距,以達到互相促進與共同發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:“一帶一路”;沿線國家;教育信息化;發(fā)展;比較

一、引言

2013年9月和10月,中國國家主席習(xí)近平先后提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”(以下簡稱“一帶一路”)的重大倡議,引發(fā)國際社會高度關(guān)注和有關(guān)國家積極響應(yīng)?!耙粠б宦贰睉?zhàn)略是一項系統(tǒng)工程,為推進實施這一重大倡議,2015年3月國家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部制定并發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》(以下簡稱“愿景與行動”)。“愿景與行動”從時代背景、共建原則、框架思路、合作重點、合作機制等方面闡述了“一帶一路”的主張與內(nèi)涵,提出了共建“一帶一路”戰(zhàn)略的方向和任務(wù),其中明確提出要廣泛開展教育領(lǐng)域的廣泛合作,尤其是要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺和新媒體工具,塑造和諧友好的教育文化生態(tài)環(huán)境。

為貫徹落實《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》和《推動共建“一帶一路”愿景與行動》,教育部牽頭制訂了《推進共建“一帶一路”教育行動》(以下簡稱《行動》)。2016年7月,《教育部關(guān)于印發(fā)(推進共建“一帶一路”教育行動)的通知》,文件指出推進共建“一帶一路”,為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機?!耙粠б宦贰毖鼐€國家教育加強合作、共同行動,既是共建“一帶一路”的重要組成部分,又能夠為共建“一帶一路”提供人才支撐。文件指出,沿線國家教育合作的重點之一是文化教育的交流與合作,在交流與合作的過程中需要不斷加強先進教育經(jīng)驗交流,從而全面提升區(qū)域教育質(zhì)量。

關(guān)于“一帶一路”戰(zhàn)略實施中,教育應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用,我國教育家顧明遠先生早有論述。顧先生指出“一帶一路”雖然是以經(jīng)濟合作為核心的,但經(jīng)濟發(fā)展必然要涉及技術(shù)的合作和文化的交流,這中間雖然人才是關(guān)鍵,歸根到底教育才是基礎(chǔ)。在中國“一帶一路”戰(zhàn)略深入實施的背景下,教育承擔(dān)著促進沿線國家民心相通的偉大使命,而教育信息化在促進教育公平,實現(xiàn)優(yōu)化教育質(zhì)量方面具有重要作用。它不僅是推進實施《青島宣言》和2030年教育議程的重要手段,也是“一帶一路”沿線國家全面開展政治、經(jīng)濟、文化交流合作的重要保障。

研究是交流合作的基礎(chǔ),深入開展“一帶一路”沿線國家教育政策的國別研究,不僅有助于了解和認識這些國家的教育發(fā)展情況,而且可以為開展國家間的教育交流合作和增進民心互信奠定基礎(chǔ)。我國學(xué)者陳時見認為,“一帶一路”沿線國家資源稟賦不同、文化特質(zhì)懸殊,教育發(fā)展水平差異巨大,當(dāng)前我國比較教育研究應(yīng)該秉承世界主義視野和包容性發(fā)展理念,開展多區(qū)域、多國家、多層次、多類型的研究。我國教育信息化領(lǐng)域的比較研究,過去一直比較關(guān)注歐美和亞洲等發(fā)達國家的實施情況,而對中亞、南亞、東南亞、東歐等“一帶一路”沿線國家教育信息化發(fā)展情況研究涉及比較少。要全面實施“一帶一路”戰(zhàn)略,就要結(jié)合相應(yīng)區(qū)域發(fā)展的特點,系統(tǒng)深入地研究這些國家的教育信息化政策及其發(fā)展現(xiàn)狀,以推動區(qū)域間和國家間的教育信息化交流與合作,從而為“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)的全面實現(xiàn)做出貢獻。

“一帶一路”沿線國家是由中國政府部門圈定的,除中國外,目前還有其它65個國家組成。包括中亞5國(哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦)、東亞1國(蒙古),東南亞10國(印度尼西亞、泰國、馬來西亞、越南、新加坡、菲律賓、緬甸、柬埔寨、老撾、文萊),南亞8國(印度、巴基斯坦、孟加拉國、不丹、斯里蘭卡、阿富汗、尼泊爾、馬爾代夫),西亞非19國(沙特阿拉伯、阿曼、阿聯(lián)酋、格魯吉亞、阿塞拜疆、伊朗、土耳其、以色列、科威特、伊拉克、卡塔爾、約旦、黎巴嫩、巴林、也門、敘利亞、亞美尼亞、巴勒斯坦和非洲的埃及),中東歐22國(俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯、摩爾多瓦、波蘭、立陶宛、愛沙尼亞、拉脫維亞、捷克、斯洛伐克、匈牙利、斯洛文尼亞、克羅地亞、波黑、黑山、塞爾維亞、阿爾巴尼亞、羅馬尼亞、保加利亞、希臘、塞浦路斯和馬其頓)。研究選取了“一帶一路”沿線中亞、東亞、東南亞、南亞和西亞非20多個國家地區(qū)與我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展情況進行比較,以期全面了解中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平在沿線國家地區(qū)所處的地位和水平,從而更好地開展與沿線國家地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的合作與交流。

