李曉靜

摘要：該文研究目標(biāo)旨在以知溝理論視角來深入剖析中國農(nóng)村小學(xué)在教育信息化硬件接入、技術(shù)使用及其對知識獲取的影響等三方面的現(xiàn)狀，并在深描基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。全文采用田野觀察、深度訪談結(jié)合問卷調(diào)研的質(zhì)化研究方法，對河南典型的農(nóng)村小學(xué)——中國完小進行田野調(diào)查，從接入溝、使用溝、知識溝三個層面來切入分析。研究發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)硬件設(shè)備和接入并非當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的短板，而使用過少、不愿使用、不會/不懂使用則成為最大問題。研究建議：未來農(nóng)村的教育信息化需在教學(xué)終端的移動化/智能化、教學(xué)內(nèi)容的交互化/主題化、培育師生對教育技術(shù)的使用動機/使用興趣/使用素養(yǎng)、利用大數(shù)據(jù)建立教育信息化的精準(zhǔn)績效評估與動態(tài)追蹤機制以及建設(shè)教育信息化的整體社會文化情境等層面加強努力。

關(guān)鍵詞：知溝理論；數(shù)字鴻溝；教育信息化；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；質(zhì)化研究

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育信息化的推進帶來了無限可能。2016年6月，教育部在推進《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的基礎(chǔ)上，制定并印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》?！兑?guī)劃》指出：一方面，以“三通兩平臺”為標(biāo)志的教育信息化工作取得了顯著進展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善。另一方面，仍然存在著突出問題：一是目前教育信息化區(qū)域發(fā)展水平不均衡，東部及沿海地區(qū)已經(jīng)可以深度應(yīng)用，但中西部貧困地區(qū)的教育信息化還僅僅能夠滿足最低限度的日常教學(xué)應(yīng)用；二是觀念落后，對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用還停留在“輔助手段”階段，應(yīng)用動力不足，巨大資源投入與實際使用率不高形成錯位；三是教育信息化體制機制尚需創(chuàng)新，管理層只管硬件、忽視軟件，粗放管理模式較普遍。

以此反觀當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)況，在硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐步推進的背景下，我們需思考：城鄉(xiāng)之間如果存在《規(guī)劃》所言教育信息化區(qū)域發(fā)展不均衡的鴻溝，那么這種差距主要體現(xiàn)在哪里？農(nóng)村地區(qū)是否存在信息化技術(shù)與教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象？農(nóng)村地區(qū)的師生究竟使用著怎樣的教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，以及如何使用的？農(nóng)村學(xué)生對教育信息化是否有足夠的興趣需求和素養(yǎng)，他們是否會通過教育技術(shù)來主動獲取、選擇、整合、創(chuàng)造自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我們應(yīng)如何評估當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的績效？對這些問題的深入探討，有助于在已有基礎(chǔ)上推進農(nóng)村地區(qū)的教育信息化進程。

目前已有不少教育信息化研究成果，體現(xiàn)出對上述問題的思考和推進。比如，熊才平等人通過對浙江臺州的考察，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源配置及數(shù)字化信息資源等方面存在巨大差距，并提出建立以縣為中心的大型教育信息資源庫、保障教育信息化硬軟件同步建設(shè)等對策；解月光等人從農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展的宏觀角度，對安徽、貴州等8省進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校在信息化發(fā)展的整體協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性、公平性、人本性等方面還存在較多問題，建議從技術(shù)培訓(xùn)、資金投入、軟件建設(shè)、全面信息素質(zhì)提升等維度來促進農(nóng)村教育信息化的發(fā)展；陳恩倫等人從教育精準(zhǔn)扶貧的角度發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化存在內(nèi)生發(fā)展乏力的問題，并建議未來的農(nóng)村教育扶貧應(yīng)聚焦于師資水平建設(shè)，提出教育信息化主導(dǎo)的教育精準(zhǔn)扶貧新模式。

