馬小強 施建國 程莉莉 王珠珠

摘要：近幾年來，智慧教育的研究和實踐呈現(xiàn)一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，也存在一些問題和不足。在研究和實踐中，對于智慧教育的界定還存在一定爭議，較多從環(huán)境和技術(shù)的角度去描述智慧教育，有的脫離教育信息化發(fā)展的整體脈絡(luò)孤立地去探討智慧教育。該文梳理了智慧教育的基本概念，分析了智慧教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段的概念，指出了智慧教育發(fā)展的基本路徑。

關(guān)鍵詞：智慧教育；概念；實踐；發(fā)展路徑

教育現(xiàn)代化是中國教育改革發(fā)展的時代主題，實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化，離不開教育信息化的支撐和引領(lǐng)，智慧教育作為教育發(fā)展的新形態(tài)，為辦好更加公平更高質(zhì)量的教育提供了新的引擎。近年來，我國智慧教育得到蓬勃發(fā)展，部分地區(qū)和學(xué)校的積極探索和嘗試，已經(jīng)取得了一批成果與經(jīng)驗，在理論、實踐與產(chǎn)業(yè)等方面奠定了繼續(xù)推廣的基礎(chǔ)。與此同時，也存在認(rèn)識不清晰、重建設(shè)輕應(yīng)用、對關(guān)鍵點把握不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。針對這些問題，中央電教館聯(lián)合浙江省教育技術(shù)中心等單位，對智慧教育的理論和實踐進行了認(rèn)真梳理并形成共識。

2017年9月，“第四屆全國智慧教育高層論壇”在寧波召開。論壇分享了智慧教育研究和實踐的經(jīng)驗與成果，并正式發(fā)布《2017智慧教育（寧波）共識》。該文就《共識》研制過程中的探索與思考進行匯總提煉，對“智慧教育”與教育信息化的關(guān)系加以梳理，以期進一步推進教育信息化工作的深入開展。

一、“智慧教育”誕生的時代意義

隨著移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷成熟，以其為基礎(chǔ)的“智慧教育”的研究和實踐也如火如荼。對于“智慧教育”概念的起源，不同研究者有不同觀點，基本上可以歸納為兩個方面：一是認(rèn)為“智慧教育”是IBM公司提出的“智慧地球”戰(zhàn)略的組成部分，二是認(rèn)為源于錢學(xué)森“大成智慧學(xué)”的構(gòu)想。

2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》（A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda）中首次提出“智慧地球”概念，其對“智慧地球”的良好愿景是：借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、3D打印等）的強力支持，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化（Instrumented，Interconnected and Infused withIntelligence）。從該愿景的表述可以看出，其“智慧地球”戰(zhàn)略的核心，是在大范圍應(yīng)用最新的信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，改變整個世界溝通和被感知的方式，進而重塑物質(zhì)世界和人類的關(guān)系，解決^類發(fā)展面臨的時代問題。隨著這一戰(zhàn)略的推進，“智慧城市”“智慧醫(yī)療”“智慧交通”等理念紛紛被提出，并迅速介入人們的生活。當(dāng)這一技術(shù)與文化相互交織的浪潮涌向教育領(lǐng)域時，“智慧教育”便應(yīng)運而生。2009年，IBM發(fā)起智慧教育倡導(dǎo)，提出智慧教育的五大路標(biāo)，即：學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸，個性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑，服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能，系統(tǒng)、文化與資源的全球整合和21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵作用。同時提出未來的智慧（SMART）教育應(yīng)當(dāng)具有五個方面的內(nèi)涵：教學(xué)活動要以學(xué)生為中心進行設(shè)計；要對教學(xué)資源集中管理、實時監(jiān)測、科學(xué)分配，并進行實時統(tǒng)計與分析；要對教學(xué)過程和管理過程實現(xiàn)智能化的決策與管理；要實現(xiàn)沒有時空限制的在線互動教學(xué)；要讓優(yōu)質(zhì)資源隨時隨地均可方便地共享。