二、基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平比較框架的設(shè)計

構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平指標(biāo)框架是對“一帶一路”沿線國家教育信息化發(fā)展水平進行比較的基礎(chǔ)。美國、英國、日本、新加坡等國的教育信息化發(fā)展水平一直被公認處于世界第一集團,這些國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的規(guī)劃、實施及評價等環(huán)節(jié)都起到了引領(lǐng)性的作用,分析這些國家的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略對于構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平比較框架有非常重要的借鑒意義。

自1996年起,美國聯(lián)邦教育局幾乎每五年就要根據(jù)國情發(fā)布教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃,如2015年12月發(fā)布的《為未來準(zhǔn)備的教育,重塑技術(shù)在教育中的應(yīng)用——2016美國教育技術(shù)規(guī)劃》就從宏觀戰(zhàn)略和微觀措施兩個方面,對美國今后五年教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想、具體任務(wù)和保障措施做了詳細的闡釋??傮w來看,美國1996、2000、2004、2010及2015國家教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃都在不同程度上強調(diào)了教育信息化進程中的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)。

自1998年起,英國政府就全面啟動了教育信息化工作,并發(fā)布了一系列的教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。2004年發(fā)布了《關(guān)于孩子和學(xué)習(xí)者的五年戰(zhàn)略規(guī)劃》,2008年發(fā)布了《利用技術(shù):新一代學(xué)習(xí)2008-2014年》的戰(zhàn)略規(guī)劃,2016年發(fā)布了《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃:世界級教育與保健》。英國政府這一系列的戰(zhàn)略規(guī)劃分別從基礎(chǔ)設(shè)施與資源工具、計算機課程建設(shè)與ICT教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)與發(fā)展及信息化管理與評價等方面對基礎(chǔ)教育信息化進行了規(guī)劃。

新加坡政府早在1980年就制定了國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略,整體發(fā)展戰(zhàn)略分兩個階段,第一階段是先計算機化,第二階段是全國信息化。在國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動下,新加坡教育部自1997年起先后發(fā)布了四個為期五年的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。1997年發(fā)布的MasterPlanl,側(cè)重強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師信息化能力提升;2003年啟動MasterPlan2,突出強調(diào)了信息技術(shù)在教育中深層次的應(yīng)用;2009年啟動的MasterPlan3,重點強調(diào)了促進ICT在教育中的應(yīng)用;2015年制定的MasterPlan4,不僅僅只關(guān)注自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)而拓展了整個課程關(guān)注的焦點。由新加坡一系列的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略可以看出,新加坡主要從基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教師發(fā)展和課程與評估四個方面進行了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。

自20世紀80年代起,日本政府就制定了一系列教育信息化重大發(fā)展戰(zhàn)略來提升國家的教育信息化發(fā)展水平。1984年日本就開始實施(ISDN)“綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)”建設(shè)計劃,隨后日本政府開始大力推進學(xué)生信息應(yīng)用能力的建設(shè),1988年日本通產(chǎn)省開始實施形成全國性“信息化人才育成連攜機構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)計劃,此后日本信息技術(shù)教育就形成了覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個階段的完整教學(xué)體系。1990年日本文部省提出了一項九年行動計劃,計劃準(zhǔn)備為所有學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)施而且要對教師使用多媒體教學(xué)進行培訓(xùn)。1997年日本政府制定了一項名為“教育改革計劃”的規(guī)劃,提出了要建設(shè)面向全國的互聯(lián)網(wǎng)計劃。2001年日本政府制定了以促進信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)技術(shù)研發(fā)為核心目標(biāo)的“e-Japan”戰(zhàn)略,2004年又發(fā)布了著眼于教育信息化應(yīng)用的“u-Japan”戰(zhàn)略,2009年日本政府又發(fā)布了以構(gòu)建一個以人為本、富有生機的數(shù)字化社會“i-Japan”戰(zhàn)略。從日本一系列的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略可以看出,日本主要從基礎(chǔ)設(shè)施、教師培訓(xùn)和教育信息化應(yīng)用三個方面進行了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。