這些成果為本文回應(yīng)前述問題提供了良好的研究基礎(chǔ)和邏輯起點，但也存在一些問題。一是從研究內(nèi)容而言，已有文獻(xiàn)多是從宏觀層面來探討農(nóng)村教育信息化存在的問題，而對于微觀層面的個體信息化技術(shù)使用情況研究較少；二是從研究方法來看，多數(shù)研究以定量分析展開，固然精確客觀，但缺乏對研究對象的深描，不利于學(xué)界深入考察農(nóng)村師生究竟如何使用著教育信息技術(shù)，無法讓研究者豐富、切實地把握農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)況。因此，本研究擬從微觀層面，以質(zhì)化研究手段專門考察中國農(nóng)村學(xué)校的教育信息化現(xiàn)狀，尤其聚焦農(nóng)村學(xué)生在信息技術(shù)使用層面存在的差距，以期為本領(lǐng)域貢獻(xiàn)更豐富的研究資料和對策建議。

二、知溝理論與教育信息化

傳播學(xué)里有一個經(jīng)典理論一一知溝（KnowledgeGap）理論，探討的是不同社會經(jīng)濟地位的群體在獲取信息和知識方面所存在的差距。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知溝延伸到當(dāng)前便轉(zhuǎn)化成了“數(shù)字鴻溝”（Digital Divide），在過去的二十多年里，這個概念在學(xué)界和業(yè)界都十分流行，研究者們開始聚焦于信息技術(shù)富有者與貧乏者之間存在的鴻溝，并較多從信息技術(shù)的接入和使用角度切入。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市相比所存在的不均衡在很大程度上是由于信息技術(shù)資源、理念和使用上的差距所造成，因此本文將沿循知溝假說的理論路徑，來探尋農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)況，并嘗試提出如何改進的有效策略。

（一）知溝理論淵源與內(nèi)涵

信息是一種資源。20世紀(jì)60年代的美國，由于貧富兒童在學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)能力上的差距引起了廣泛社會關(guān)注，要求實現(xiàn)教育機會均等的社會呼聲不斷高漲。1969年，美國政府實施了一項學(xué)前啟蒙（Head Start）項目——播出電視教育節(jié)目《芝麻街》，旨在通過電視媒體幫助貧困家庭的學(xué)齡前兒童，以此縮小不同社會階層兒童之間的知識差距。然而，這種嘗試并未如策劃者所期望的那樣奏效。相反，隨著《芝麻街》的不斷播出，貧富家庭兒童之間的知識水平差距日益擴大。20世紀(jì)70年代，美國傳播學(xué)者蒂奇納等人針對這一現(xiàn)象展開了系列實證研究，提出了經(jīng)典的知溝理論：隨著大眾傳媒向社會傳播的信息日益增多，社會經(jīng)濟狀況較好的人將比社會經(jīng)濟狀況較差的人以更快的速度獲取這類信息，因此，這兩類人之間的知識溝將呈擴大而非縮小之勢。下圖呈現(xiàn)了知溝理論的基本含義。

蒂奇納、庫克、卡茲曼等學(xué)者在對《芝麻街》的收視效果做了數(shù)據(jù)檢驗之后發(fā)現(xiàn)，在不同經(jīng)濟收入和文化層次的群體之間，試圖以電視教育節(jié)目縮小知識溝極為困難，該節(jié)目只能起到讓孩子們有良好的學(xué)前準(zhǔn)備的作用。學(xué)者們這樣解釋該發(fā)現(xiàn)：由于社會經(jīng)濟地位高者通常能比社會經(jīng)濟地位低者更快獲得信息，因此，媒介技術(shù)越發(fā)達(dá)、傳送的信息越多，這兩類人群之間的知識溝就越有擴大的趨勢。換言之，信息技術(shù)的發(fā)展和傳播實際可能會擴大而非縮小不同地區(qū)/社會階層成員之間的知識差距。

20世紀(jì)90年代以來，伴隨媒體技術(shù)的快速發(fā)展，由大眾傳播所導(dǎo)致的知識溝逐漸轉(zhuǎn)向在新媒體技術(shù)擴散中所產(chǎn)生的信息溝（Information Gap），即信息技術(shù)富有者與貧困者之間存在的不平等。國際電信聯(lián)盟（ITU）、經(jīng)合組織（OECD）、英國《時代教育專刊》等組織和不少學(xué)者均以“數(shù)字鴻溝”來命名這種由新興信息技術(shù)接入、使用的不均衡所造成的信息資源和知識水平方面的兩極分化現(xiàn)象。