與IBM“智慧教育”提出的智慧教育路標(biāo)類似，韓國政府在其發(fā)展智慧教育（SMART EDUCATION）的計劃中，將智慧教育的內(nèi)涵界定為SMART，即：Self-directed（自我導(dǎo)向）、Motivated with Fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機）、Adaptive based on Level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）、Resouwe Free：（豐富的免費教學(xué)資源、TechnologyEmbedded（技術(shù)融入）。同樣通過構(gòu)成SMART這一單詞闡釋“智慧教育”理念的，還有臺灣學(xué)者張奕華，他認(rèn)為，智慧教育包含以下五個部分：Student-centeredApproach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate Students toLearn（通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機）、AccessingOnline Education（無處不在的學(xué)習(xí)機會）、ResourceAvailabihty and Diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、TechnologySupport and Service（技術(shù)支持與服務(wù)）。IBM的智慧教育理念、韓國政府和張奕華對智慧教育內(nèi)涵的闡釋，都注重基于技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計教學(xué)、提供資源和服務(wù)，進而更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，其理論的核心在于應(yīng)用新技術(shù)建立一種新的學(xué)習(xí)模式。

著名科學(xué)家錢學(xué)森早在1997年就著重從人的培養(yǎng)的角度，提出了“大成智慧學(xué)”（Science ofWisdom in Cyberspace）。他在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的教育構(gòu)想中提及要“集大成、得智慧”，并提出四種構(gòu)想：（1）用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)培養(yǎng)和教育學(xué)生；（2）讓大學(xué)生懂得系統(tǒng)科學(xué)；（3）讓科學(xué)和藝術(shù)“聯(lián)姻”；（4）改革數(shù)學(xué)課程。錢老談的“大成智慧學(xué)”是指當(dāng)人面對變幻莫測而又錯綜復(fù)雜的事物時，能夠迅速做出科學(xué)、準(zhǔn)確而又靈活、明智的判斷與決策，并能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，強調(diào)的是在新的技術(shù)下人的高級智慧的發(fā)展。

無論是IBM的“智慧教育”理念，還是錢學(xué)森“集大成、得智慧”的構(gòu)想，都高度重視在當(dāng)下技術(shù)飛速發(fā)展和信息爆炸的時代，提升人解決復(fù)雜問題的能力，改變既有的教育方法和模式，注重創(chuàng)新能力和解決實際問題能力等高階能力的培養(yǎng)。但相對而言，“大成智慧學(xué)”的理念更為宏觀，而IBM的“智慧教育”理念，以及上述對SMART內(nèi)涵的闡釋，對于構(gòu)建人類智慧與機器智慧相互協(xié)作、融合共生的關(guān)系則提出了解決思路。

二、研究與實踐現(xiàn)狀

近年來，對“智慧教育”的關(guān)注持續(xù)升溫，無論是研究領(lǐng)域還是實踐領(lǐng)域，都開展了大量工作，相關(guān)成果呈現(xiàn)井噴的態(tài)勢。

（--）學(xué)術(shù)研究情況分析

有學(xué)者梳理了2005-2015年間標(biāo)題中含有“智慧教育”的論文221篇，文獻數(shù)量從2010年開始有明顯提高，尤其2014年發(fā)文量達71篇。筆者也在知網(wǎng)上以“智慧教育”為主題，檢索了2014-2017年（9月中旬）論文發(fā)表情況，結(jié)果如下表所示。可見，有關(guān)智慧教育的研究持續(xù)增長。

筆者應(yīng)用知網(wǎng)平臺提供的“計量可視化分析”功能，分別對含有“智慧教育”、“智慧教育”及“平臺”、“智慧教育”及“案例”的三個組別的搜索結(jié)果進行分析，如圖1、圖2、下頁圖3所示。圖1選取了“智慧教育”為主題的被引數(shù)量排名前50的核心期刊論文作為分析對象；圖2選取了以“智慧教育”并“平臺”為主題的論文全部124篇為分析對象；下頁圖3選取了以“智慧教育”并“案例”為主題的全部29篇作為分析對象，對理論研究情況、平臺建設(shè)情況及實踐應(yīng)用情況進行分析。