從發(fā)達國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展歷程可以看出,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT應(yīng)用和教師培訓(xùn)等方面在各國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中都是極為重要的環(huán)節(jié)。多個國際組織,如聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、世界銀行(Word Bank)及歐盟(EU)等,在其公布的年度教育統(tǒng)計報告中也都設(shè)計了相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)來反映各國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r。其中比較有代表性的當(dāng)屬聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)的教育發(fā)展統(tǒng)計報告,該報告分別從教育信息化發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、計算機保有量及使用情況、教育信息化實施情況、信息技術(shù)與課程整合情況及教師培訓(xùn)六個方面對各國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進行了統(tǒng)計。此外,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)近年來針對教育信息化發(fā)展發(fā)表了多項聲明與準(zhǔn)則,如2007年的《開普敦開放教育宣言》、2009年的《達喀爾宣言》、2011年的《巴黎ORE》和2015年的《青島宣言》,都在不同程度上強調(diào)了總體設(shè)計規(guī)劃引導(dǎo)下的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT的應(yīng)用及教師培訓(xùn)。

基于上述研究分析,本研究確定了中國與“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的比較框架。該框架主要包括四個維度,即教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT應(yīng)用情況和教師培訓(xùn)。教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方面,主要分析各國戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中是否有關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的國家政策、國家計劃、管理規(guī)定、監(jiān)管機構(gòu)和開放教育資源應(yīng)用的國家政策;基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面,主要分析各國基礎(chǔ)教育中的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況和計算機保有量及使用情況;教育信息化應(yīng)用方面,主要分析教育信息化教學(xué)實施情況和信息技術(shù)與課程整合情況;教師培訓(xùn)情況方面,主要分析教師參與教育信息化培訓(xùn)情況。本研究以上述4種維度及其下屬的一級和二級指標(biāo)為分析框架(如表1所示),將我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展與“一帶一路”沿線國家進行分析比較,以期更全面地在國際視角中了解中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展所處的地位和水平。

三、“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平比較結(jié)果分析

研究選用了聯(lián)合國教科文組織2014年公布的各國教育信息化發(fā)展的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行比較分析,統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲得的年份并不完全一致,大部分國家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在2012年至2013年之間。此外因為有些部分缺少中國的統(tǒng)計數(shù)據(jù),為了比較的需要,在研究中選用了中國香港地區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來大致明確中國所處的位置。

(一)各國促進基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略情況的比較

近年來,“一帶一路”沿線國家大多都非常重視基礎(chǔ)教育信息化,致力于從宏觀和微觀兩個層面規(guī)劃基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計數(shù)據(jù),除少數(shù)國家外,如馬爾代夫和老撾等,“一帶一路”沿線國家?guī)缀醵汲雠_了不同層次的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃,具體統(tǒng)計情況如表2所示。從中可以看出,“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的完備程度呈現(xiàn)出一定的地區(qū)性差異,相對而言,西亞非地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略最為完備,其它地區(qū)都存在著不完備的情況。此外,“一帶一路”沿線國家在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃的不同方面存在著差異,大多數(shù)國家都有相應(yīng)的國家政策、國家計劃和監(jiān)管機構(gòu),但是缺少相應(yīng)的管理規(guī)定,在被統(tǒng)計的26個國家中,僅有10個國家具備比較完整的管理規(guī)定。最后,就是“一帶一路”沿線國家對開放教育資源利用的國家政策重視程度不夠,只有個別國家制定了利用政策。

通過分析“一帶一路”沿線基礎(chǔ)教育信息化發(fā)達國家不同時期的戰(zhàn)略目標(biāo)可以看出,這些國家基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教育應(yīng)用。例如新加坡從2000年初就從對基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段轉(zhuǎn)向了通過信息化教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生能力階段。新加坡政府不同階段的國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃始終圍繞著基礎(chǔ)設(shè)施、課程與評估、教師發(fā)展、學(xué)生能力、教育管理等方面來設(shè)定不同時期的具體發(fā)展任務(wù)。與新加坡等國相比,中國更注重基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源等的協(xié)同發(fā)展。整體來看,中國與新加坡等“一帶一路”沿線國家地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略存在著很多差異,主要還是因為國情和教育現(xiàn)狀不同。此外,中國基礎(chǔ)教育信息化目前基本上處于“應(yīng)用”階段,正在向“融合”階段邁進,結(jié)合新加坡等國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展歷程的規(guī)律,我國未來基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃的重點也應(yīng)該放在推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合方面。