究竟是什么因素導(dǎo)致了“知溝”和“數(shù)字鴻溝”的形成？除了傳統(tǒng)的社會分層、貧富分化和地區(qū)發(fā)展不均，還有哪些因素能夠預(yù)測、進而有效縮小這種知識和信息鴻溝？已有研究表明，在人口統(tǒng)計學(xué)/社會階層變量（性別、年齡、地區(qū)、教育程度、收入等）之外，信息技術(shù)的接觸機會（Access）、個人的使用動機和興趣是預(yù)測知識溝的核心因素。夏普在研究不同收入的人群在收看電視后的參政知識水平后發(fā)現(xiàn)，與市民參政最相關(guān)的因素并非社會經(jīng)濟地位，而是是否有切身利害關(guān)系，個人動機才是預(yù)測知識溝的最有力因子。韋爾、蓋納瓦和格林伯格等人的研究也發(fā)現(xiàn)，尋求信息和知識的動機是縮小知識溝的關(guān)鍵因素，當(dāng)接觸信息技術(shù)的機會、獲取信息的動機和興趣，與個體的社會經(jīng)濟地位、教育、收入等融合后，將會促使社會成員之間的“知溝”發(fā)生變化。因此，本文將著重考察農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對于當(dāng)前教育信息技術(shù)的接觸機會、使用動機和興趣，以此反觀教育信息化城鄉(xiāng)不均的深層動因。

（二）數(shù)字鴻溝與教育信息化

在傳播學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，既往對數(shù)字鴻溝的研究主要聚焦于數(shù)字技術(shù)的接入（Access）、使用（use）以及由此產(chǎn)生的信息時代的知識溝三個層面，分別被稱為第一道、第二道和第三道數(shù)字鴻溝。

1.接入溝——信息技術(shù)接觸機會不均造成的教育信息化不平衡

數(shù)字鴻溝在最初的研究階段，意在考察由于技術(shù)接入等硬件因素差異所導(dǎo)致的技術(shù)特權(quán)。不同地區(qū)、不同社會階層的人群，由于在接觸信息技術(shù)的條件和機會上存在較大差異，這直接導(dǎo)致他們之間存在信息和知識鴻溝。同理，相比我國東部和沿海地區(qū)教育信息化的充分建設(shè)與滲透，目前農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化硬件建設(shè)和接入還僅僅只能滿足最低限度的日常教學(xué)應(yīng)用，其教育信息化程度與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)之間形成了明顯的接入溝。

2.使用溝——對信息技術(shù)的使用不同造成的教育信息化鴻溝

2000年后，諾瑞斯、梵蒂克等學(xué)者開始將信息技術(shù)的使用納入“數(shù)字鴻溝”研究范疇。研究者們指出，在接入之外，人們對于數(shù)字技術(shù)的使用也存在明顯差距。一些人能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用于工作和教育，并從中獲益；而另一些人則只能使用基本、簡單的應(yīng)用，并主要以娛樂為目的。這種研究視角致力于探討用戶由于使用媒體技術(shù)的不同而導(dǎo)致的知識溝。韋路和張明新指出，相比接入溝，信息技術(shù)的使用情況能更好地預(yù)測人們在知識獲取上存在的差異。反觀我國的教育信息化區(qū)域不均，這種數(shù)字技術(shù)使用溝同樣存在于城鄉(xiāng)之間。農(nóng)村地區(qū)的師生信息素養(yǎng)相對較低，他們對于教育技術(shù)的使用方式、使用內(nèi)容、使用動機等都與發(fā)達(dá)地區(qū)存在顯著差距，有的甚至還不能掌握基本的計算機知識及操作技能，更不用說利用教育技術(shù)來獲取優(yōu)質(zhì)教育資源進行混合學(xué)習(xí)。使用溝亦是教育信息化發(fā)展不均的重要維度。

3.知識溝一一由接入溝和使用溝所導(dǎo)致的教育信息化時代的知識獲取差距

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)不同人群在信息技術(shù)的接入和使用上存在差距時，那么他們的知識獲取、知識存儲以至社會政治生活態(tài)度都會發(fā)生顯著分化。在實際教育信息化過程中，這種差距便體現(xiàn)在城鄉(xiāng)不同地區(qū)的師生，由于硬件接入和技術(shù)使用不同，他們在知識獲取、學(xué)習(xí)建構(gòu)和信息素養(yǎng)層面存在顯著鴻溝，以至今后的社會政治生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力也存在顯著差距，這也是教育信息化不平衡的重要特征。