根據(jù)上頁圖1一圖3，可以得出以下結(jié)論：

1.對于智慧教育的研究，無論是側(cè)重于理論探索，還是實踐應(yīng)用，最為聚焦的主題都是“學(xué)習(xí)過程”。說明無論是在研究領(lǐng)域，還是在應(yīng)用平臺建設(shè)和實踐中，智慧教育關(guān)注和解決的都是以學(xué)習(xí)過程為核心的問題，智慧教育研究和應(yīng)用的主要方向是改變學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)績效。

2.信息技術(shù)是智慧教育研究與實踐的重要支撐。除了對于“學(xué)習(xí)過程”的關(guān)注，無論是理論研究、平臺建設(shè)還是實踐應(yīng)用，都具有一個明顯的特點，即通過采用信息技術(shù)手段、尤其是最新的信息技術(shù)手段，來解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的實際問題。通過對若干代表性成果的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同研究對于“智慧教育”概念的界定存在一定差異，側(cè)重有所不同，可以歸納為“系統(tǒng)論”和“環(huán)境論”兩種觀點?！跋到y(tǒng)論”的觀點認(rèn)為，要將智慧教育放在教育信息化整體布局中加以考量，認(rèn)為智慧教育產(chǎn)生的影響對應(yīng)于從微觀到宏觀的整個教育系統(tǒng)，會對系統(tǒng)中的各類主體以至于系統(tǒng)本身產(chǎn)生影響。持“環(huán)境論”的研究則認(rèn)為，智慧教育更多地表現(xiàn)為支持或影響教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，環(huán)境的構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐，同時為新的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建提供保障。盡管這兩種觀點側(cè)重于從不同角度闡釋對智慧教育的理解，但是都不約而同地把信息技術(shù)的支持作為智慧教育得以實現(xiàn)的重要支撐。

3.平臺開發(fā)以應(yīng)用和需求為導(dǎo)向。通過上頁圖2可以看出，對于平臺的研究，各個核心概念之間聯(lián)系非常緊密，形成了非常完善的概念網(wǎng)絡(luò)，充分說明對于平臺的研究已經(jīng)進入了一個良好、成熟的階段。但在智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用過程中，“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“教育平臺”等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容并沒有處在核心位置，最受關(guān)注的依然是“學(xué)習(xí)過程”，這一點是較為出乎筆者意料的。這充分說明目前在智慧教育平臺開發(fā)和應(yīng)用的過程中，仍然是以應(yīng)用和需求為導(dǎo)向的，仍然面向教學(xué)過程中實際問題的解決。

4.實踐研究相對薄弱。如圖3所示，首先從研究成果的數(shù)量來看，反映實踐研究的“案例”類主題的論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于研究平臺的論文。其次，雖然研究的核心依然是“學(xué)習(xí)過程”，但是各個關(guān)注度較高的關(guān)鍵詞之間聯(lián)系松散。這說明在案例應(yīng)用層面，各個成果之間相對獨立、呈現(xiàn)族群狀，雖然關(guān)注的核心問題集中，但角度不一且彼此孤立，缺乏有效的綜合和統(tǒng)一，還處在各自為政的狀態(tài)。與上頁圖1和上頁圖2相比還不夠緊密，比較薄弱。

（二）我國的具體實踐

我國迄今為止在國家政策性文件中沒有明確提出“智慧教育”的概念并進行部署，但早在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及隨后各省市教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中，就充分肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，紛紛將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，則進一步明確了未來十年我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、工作方針、發(fā)展任務(wù)、行動計劃和保障措施。2016年7月，中國中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出“完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，明確了教育信息化的工作目標(biāo)和主要任務(wù)。2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）明確強調(diào)了“云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯”。以上諸多政策文件的發(fā)布和實施，為“智慧教育”的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2016年，浙江省發(fā)布《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出：以“技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”為理念，全面發(fā)展智慧教育；到2030年，實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者都能通過技術(shù)受益，獲取人生的成功和發(fā)展，形成新的教育生態(tài)。浙江省寧波市于2015年制定了城市智慧教育發(fā)展基本框架，提出要在三年內(nèi)主要建設(shè)“一個門戶（寧波智慧教育門戶網(wǎng)站），三個平臺（智慧教育學(xué)習(xí)平臺、智慧教育公共服務(wù)平臺、智慧教育云平臺），五個體系（常態(tài)運營維護體系、資源供給與交易體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享體系、多元經(jīng)費保障體系、政府合作推進體系）”，力爭形成政策機制、應(yīng)用技術(shù)、運行模式的突破。