(二)各國基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的比較

基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況包括計算機保有量及使用情況、基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三個方面。

1.各國基礎(chǔ)教育信息化中計算機量及使用情況的比較

計算機是信息化的一項重要工具,在教育信息化進程中生機比一直都是各國非常關(guān)注的一項關(guān)鍵指標(biāo),為此投入了大量的財力和物力進行建設(shè)。“一帶一路”沿線國家中小學(xué)計算機擁有量情況統(tǒng)計如下頁表3所示。從中可以看出,沿線國家及中小學(xué)計算機擁有量差距還是比較大,情況最好的當(dāng)屬新加坡、緊接著依次為格魯吉亞、中國香港地區(qū)、卡塔爾、阿曼、泰國、馬來西亞、蒙古、中國等。新加坡教學(xué)中生機比和支持CIA教學(xué)的生機比均為4.04:1,計算機聯(lián)網(wǎng)率達到百分之百,中小學(xué)用于教學(xué)的計算機比例為94.67%,用于管理的計算機比例僅為5.33%。新加坡、中國香港、格魯吉亞和卡塔爾基本上基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中計算機保有量處于第一集團,柬埔寨、菲律賓、尼泊爾和斯里蘭卡基本上處于第三集團??傮w來看,中國中小學(xué)計算機擁有量在“一帶一路”沿線國家處于第二集團中上水平,為適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的趨勢,還有很大的空間需要建設(shè)。

通過表3可以看出,“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中在計算機投入方面相對比較重視中學(xué),由此導(dǎo)致的情況就是中學(xué)的生機比要明顯的低于小學(xué),如菲律賓、埃及和伊朗等國家,中學(xué)和小學(xué)的生機比差距都非常大。由此可見,“一帶一路”沿線相當(dāng)數(shù)量的國家信息技術(shù)課程開設(shè)的時間比較晚,大多是在中學(xué)階段,說明“一帶一路”沿線國家在硬件投入上還需要加大力度。

我國雖然基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總體水平近年來有了較大改善,但是地區(qū)差異明顯,綜合利用率低還不高,與信息化發(fā)展第一集團國家還存在著很大的差距。新加坡早在2000年左右就完成了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),目前主要在進行學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的升級和改造,新型移動設(shè)備普遍進入了課堂。根據(jù)PISA 2012報告數(shù)據(jù)顯示,我國上海地區(qū)的學(xué)生在基于計算機的數(shù)學(xué)測試和基于計算機的問題解決專項測試中表現(xiàn)并不理想,和傳統(tǒng)紙筆測試中的優(yōu)異表現(xiàn)相差甚遠。有學(xué)者分析過此類現(xiàn)象發(fā)生的原因,認為可能是因為學(xué)生不熟悉計算機測試環(huán)境導(dǎo)致了此種差異,因為上海學(xué)生在學(xué)校和家庭中的電腦使用率遠低于OECD平均水平。此種現(xiàn)象發(fā)生在我國上海值得警醒,信息技術(shù)環(huán)境無疑是孩子們未來學(xué)習(xí)和工作的“基本配置”,基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的普及和升級顯得尤為緊迫。

2.各國中小學(xué)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況

基礎(chǔ)教育信息化進程中教育機構(gòu)通電情況、電話通信設(shè)施情況、無線電輔助教學(xué)情況、電視輔助情況、計算機輔助教學(xué)情況及計算機實驗室情況都屬于基礎(chǔ)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況。“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況統(tǒng)計如下頁表4所示,從中可以看出,基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況地區(qū)差異比較大,東南亞和南亞地區(qū)相對而言比較弱,國家間的差異也比較大。此外,基礎(chǔ)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也呈現(xiàn)出階段性差異,中學(xué)基本上情況要好于小學(xué)。尼泊爾、緬甸和柬埔寨的基礎(chǔ)教育機構(gòu)通電比例都低于10%,老撾、印度和孟加拉等國基礎(chǔ)教育機構(gòu)通電比例都在50%左右。新加坡、中國香港地區(qū)、格魯吉亞、卡塔爾等國情況最好,屬于“一帶一路”基礎(chǔ)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的第一集團,也門、柬埔寨、緬甸和斯里蘭卡基本屬于第三集團。