三、研究問題與研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)與問題

在知溝理論的啟示下，本文將從數(shù)字鴻溝的三個層面來考察農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的實際狀態(tài)，以此獲知其在教育技術(shù)的接入、使用和由此帶來的知識獲取方面是否與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)存在差距。本文的研究問題包括：

從接入教育信息化的終端設(shè)備來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化硬件接入現(xiàn)況如何？使用著哪些教育信息技術(shù)？（接入溝）

從使用層面來看，農(nóng)村學(xué)校在課內(nèi)、課外怎樣使用教育信息技術(shù)？使用什么樣的教學(xué)資源？學(xué)生如何獲知教育和學(xué)習(xí)相關(guān)信息？他們使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的過程和步驟如何？農(nóng)村學(xué)生對信息技術(shù)的使用動機、興趣和需求如何？他們的媒介使用素養(yǎng)如何？接受信息技術(shù)培訓(xùn)的情況如何？若他們不使用教育信息技術(shù)，原因是什么？（使用溝）

從知識溝效果層面來看，教育信息化給農(nóng)村學(xué)生獲取知識帶去了怎樣的影響？對他們的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、社會化產(chǎn)生了怎樣的效果？在獲取知識和社會化層面，農(nóng)村學(xué)生是否與城市學(xué)生存在知識溝？（知識溝）

針對上述問題，在已有基礎(chǔ)上應(yīng)如何建議改進農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)況？

（二）研究方法與設(shè)計

以往有關(guān)教育信息化的多數(shù)研究均采用量化方法（如問卷調(diào)查法）進行，量化研究的優(yōu)點是規(guī)模大、數(shù)據(jù)客觀精準(zhǔn)且結(jié)構(gòu)化設(shè)計便于比較，但并不適合對研究對象進行深描。對一些需要獲取豐富、深入解釋的問題，采用質(zhì)化方法更為合宜。由于研究目標(biāo)是為了挖掘深層問題和尋找對策，本文設(shè)計了質(zhì)化研究方案。為回答前述四個研究問題，研究者于2016年7月到8月在河南省修武縣七賢鎮(zhèn)申國村完全小學(xué)進行了為期兩個月的田野調(diào)查，通過深度訪談結(jié)合問卷調(diào)查和直接觀察的質(zhì)化方法采集了本文的原始研究數(shù)據(jù)。

修武縣位于河南省西北部，與山西省接壤，屬于焦作市。申國完小位處該縣七賢鎮(zhèn)申國村村口，學(xué)校由五排小平房和一個水泥鋪成的活動場組成，其中四排小平房是各個年級的教室和一間遠(yuǎn)程多媒體教室以及一間電腦機房，居于校園末排的是校長室、會議室、體育器材室和一個小型圖書館，屬于比較典型的農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校。目前該校在讀學(xué)生總數(shù)為247人，教師14人，師資整體比較薄弱，大多數(shù)教師為當(dāng)?shù)氐某踔挟厴I(yè)生，并且人員流動性較大。

針對研究問題1，本文使用田野觀察結(jié)合深度訪談來獲知該校的教育信息化接入情況；針對問題2-4，本文采用深度訪談結(jié)合問卷調(diào)研來獲知申國完小師生對教育信息技術(shù)的具體使用及知識溝情況，以此描述該校教育信息化的現(xiàn)況，并據(jù)此提出相關(guān)建議。表1呈現(xiàn)了本研究的訪談綱要。

本文的研究樣本由該校3-6年級學(xué)生中隨機抽取的30名小學(xué)生構(gòu)成，此外本文還訪問了該校的3位在職教師作為補充。表2為學(xué)生樣本結(jié)構(gòu)。