福建省在2017年9月1日發(fā)布了《智慧校園建設(shè)規(guī)范》，提出了智慧校園建設(shè)的三個主要方向：校園基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校業(yè)務(wù)支撐體系、校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)，并根據(jù)四個指標(biāo)對智慧校園進行評價：基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、應(yīng)用成效、隊伍管理。

廣州市早在2013年就提出了建設(shè)智慧廣州的實施意見，指出要著力發(fā)展智慧民生服務(wù)，構(gòu)建教育云公共服務(wù)平臺，整合共享全市優(yōu)質(zhì)教育信息資源；推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式創(chuàng)新；加快推進廣州智慧大學(xué)城和數(shù)字教育城建設(shè)，探索推進智慧校園建設(shè)。

北京市許多中小學(xué)開始自發(fā)地在“智慧教育”理念指引下嘗試對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程做出改變，如中關(guān)村二小通過一系列技術(shù)手段和智慧教育理念，初步實現(xiàn)了多址、同步、同質(zhì)辦學(xué)，使中關(guān)村二小稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源提供給越來越多的學(xué)生所共享，產(chǎn)生了良好的的社會效應(yīng)。

除了各地、各校開展的智慧教育實踐外，許多企業(yè)也積極發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢，加速推動新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠進入課堂的教學(xué)產(chǎn)品，有效促進了智慧教育實踐的開展。

從以上對于理論研究與實踐開展情況的總體分析可以看出，理論探索、平臺建設(shè)的水平和質(zhì)量要優(yōu)于實踐應(yīng)用，在今后的工作中，要加大實踐應(yīng)用的力度，對于實踐應(yīng)用的成果進一步總結(jié)、提煉、共享、推廣，從而反作用于理論研究，以形成良性的推進機制，在教育信息化不斷深化的過程中推進智慧教育的開展。

三、智慧教育的價值取向

推進智慧教育，不僅要明確概念，而且要在價值取向上進行進一步的梳理，為理論和實踐推進奠定重要基礎(chǔ)。

（一）智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段

明確智慧教育的價值取向，首先要確定智慧教育在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)或者教育話語體系中的定位。從上文對于智慧教育的研究和現(xiàn)狀的分析來看，應(yīng)當(dāng)將“智慧教育”這一概念放到“教育信息化”的大框架內(nèi)進行理解，智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級形態(tài)和新的發(fā)展模式。

隨著教育理論和理念的發(fā)展，教育要培養(yǎng)什么樣的人和人的何種能力的認(rèn)識一直在改變。20世紀(jì)90年代，克林頓政府提出建設(shè)“信息高速公路”，其核心是發(fā)展以Intemet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)（IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。“教育信息化”的概念也正式被提出。可以說，“教育信息化”自誕生開始就擔(dān)負(fù)著面向21世紀(jì)卓越人才培養(yǎng)的使命。這一使命是一個漸進的過程，在發(fā)展的幾十年中，逐步解決了基本理念、基礎(chǔ)設(shè)施、基本技術(shù)應(yīng)用能力的普及，開始尋求如何產(chǎn)生“革命性影響”的途徑和方法、措施和舉措。智慧教育培養(yǎng)人的目標(biāo)正是教育信息化目標(biāo)的繼承、延續(xù)和具體化。

“教育信息化”重視最新的信息技術(shù)手段對于教育教學(xué)的支持作用，最終目標(biāo)是“提高教學(xué)效果、效率和效益”，即提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。技術(shù)的應(yīng)用并不是目的，而只是一種手段，或者說，是一種動力。

