張傳遞

【摘要】“主題式”閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和信息整合能力，給學(xué)生提供充分的想象和聯(lián)想空間，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】主題式閱讀 閱讀能力 自主探究

隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷豐富與深入發(fā)展，“主題式”教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越廣泛地為教師所應(yīng)用?！爸黝}式”閱讀教學(xué)具有其自身的教學(xué)意義與價(jià)值，它能為學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，久而久之，幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，以便在今后面對(duì)閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題更加從容。另外，“主題式”閱讀教學(xué)可以有效提高小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀，不斷提升其閱讀能力。

一、運(yùn)用多種手段，探究閱讀主題

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)采用多種手段提高學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，“主題式”閱讀教學(xué)不失為一個(gè)良好方式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，幫助學(xué)生有效探究文本內(nèi)涵與情感，加深對(duì)文章情感的理解與體會(huì)，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)閱讀水平的提升。

例如，課文《草原》中包含很多對(duì)于草原美景描繪的句子，盡管這些句子使得文章的整體意境更加優(yōu)美，但是學(xué)生要真正理解這些優(yōu)美的句子卻存在一定的難度。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解與掌握這些優(yōu)美句子上。在講授中，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示大草原的遼闊與壯麗，讓學(xué)生更真切地體會(huì)到草原的魅力。這些草原美景的圖片不僅可以牢牢吸引住學(xué)生的目光，提高他們的注意力，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生了解草原，熟悉草原，進(jìn)而把握《草原》這篇文章的情感主旨。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到春的美，了解春天的生機(jī)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，讓學(xué)生真真切切地感受大自然的魅力，進(jìn)而了解《觸摸春天》這一文章的精髓。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，利用聲音結(jié)合圖表、文字、符號(hào)等視覺(jué)材料，不斷刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握材料。此外，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中感受文字意境等不同的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以使閱讀文本的指向性更加集中。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移，深化文章主題

一個(gè)可以進(jìn)行有效拓展與延伸的教學(xué)方法，才可以稱之為有效的教學(xué)方法。根據(jù)這一原則，教師要善于在教學(xué)中對(duì)文章的中心思想進(jìn)行有效拓展，通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移與拓展，深化文章主題。為了便于學(xué)生理解，教師可以在講解一篇文章后，選取相關(guān)主題的其他文章進(jìn)行拓展，舉一反三。這樣學(xué)生便可以將一篇文章所習(xí)得的閱讀技巧應(yīng)用于其它類似文章之中，這種方法一方面切實(shí)增加了學(xué)生知識(shí)量，另一方面也能有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

例如，《藕與莼菜》以“鄉(xiāng)愁”為主題，全文以“鄉(xiāng)愁”貫穿始終，并多處出現(xiàn)表達(dá)這一思鄉(xiāng)情感的詞匯和句子，使得文章感情色彩更加濃厚。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，教師以“鄉(xiāng)愁”作為文章整體基調(diào)，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞匯。為幫助學(xué)生深入理解文章主旨，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課后訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧，提高做題的效率。再如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章“親近自然”這一主旨。又比如《金蟬脫殼》一文，作者以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了奇特動(dòng)人的情景，并且按照一定的觀察順序詳細(xì)描寫(xiě)了金蟬脫殼時(shí)身體各個(gè)部位發(fā)生的奇跡般的變化。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的蟬是什么樣子的？接著反復(fù)朗讀，感受那奇特的情景。然后，教師再播放金蟬脫殼的視頻片段，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)感悟那奇特的情景。接著，再來(lái)品讀原文，就能體味出這段文字的用詞準(zhǔn)確，表達(dá)有序，韻味十足。在此基礎(chǔ)上，再與《昆蟲(chóng)記》中描寫(xiě)蟬的段落進(jìn)行比較，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生明白：同樣一種事物也可以采用不同的描寫(xiě)方法，描寫(xiě)的方法不同，文字的味道就會(huì)有所不同。

以文本信息為基點(diǎn)進(jìn)行遷移拓展，有效地延伸了文本的廣度，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生從閱讀的文本中提取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過(guò)分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識(shí)、新感受用于新的問(wèn)題情景中，形成閱讀遷移能力。

三、精選閱讀內(nèi)容，豐富主題類型

閱讀內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的藍(lán)本，是學(xué)生掌握閱讀技巧的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行“主題式”閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀內(nèi)容的選取對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容的選取上更為精心，更加注重文本類型的多樣性。

例如，《但愿人長(zhǎng)久》《鄉(xiāng)愁》《靜夜思》這三篇文章均是以“思鄉(xiāng)”作為文章的感情基調(diào)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，教師可以將這幾篇文章安排在一起來(lái)講授，這樣可以更加方便學(xué)生對(duì)同一類型文章的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于“思鄉(xiāng)之苦”的感受。再如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為有效加深學(xué)生的理解，教師可以選取《邱少云》《劉胡蘭》等文章一并為學(xué)生進(jìn)行講授，這幾篇文章都充分體現(xiàn)出革命烈士為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神。再如，為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一年四季的體會(huì)與理解，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的文章，如《植樹(shù)的季節(jié)》《四季》《秋天到》等，這種教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于季節(jié)的體會(huì)。

總之，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，“主題式”閱讀教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)模式。在主題閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的方式，充分了解文章的感情基調(diào)，把握閱讀技巧，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）