四、研究結(jié)論與建議

（一）現(xiàn)況分析

從田野觀察所獲知的該校教育信息化硬件接入（接入溝）情況來看，目前修武申國完小的教育技術(shù)硬件配備基本能滿足日常教學(xué)應(yīng)用。學(xué)校共有6個年級12間教室，每個年級配1套班班通設(shè)備（電腦+投影），全校共6e。每間教室均接入聯(lián)通100M光纖互聯(lián)網(wǎng)，教師都配有筆記本電腦，電腦機房配備了30臺學(xué)生電腦，此外學(xué)校還配有一臺打印機、一臺相機和一部DV。學(xué)校有一間遠(yuǎn)程多媒體教室，屬于河南省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程多媒體工程，教室內(nèi)配有一臺電腦、兩臺電視機，但由于學(xué)校懂得操作的老師不多，加之校方擔(dān)心先進設(shè)備被破壞，教室總是鎖住，極少啟用。在本研究觀察期間，校方?jīng)]有使用過此遠(yuǎn)程教室。據(jù)訪談教師反映，該教室平均l到2個月使用1次。

在教育信息技術(shù)的具體使用（使用溝）和知識獲?。ㄖR溝）方面，本文結(jié)合深度訪談和問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）從師生使用的教育信息技術(shù)設(shè)備來看，課內(nèi)教學(xué)以臺式電腦聯(lián)網(wǎng)和投影展示為主，而在平板電腦、手機等移動智能端上開展的課內(nèi)外教育和學(xué)習(xí)活動很少。修武申國完小采用的課堂教學(xué)設(shè)備是修武縣教育局統(tǒng)一采購安裝的，在課內(nèi)教學(xué)中，教師以臺式電腦和投影方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件。但在移動智能端層面的課內(nèi)外教育應(yīng)用上（如智慧電子書包、教育云平臺、交互白板、智能測評、VR/All學(xué)習(xí)等），當(dāng)?shù)貛熒硎疚丛犝f過。（2）從師生使用的具體教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，修武申國完小目前采用東方中原觸屏軟件系統(tǒng)，學(xué)校沒有購買和使用專門的成品教學(xué)資源，基本使用教師自制的課程相關(guān)PPT，沒有配套的課內(nèi)外教學(xué)資源和軟件，學(xué)生在課后使用的學(xué)習(xí)類信息資源也較有限和同質(zhì)化。授課PPT基本是書本內(nèi)容的再現(xiàn)，缺乏啟發(fā)性思維元素和信息化設(shè)計。盡管如此，學(xué)生們在訪談中依然表示，“喜歡老師用PPT和音頻/視頻的形式展示上課內(nèi)容，因為很直觀、很方便，也很好玩”。學(xué)生在課后作業(yè)和學(xué)習(xí)中，偶有使用趨同類的應(yīng)試型APP，如速算盒子、作業(yè)幫等（均是廣告強推或老師要求所下載），其余拓展性或思維性學(xué)習(xí)資源并不涉及，絕大多數(shù)學(xué)生課后不曾使用電腦或手機進行學(xué)習(xí)。（3）從師生使用信息技術(shù)進行教學(xué)/學(xué)習(xí)的方式來看，信息技術(shù)主要被用于授課環(huán)節(jié)（尤其是課堂多媒體展示），但在課堂互動環(huán)節(jié)并未被使用，在課后的支持學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如布置/提交作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課余師生互動、課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)），信息化幾近為零。受訪學(xué)生表示，“上課時從未參與操作電腦和多媒體技術(shù)，只能觀看老師操作，課后也不使用電腦和網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)或進行師生互動”。（4）從學(xué)生使用教育信息技術(shù)的動機和興趣來看，學(xué)生使用手機、電腦等新媒體技術(shù)主要是為了游戲、社交和娛樂。受訪者表示，除了課堂和老師，并不知道通過什么信息渠道來解決自己的學(xué)習(xí)困難；手機、電腦對自己而言就是社交和娛樂，鮮被用于輔助學(xué)習(xí)；除了作業(yè)之外，并不知道自己還需要和應(yīng)該獲知什么信息，也不知道什么樣的新媒體技術(shù)能滿足自己的學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)信息來源基本囿于有限的課堂傳授，對網(wǎng)絡(luò)中輕易可得的教學(xué)資源基本不用，或者說也不認(rèn)為自己需要其它信息，很少瀏覽課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站或使用拓展學(xué)習(xí)類APP。（5）從師生對教育信息技術(shù)的使用素養(yǎng)來看，僅停留在低水平電腦操作層面，教師信息技術(shù)知識貧乏，以照搬和重復(fù)現(xiàn)有內(nèi)容為主，信息整合能力偏低，不具備利用信息技術(shù)設(shè)計課程和解決問題的素養(yǎng)，也未參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)課；學(xué)生的相關(guān)課程也開設(shè)得很少。訪談發(fā)現(xiàn)，申國完小的學(xué)生在一到三年級沒開設(shè)信息技術(shù)課，四到六年級的學(xué)生每周兩節(jié)計算機課，教授電腦基本常識。此外，教師隊伍中缺乏專職信息技術(shù)人才，教師們在實際教學(xué)中只能對電腦進行簡單操作，鮮有人能通過之與學(xué)生展開互動、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（6）從知識溝層面來看，信息技術(shù)對農(nóng)村學(xué)生的影響更多是在生活與社交層面，而在知識獲取、視野拓展、觀念建構(gòu)、社會參與等方面的效果很有限。申國完小的學(xué)生感到互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)更像“一個新鮮的小伙伴”，可以用它聊天、打游戲、課堂學(xué)習(xí)，但沒有它生活可以很好地繼續(xù)，并不覺得網(wǎng)絡(luò)改變了自己的想法和觀念、或極大拓展了自己的認(rèn)知視野。這與同齡城市學(xué)生會使用新技術(shù)進行智慧學(xué)習(xí)/混合學(xué)習(xí)等拓展知識面、參與社會活動、表達(dá)觀念相比，存在較大差距。