迄今為止，國內(nèi)外的教育信息化，大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、強調(diào)教學(xué)應(yīng)用階段、反思探索階段。在前兩個階段，由于處于技術(shù)發(fā)展的早期，硬件、網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的普及還沒有完全實現(xiàn)，技術(shù)使用的主體——廣大教師和學(xué)生對于技術(shù)的掌握也并不嫻熟，因此主要的工作是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)工具和數(shù)字資源等的普及以及在課堂教學(xué)中的推廣使用。2010年，教育部正式頒布的《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，對于“信息技術(shù)”與教育的關(guān)系進行了重新定位，取代了早期的工具性定位。2012年，教育部制定發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，對于如何發(fā)揮信息技術(shù)對教育發(fā)展的“革命性影響”作用，提出了新的途徑和方法，即“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，并一直貫徹于我國教育信息化推進工作的進程之中。這反映了我國教育信息化事業(yè)在經(jīng)過十余年的建設(shè)和應(yīng)用后，所進行的理論思考和實踐反思，是對于實施“教育信息化”的途徑與方法的全新認(rèn)識，也意味著“教育信息化”工作進入了一個新的發(fā)展階段，泛在教育、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的最新成果的作用得到全方位彰顯，與教育教學(xué)的結(jié)合也更加緊密，并推進教育模式的變革，促進人的發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種新的形態(tài)和發(fā)展模式，就是“智慧教育”。

智慧教育以先進的教育理念為指導(dǎo)，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，對資源配置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價和教育管理流程進行優(yōu)化創(chuàng)新，形成了以個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣化學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代教育制度三者相互影響和相互支撐的教育新形態(tài)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的新形式，但又超越了教育信息化本身，是信息時代教育適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇和發(fā)展形態(tài)。

（二）要強調(diào)人類智慧與機器智慧的結(jié)合

相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)，智慧教育框架內(nèi)的技術(shù)有著本質(zhì)的不同，即機器具有了“智慧”。2017年初，AlphaGo戰(zhàn)勝頂尖的人類圍棋選手，使得人工智能得到了前所未有的關(guān)注。AlphaGo用到的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，也開始應(yīng)用于教育之中，使得機器智慧也可以做出類似人類的決策和判斷。那么，既然機器已經(jīng)有了智慧，人類智慧的價值又應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？二者又該如何融洽相處呢？筆者認(rèn)為，在智慧教育大環(huán)境下，機器智慧和人的智慧是有機結(jié)合的，基于技術(shù)手段，機器智慧可以實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的快速全面的傳遞、收集和處理，能夠基于數(shù)據(jù)中傳遞的信息進行綜合分析和決策，從而解決一些低層次問題。在“了解”學(xué)習(xí)者的同時，機器智慧可以構(gòu)建智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、推送學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供精準(zhǔn)的評價和及時的反饋、構(gòu)建溝通共享環(huán)境，改變學(xué)習(xí)的模式。而學(xué)習(xí)者的智慧，將側(cè)重于在機器智慧綜合分析的基礎(chǔ)上，面對錯綜復(fù)雜的事物做出科學(xué)、準(zhǔn)確、靈活、明智的判斷與決策，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

機器智慧與人類智慧的融合共生、相互配合，既是教育發(fā)展的方向，也是人類社會與機器智慧共處的趨勢。未來人類與機器將處于共生環(huán)境之中，將機器的智慧和人的智慧有機結(jié)合，進一步發(fā)揮人的高級智慧和高階能力在認(rèn)識世界和改造世界中的作用，比以往任何時候都重要。AlphaGo之所以能夠勝利，首先得益于人類團隊創(chuàng)造的技術(shù)和方法，使得其能夠?qū)W會“學(xué)習(xí)”，因此，在AlphaGo與人類的對戰(zhàn)中，無論是誰勝誰負(fù)，都是人類智慧的勝利。