通過下頁表4可以發(fā)現(xiàn),“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況并不是連續(xù)的,有些國家直接跳躍過了電話輔助教學(xué)、無線電輔助教學(xué)和電視輔助教學(xué),而直接進入了計算機輔助教學(xué)階段,如新加坡、埃及、阿曼和哈薩克斯坦等國。所以我國在普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)的時候,有些低端的教學(xué)輔助設(shè)備,如廣播和電視等,完全沒必要再進行投入建設(shè)。

3.各國中小學(xué)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況比較

互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)走進中小學(xué)是必然趨勢,20世紀初各國都將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為基礎(chǔ)教育信息化的一項重要工作?!耙粠б宦贰毖鼐€國家基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況如下頁表5所示,可以看出網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況地區(qū)間的差異還比較大,相對而言,西亞非與東亞總體情況相對較好,東南亞與南亞總體建設(shè)情況還很不理想。此外,國家間的差異還比較明顯,新加坡、中國香港地區(qū)和格魯吉亞依然在基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面處于第一集團,孟加拉國、尼泊爾和斯里蘭卡等國家基本處于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的第三集團。

通過表5可以看出,在基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的各項指標(biāo)中,提供教育信息化服務(wù)的教育機構(gòu)比例相對較高,基本都在50%以上,而有網(wǎng)站的教育機構(gòu)比例相對都比較低,除第一集團的個別國家外,基本都在20%以下。此外,“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)同樣呈現(xiàn)出階段性差異,中學(xué)階段基本上情況要好于小學(xué)階段。

2016年全球信息技術(shù)報告,基于最新年度“網(wǎng)絡(luò)就緒指數(shù)”(Networked Readiness Index,NRI),對世界139個經(jīng)濟體的ICT發(fā)展條件和應(yīng)用成效進行了評估,新加坡位居榜首,中國則排名第59位。新加坡出色的表現(xiàn)主要得益于其在環(huán)境、使用和影響三個分類指數(shù)方面的評分都名列世界第一。這是新加坡政府大力推行數(shù)字議程,包括推行智慧國家項目的結(jié)果。此外,新加坡政府在利用信息和通信技術(shù)(ICT)推動經(jīng)濟發(fā)展及提高競爭力方面也取得了顯著成效,出色地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教育和政府服務(wù)中,保證學(xué)校都能用上互聯(lián)網(wǎng),新加坡的經(jīng)驗值得我國借鑒和學(xué)習(xí)。

通過對“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況的比較可以看出,基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展比較好的國家,例如新加坡等,都有一個共同的特點,就是在不同發(fā)展階段,一直都很重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。并且,隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和進步,對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的目標(biāo)也在不斷提升。我國基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)近十多年來取得了顯著的成績,但是區(qū)域發(fā)展不均衡和設(shè)備的升級換代依然是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中亟待解決的問題。

(三)各國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用情況的比較

基礎(chǔ)教育信息化進程當(dāng)中,硬件設(shè)施的建設(shè)固然重要,但更要警惕硬件設(shè)施建設(shè)完成后出現(xiàn)的“有路無車、有車無貨、有貨無用”的現(xiàn)象。近年來,各國都非常關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用情況,基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用情況包括信息化教學(xué)實施情況和課程整合情況。

1.各國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實施情況的比較

“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實施情況是與基本基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況對應(yīng)的,包括提供電輔助教學(xué)的比例、提供無線電輔助教學(xué)、提供電視輔助教學(xué)、提供計算機輔助教學(xué)、提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、提供開放教育資源的教學(xué)機構(gòu)的比例,具體情況如表6所示??梢钥闯?,“一帶一路”沿線國家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用情況地區(qū)間的差異還比較大,相對而言,西亞非與東亞總體應(yīng)用情況相對比較理想,而東南亞與南亞總體應(yīng)用請還很不理想。此外,在信息化教學(xué)實施方面國家間的差異還比較明顯,新加坡、中國香港地區(qū)和格魯吉亞依然處于第一集團,而菲律賓、伊朗和斯里蘭卡等國家基本處于第三集團。

通過表6與上頁表4的對比可以看出,除了處于第一集團的少數(shù)國家,大多數(shù)國家基礎(chǔ)教育信息化實施情況都遠落后于其建設(shè)情況。此外,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實施情況遠落后于計算機輔助教學(xué)。同樣也存在著基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實施情況的階段性差異,中學(xué)階段實施情況要好于小學(xué)階段。