（二）改進建議

對河南修武申國完小的田野調(diào)查，深入反映了我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村師生在信息技術(shù)使用層面的現(xiàn)況?；诖耍疚奶岢鋈缦赂倪M建議。

1.教育技術(shù)終端方面，在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已基本完善的背景下，應(yīng)加快推進基于“三通兩平臺”的移動智慧教育應(yīng)用。如同美國中小學(xué)的信息化建設(shè)，我們應(yīng)積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)推動農(nóng)村地區(qū)的智慧校園建設(shè)，探索新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能借助智慧學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，讓投票器、電子書包、VR/AR沉浸式設(shè)備、教學(xué)云平臺等智能技術(shù)應(yīng)用走進農(nóng)村，而不僅僅停留在用臺式電腦進行課堂展示的層面。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，不僅要借助新媒體技術(shù)呈現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)積極探索以教材多媒體化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化/系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容交互化/主題化、教學(xué)環(huán)境虛擬化/情境化為特征的信息化教學(xué)內(nèi)容模式；應(yīng)開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣幕蛯W(xué)生潛質(zhì)的個性化、創(chuàng)造性課程體系，創(chuàng)新育人模式，例如主題式課程、研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、創(chuàng)客教育、STEM綜合課程等，對于發(fā)展學(xué)生的高水平學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力具有特別重要的促進作用。比如可讓農(nóng)村學(xué)生也成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容的參與者和創(chuàng)造者，設(shè)計出互動多元、創(chuàng)新啟發(fā)型的課程體系，讓學(xué)生能夠借助教育信息技術(shù)實現(xiàn)課堂師生互動和課后自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生層面，應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生對教育信息技術(shù)的使用動機、使用興趣和能力，幫助他們運用新媒體獲取學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)需求，而不只是用其娛樂。知溝研究表明，用戶的動機和興趣被證實是除社會經(jīng)濟狀況外，與知識溝存在最強烈關(guān)聯(lián)的變量。學(xué)生對信息技術(shù)的內(nèi)在使用動機和興趣不足，便導(dǎo)致新興技術(shù)使用率低下，信息化難以真正推進。假如有足夠的興趣，動機因素能概念化為行動參與，那么它與知識獲取的關(guān)聯(lián)將變得很強，有助于縮小城鄉(xiāng)知識溝。未來農(nóng)村的教育信息化應(yīng)高度重視培育學(xué)生對新媒體技術(shù)的使用動機和興趣，提高學(xué)生在技術(shù)層面的自我效能感。比如，可以將教學(xué)內(nèi)容（如數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念）與學(xué)生使用媒體的社會情境（用多媒體觸屏切分蛋糕）結(jié)合設(shè)計，使學(xué)習(xí)任務(wù)趣味化、形象化，并在新媒體中建立與不同情境的關(guān)聯(lián)，進而提升學(xué)生對教育技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.