（三）智慧教育是以學(xué)習(xí)者為中心的教育

智慧教育強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)人的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的、班級授課制的教學(xué)組織形式，既是培養(yǎng)大規(guī)模具有一定專業(yè)技能的勞動者的客觀需求導(dǎo)致的，同時也是在教學(xué)手段和工具相對簡單的情況下的最優(yōu)選擇。隨著大眾對于自身個性化發(fā)展的重視，對于更具針對性、更為高效的教育需求愈發(fā)迫切，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也要求要圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)過程、提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教育理念的核心思想，就是采用最為先進的信息技術(shù)手段，采集獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平智能地提供全過程學(xué)習(xí)支持和及時的評價反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)調(diào)整；輔助教師在課堂上隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；在課后，則可以使學(xué)習(xí)者基于智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境開展自學(xué)、自測、協(xié)作交流等。通過為每一個學(xué)生提供更好的人性關(guān)懷，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

四、發(fā)展愿景和基本路徑

智慧教育秉承民主、開放、創(chuàng)新、共享、協(xié)作和用戶中心的互聯(lián)網(wǎng)精神，追求教育的適切性，針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、興趣特長等特征，促進人的全面、自由、個性發(fā)展。智慧教育的發(fā)展將進一步調(diào)整線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的關(guān)系，教育與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，形成基于互聯(lián)思維的，更加開放、更加適切、更加人本、更加平等和更加可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)。

作為教育信息化發(fā)展新階段的智慧教育，當(dāng)前對于教育的主要影響應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程之中，將技術(shù)融合、滲透于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教育評價與管理等教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育教學(xué)支持的各個環(huán)節(jié)，包括對教師的支持如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)生特征分析、智能測評、智能備課、教師專業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃等；對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，包括基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫學(xué)習(xí)、智能評價、智能推送、智能規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑等；對管理者的支持，包括通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生和教學(xué)開展的智能管控、精準(zhǔn)管控等；針對研究者的支持，包括基于大數(shù)據(jù)的大范圍調(diào)研和深度數(shù)據(jù)挖掘、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為采集、跨區(qū)域的協(xié)調(diào)研究與調(diào)查等；針對企業(yè)的支持，包括為改進產(chǎn)品和服務(wù)提供的師生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，實時動態(tài)用戶信息反饋，對用戶信息進行挖掘以提高針對性等。

在智慧教育的發(fā)展過程中，要以領(lǐng)導(dǎo)力的提升為首要前提，以新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧教育環(huán)境為物質(zhì)支撐，以信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為核心任務(wù)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升為重要保障，通過服務(wù)體系的構(gòu)建幫助學(xué)校和師生獲取空間、場所、工具等支持，不斷完善和深化智慧學(xué)習(xí)。這些問題的解決，將是智慧教育能否在教育信息化發(fā)展的新階段發(fā)揮中應(yīng)有作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

這些支撐和引領(lǐng)作用的體現(xiàn)，有賴于以泛在網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)理念和數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等為依托，并主要表現(xiàn)為智能學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和智能管理的實現(xiàn)，從而全方位地對人的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。這種“無縫”的環(huán)境既是空間上的——包括在校內(nèi)、家庭中、交通工具上等不同的社會場景之中，也是時間上的——課前、課中、課后，在校期間、校外期間等，更是關(guān)系上的——人與物、人與人、人與服務(wù)之間的連接，即構(gòu)建一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的環(huán)境。

一些地區(qū)、學(xué)校的成功經(jīng)驗表明，只有堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向選擇智慧教育推進路徑，才能取得預(yù)期成效。變革學(xué)習(xí)空間，推動課程實現(xiàn)與提升；改變認(rèn)知環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；建立泛在連接，改變教育供給方式；技術(shù)賦能發(fā)展，提升教師專業(yè)能力；應(yīng)用數(shù)據(jù)導(dǎo)向，實現(xiàn)教育教學(xué)精準(zhǔn)管理，這六個方面既是智慧教育先行者的經(jīng)驗總結(jié)，也是推進智慧教育時可以選擇的工作切入點。

總之，要從教育發(fā)展全局的高度看待智慧教育，教育機構(gòu)、企業(yè)、家庭要形成合力，積極探索和實踐，多形態(tài)、多路徑推進智慧教育的深入發(fā)展，釋放技術(shù)促進學(xué)習(xí)的全部潛能，為每一個學(xué)生提供更好的人文關(guān)懷，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，以支撐引領(lǐng)教育變革，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，走出一條中國特色的智慧教育促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展之路。