“一帶一路”沿線國家在基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)方面進行了很多探索性的研究。如新加坡在2006年發(fā)起的“未來學(xué)?!庇媱?,旨在鼓勵學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段,擴大學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)習(xí)的成效?!拔磥韺W(xué)?!庇媱濏椖恳栽圏c校的方式至上而下逐步推開,首批有5所開始實施試點,這些學(xué)校紛紛對未來教育模式展開了各具特色的實踐探索??梢哉f,新加坡“未來學(xué)?!庇媱澋膶嵤切录悠抡⒆銜r代發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求,以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要手段,來推進教育教學(xué)改革的一項重大舉措。2015年7月印度政府開始大力推行“數(shù)字印度”國家戰(zhàn)略,投入了大量的經(jīng)費開始基礎(chǔ)教育在線實驗室的建設(shè),期望通過提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來改變印度基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計到目前為止,印度基礎(chǔ)教育在線實驗室已有超過9萬用戶注冊,約有15000所學(xué)校受益。雖然我國近年來也一直非常重視各種教育資源的建設(shè)與應(yīng)用,然而在推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高質(zhì)量、緊迫性資源建設(shè)和應(yīng)用方面一直以來進展不大,新加坡和印度的做法值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。

2.各國基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)與課程整合情況的比較

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教育信息化應(yīng)用的高級階段,也是信息化實施結(jié)果的具體體現(xiàn)?!耙粠б宦贰毖鼐€國家基礎(chǔ)教育階段計算機課程開設(shè)情況及信息技術(shù)與具體學(xué)科課程整合情況如表7所示,從中可以看出,所有國家都開設(shè)了計算機課程,只有少數(shù)國家是在初高中階段才開始開設(shè),如柬埔寨、緬甸、尼泊爾和斯里蘭卡。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面呈現(xiàn)出了明顯的地區(qū)性差異,西亞非地區(qū)的實施情況要好于其它地區(qū),如中亞的吉爾吉斯斯坦、東亞的蒙古、東南亞的柬埔寨、印度尼西亞和馬來西亞、南亞的不丹和馬爾代夫整合情況都不理想。

信息技術(shù)與課程整合是一個長期的過程,即便像新加坡這樣教育信息化比較發(fā)達的國家,其信息技術(shù)與課程整合也不是一蹴而就的,也需要根據(jù)發(fā)展中的實際情況不斷調(diào)整相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。2008年,在實施了兩期的國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃后,新加坡也普遍存在著教師對信息技術(shù)的理解程度與教師在課堂上深入貫徹信息技術(shù)的教學(xué)理念之間還存在一定差距的問題,同時不同學(xué)校在執(zhí)行ICT過程中也存在著質(zhì)量效益的不均衡現(xiàn)象。為解決這一系列問題,新加坡政府在2009年推出的第三期教育信息化發(fā)展規(guī)劃中,特別強調(diào)了應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。至2014年第三期教育信息化發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行即將結(jié)束時,新加坡教師普遍能夠運用ICT進行教學(xué),還能為學(xué)生提供更多的使用ICT學(xué)習(xí)的成功案例,教師的信息技術(shù)與課程整合的能力得到了極大的提高。在2015年新加坡政府啟動的第四期教育信息化發(fā)展規(guī)劃中,更是提出了將促進ICT與課程、評估及教學(xué)的深度融合作為提升教育信息化的重要手段之一,相信這也是新加坡能夠在全球信息技術(shù)領(lǐng)域排名第一的重要原因。在我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中,放棄了傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”的觀念,而倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育的深度融合,這種提法是希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法,以解決長期以來我國信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果不理想的問題。雖然我國與新加坡提出信息技術(shù)與課程深度融合的理念時間前后相差不多,但在我國實施效果與新加坡卻相差甚遠,還需要我們進行一步深入系統(tǒng)的研究。

(四)各國基礎(chǔ)教育階段教師參加教育信息化培訓(xùn)情況的比較

學(xué)科教師所具備的信息技術(shù)與課程整合能力在很大程度上決定了教育信息化的應(yīng)用效果,要取得好的應(yīng)用效果,必須對學(xué)科教師進行這方面的培訓(xùn)。“一帶一路”沿線國家教師參與教育信息化培訓(xùn)情況統(tǒng)計如表8所示,中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作實施情況存在著顯著的差異,新加坡、中國香港地區(qū)、馬來西亞等國在教師信息化培訓(xùn)工作處于第一集團,緬甸、菲律賓和斯里蘭卡等國屬于第三集團。而中國接受教育信息化培訓(xùn)的小學(xué)教師比例為34.79%,中學(xué)教師比例為43.91%,培訓(xùn)小學(xué)教師的生師比為48.25,培訓(xùn)中學(xué)教師的生師比為34.51,處于第二集團的中等水平。此外,在對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重視程度方面,對中學(xué)的重視程度要明顯高于小學(xué),主要體現(xiàn)在接受培訓(xùn)教師比例、授課時使用信息化設(shè)備和培訓(xùn)的師生比三個方面。