教師層面，應(yīng)當(dāng)加強教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)以及相關(guān)師資建設(shè)，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)接入是容易的、廉價的，而培訓(xùn)和支持系統(tǒng)是昂貴和更為必要的。在農(nóng)村教育信息化硬件設(shè)施已基本配備的情況下，知識溝的縮小取決于信息技術(shù)被如何使用、用來做什么，這要求教師具備相應(yīng)的媒介素養(yǎng)，培訓(xùn)過程必不可少。如同前人研究所建議，培訓(xùn)應(yīng)全方位提升教師在信息環(huán)境下教育方式的探索與實踐能力、信息技術(shù)與課程主題的整合和評價能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取與共享能力、課堂師生互動的軟件制作和應(yīng)用能力、教育信息環(huán)境的管理和服務(wù)能力等，幫助其獲得和發(fā)展上述技能和信息化素養(yǎng)。最終能讓農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)環(huán)境、實施教學(xué)活動、組織和開展教學(xué)評價等，以真正實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果反饋層面，可利用大數(shù)據(jù)建立教育信息化的精準(zhǔn)績效評估與動態(tài)追蹤機制，以推動其科學(xué)快速發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)效果不理想，很大程度上是因為缺乏對教育信息化目標(biāo)和愿景的明確闡釋，也缺乏精確有效的評估機制。為此，可結(jié)合大數(shù)據(jù)引入多視角的、多階段的教育信息化評估體系框架，從學(xué)生視角、教師視角、管理視角以及變革視角對教育信息化的階段效果進行評估，以此促進其有效、持續(xù)的發(fā)展。比如，可將農(nóng)村學(xué)校的各項教育信息化工作逐一量化打分，包括結(jié)合大數(shù)據(jù)來評估和追蹤學(xué)校信息技術(shù)課程的開課率、教師信息技術(shù)使用及培訓(xùn)合格率、教育信息化建設(shè)投入增長率、學(xué)生信息技術(shù)的使用行為及考核合格率等。通過建立精準(zhǔn)科學(xué)的績效評估體系，包括對于各級教育行政部門、各類學(xué)校和教師的具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，發(fā)揮教育信息化的引導(dǎo)與激勵作用，推動其持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

6.在教育環(huán)境建設(shè)層面，應(yīng)創(chuàng)造充分使用新媒體技術(shù)來學(xué)習(xí)的整體社會文化情境。目前農(nóng)村地區(qū)對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用還停留在“輔助手段”階段，應(yīng)用動力不足。我們應(yīng)當(dāng)從教育管理、教師到學(xué)生層面，強化認(rèn)知信息技術(shù)對教育的革命I生影響，讓信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生和管理者深度使用，積極推廣信息文化，培養(yǎng)濃厚的教育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，為參與主體提供多元的信息化實踐平臺，讓師生在實踐中體會到新媒介技術(shù)對于學(xué)習(xí)和教育所帶來的革命。比如，可以在農(nóng)村地區(qū)全面推進學(xué)科教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程實施有機融合，鼓勵當(dāng)?shù)亟處熑娼ㄔO(shè)信息化教案和專題網(wǎng)站，建立標(biāo)準(zhǔn)的、開放性的教育資源建設(shè)機制，再通過政府號召和政策引導(dǎo)，整合打造信息化技術(shù)氛圍中的教學(xué)環(huán)境等。

總之，通過對河南修武申國完小的質(zhì)化研究，本文建議：未來我們更需要在教學(xué)終端的移動化/智能化、教學(xué)內(nèi)容的交互化/主題化、培育師生對教育技術(shù)的使用動機/興趣/素養(yǎng)、利用大數(shù)據(jù)建立教育信息化的精準(zhǔn)績效評估機制、以及建設(shè)教育信息化的整體社會文化情境等使用溝和知識溝層面加強努力，以創(chuàng)新促發(fā)展，形成有針對性的農(nóng)村教育信息化發(fā)展路徑。