在中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)方面,“一帶一路”沿線很多國家的經(jīng)驗值得我們借鑒。例如新加坡在1997年開始實施的MP1中,主要對職前教師進行信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn),主要培訓(xùn)教師如何利用信息技術(shù)進行教學(xué);在2003年的MP2中,強調(diào)培訓(xùn)要針對不同信息技術(shù)應(yīng)用水平教師的不同需求,并使得教師們獲得持續(xù)的進步;在2009年的MP3中,強調(diào)要培養(yǎng)教師信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;在2015年的MP4中,教師培訓(xùn)形式更為靈活,在對教師進行統(tǒng)一的信息技術(shù)與課程整合技能的培訓(xùn)之后,還鼓勵學(xué)校根據(jù)教師的需求組織教師培訓(xùn)項目,通過培訓(xùn)后,教師不僅具備了使用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力,而且還具備了信息化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計能力。通過新加坡近20年教師信息化培訓(xùn)發(fā)展歷程可以看出,教師信息化培訓(xùn)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計能力,而我國目前的教師信息化培訓(xùn)大多集中在信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng),離信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

四、“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展特點及對我國的啟示

(一)“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展特點

1.“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)性差異

通過對“一帶一路”沿線5個地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展四個方面的比較分析可以看出,沿線國家基礎(chǔ)教育信息化存在著明顯的地區(qū)間差異。西亞非地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用方面總體水平上要好于其他地區(qū),南亞地區(qū)總體情況尤為堪憂。

2.“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的國家間差異

通過對“一帶一路”沿線20多個國家及地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展四個方面的比較分析可以看出,沿線國家基礎(chǔ)教育信息化存在著明顯的國家間差異,基本上已經(jīng)形成了基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的三個集團。新加坡、中國香港地區(qū)和格魯吉亞處于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展比較好的第一集團,柬埔寨、菲律賓、緬甸、尼泊爾和斯里蘭卡處于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展比較薄弱的第三集團,其余國家都處于第二集團,中國基本上處于第二集團的中等水平。

3.“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化呈現(xiàn)出一定的國家內(nèi)的區(qū)域性差異

通過對中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展總體情況與中國香港地區(qū)的比較分析可以看出,中國香港地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化應(yīng)用及教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方面都明顯好于中國整體水平?;A(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的國家內(nèi)地域差異體現(xiàn)在多個方面,如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū),城市和農(nóng)村之間等都普遍存在著。

4.“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化呈現(xiàn)出一定的階段性差異

通過對“一帶一路”沿線20多個國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展四個方面的比較分析,特別是對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平處于第二集團和第三集團的分析,可以看出,沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展存在著明顯的階段性差異,中學(xué)階段發(fā)展水平要明顯好于小學(xué)階段。主要表現(xiàn)為在中學(xué)階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化應(yīng)用情況及教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方面都要好于小學(xué)階段,在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的第三集團這種情況尤為明顯。

(二)“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展情況對我國的啟示

1.發(fā)起建立“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展聯(lián)盟

作為“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)起國,中國在“一帶一路”戰(zhàn)略推進中作用的發(fā)揮對此項戰(zhàn)略的實施效果起著至關(guān)重要的作用。通過從上述四個方面對“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展情況的比較分析可以看出,沿線國家在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展方面存在著比較大的差異,有很強的互補性,在許多方面都值得相互借鑒和學(xué)習(xí),有必要建立“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展聯(lián)盟。加入該聯(lián)盟的可以是有合作意向并愿意加盟的中小學(xué)及各級各類教育管理機構(gòu),以構(gòu)建‘一帶一路基礎(chǔ)教育信息化共同體,推進沿線區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化開放發(fā)展為主題,推動“一帶一路”沿線國家及地區(qū)間在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的全面交流與合作。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進,中國與“一帶一路”沿線國家及地區(qū)國際教育合作空間廣泛,發(fā)展?jié)摿薮?。?lián)盟可以為“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育搭建教育信息化教學(xué)資源共享交流合作平臺,加強聯(lián)盟學(xué)校間人員的交流與合作,聯(lián)合開展教育教學(xué)研究,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)新機制。可以說,“一帶一路”為沿線國家合作發(fā)展注入新動力、新活力,也賦予了沿線國家基礎(chǔ)教育信息化合作與發(fā)展新使命、新機遇。

2.在發(fā)揮教育信息化發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)性的同時,重視規(guī)劃實施過程及效果的監(jiān)管性、可測性

教育信息化發(fā)展規(guī)劃是關(guān)于信息技術(shù)教育應(yīng)用的帶有戰(zhàn)略性、前瞻性和專業(yè)性的頂層設(shè)計,其中不僅描繪了信息技術(shù)教育應(yīng)用的前景,而且提出了很多需要建設(shè)的重點工程、具體實施策略及相應(yīng)的保障措施等方面。好的教育信息化發(fā)展規(guī)劃并不一定能夠得到有效實施,更不能保證獲得理想的效果??v觀“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展處于第一集團國家和地區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃可以發(fā)現(xiàn),他們不僅重視教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計,而且還非常關(guān)注教育信息化發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行的有效性,并為此設(shè)立了具體的監(jiān)管機構(gòu)和管理規(guī)定。我國早在2009年就制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃(2011-2020年)》,來全面引領(lǐng)我國教育信息化的發(fā)展。我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃在闡述發(fā)展目標(biāo)或具體任務(wù)時,大多是從行為發(fā)生的角度進行闡釋,如要縮小數(shù)字鴻溝、加快教育信息化建設(shè)及構(gòu)建教育公共服務(wù)平臺等,而缺乏清晰明確、可測量的標(biāo)準(zhǔn),這就導(dǎo)致教育信息化目標(biāo)最后能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度無法測量,過程的監(jiān)管也就無據(jù)可施。因此,在教育信息化發(fā)展規(guī)劃制定時,在描述目標(biāo)和任務(wù)的同時還需要對實現(xiàn)目標(biāo)和效果進行清晰的界定與描述,以便實現(xiàn)教育信息化發(fā)展水平的測量和評估,加強過程和結(jié)果的管理。

3.繼續(xù)加大基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度,著力解決地區(qū)發(fā)展不平衡和設(shè)施的更新升級等問題

通過比較可以看出,“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展處于第一集團的國家和地區(qū)一直都很重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。隨著技術(shù)發(fā)展和科技進步,第一集團國家和地區(qū)對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入也在不斷提升,基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不可能一勞永逸。我國基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)近十多年來取得了顯著的成效,但區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象依然普遍存在著,是目前我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展亟待解決的問題。目前應(yīng)該持續(xù)加大對偏遠農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),確保每一所學(xué)校的信息化教學(xué)都能夠得到有效實施,從而讓偏遠地區(qū)的孩子也能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外,有些地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)嚴重老化,存在著設(shè)備更新和升級等問題。

4.全面推進信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合

當(dāng)前,我國教育信息化正處于初步應(yīng)用融合的階段。在我國應(yīng)試教育這一大的環(huán)境下,信息技術(shù)教育并未得到充分的重視,直接導(dǎo)致了中小學(xué)教育信息化設(shè)備利用率低、資源應(yīng)用方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}。突出表現(xiàn)在相當(dāng)數(shù)量中小學(xué)校的計算機和多媒體教實驗室長期得不到有效的利用,個別發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育階段雖然實施了信息化教學(xué),但依然存在著很多問題,如教學(xué)內(nèi)容只是課程內(nèi)容“數(shù)字化”等問題普遍存在,信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容的深度融合還未實現(xiàn)。新加坡等處于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展第一集團的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)就非常重視信息技術(shù)在各個學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用,為了促進信息技術(shù)在教學(xué)活動活動中的應(yīng)用,進行了一系列的課程教育改革,并采取了一系列措施保障信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用,這些都非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

5.有針對性地對學(xué)科教師進行信息技術(shù)應(yīng)用能力的進階培訓(xùn)

要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合,就必須全面提升學(xué)科教師的信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。信息時代的教師不僅要具備一定的信息技術(shù)能力,而且要能從教學(xué)設(shè)計的層面真正將學(xué)科知識內(nèi)容與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效的設(shè)計,這樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識的深度融合,才能切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)新等方面能力。全面分析“一帶一路”沿線基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展處于第一集團的新加坡教師培訓(xùn)就可以發(fā)現(xiàn),新加坡中小學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)能力都是達標(biāo)的,并且非常重視教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。因此,我國政府也應(yīng)該借鑒相關(guān)經(jīng)驗,通過制定相關(guān)的政策法規(guī),繼續(xù)加大學(xué)科教師教育技術(shù)整合能力的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容要適合教師的需求,要對教師進行終生進階性的培訓(xùn),從而使得信息技術(shù)教育應(yīng)用落到實處。

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