高潔 顧潔燕 婁悠猷 余智雯

摘 要 為提高公眾對(duì)科研人員研究過(guò)程的了解，提升公眾對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)知，上海自然博物館制作了“螺俚螺說(shuō)”系列紀(jì)實(shí)微視頻。以上海市五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)視頻和文字兩種不同干涉方式，采用科學(xué)家形象繪圖測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解其對(duì)改變學(xué)生心目中科學(xué)家形象所起的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀看紀(jì)實(shí)微視頻在改變小學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)中起積極作用，且效果比文字閱讀更佳。

關(guān)鍵詞 科學(xué)家形象 微視頻 科普教育

0 引言

公眾對(duì)于科學(xué)家形象的認(rèn)知會(huì)直接影響公眾對(duì)“科學(xué)”的形象認(rèn)知，以及對(duì)“科學(xué)”的價(jià)值判斷，進(jìn)而影響公眾對(duì)科學(xué)的信任度、認(rèn)可程度及態(tài)度。[1]近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于科學(xué)家形象的研究逐漸成為研究焦點(diǎn)。科學(xué)家形象是對(duì)科研人員外表的陳述以及對(duì)科研人員工作和相關(guān)本質(zhì)觀的描述，包括科研人員的外在形象、科研人員的生活和工作情況以及科研人員的人格特質(zhì)三方面。[2]國(guó)內(nèi)研究主要是圍繞科學(xué)家形象本體來(lái)展開(kāi)的：科學(xué)家的刻板印象、科學(xué)傳播視角下的科學(xué)家形象、科學(xué)教育視角下的科學(xué)家形象是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)主題。[3-9]

國(guó)內(nèi)研究較多集中于對(duì)媒體宣傳中科學(xué)家形象及公眾科學(xué)家刻板印象的現(xiàn)象分析，對(duì)于如何改善科學(xué)家刻板形象的方法，仍缺少研究依據(jù)。本研究期望了解滬上小學(xué)生對(duì)于科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)情況，與此同時(shí)探究紀(jì)實(shí)微視頻對(duì)于改變小學(xué)生對(duì)科研人員認(rèn)識(shí)的影響程度。

1 研究背景

“螺俚螺說(shuō)”是由上海自然博物館搭建的公眾與科研人員的交流平臺(tái)，通過(guò)微視頻的形式展示了科研人員的研究過(guò)程，拉近公眾與科學(xué)家的距離，激發(fā)公眾的科學(xué)意識(shí)，積極參與到科技創(chuàng)新事業(yè)中。微視頻在上海自然博物館展區(qū)內(nèi)的電子屏上滾動(dòng)播出，同時(shí)還設(shè)置了線上專屬頁(yè)面，讓公眾與科研人員直接對(duì)話。

“螺俚螺說(shuō)”現(xiàn)有5段紀(jì)實(shí)微視頻，實(shí)景拍攝了上海自然博物館7名科研人員（包括3名女性）野外采樣、實(shí)驗(yàn)分析、資料檢索等場(chǎng)景。本研究隨機(jī)選取《微體化石，帶你“穿越”古氣候》、《環(huán)境“監(jiān)測(cè)員”——土壤動(dòng)物》和《有魚自遠(yuǎn)方來(lái)，不“宜”樂(lè)乎？》三個(gè)主題的紀(jì)實(shí)微視頻，并結(jié)合腳本將視頻改編成適合小學(xué)生閱讀的文字。

2 研究方法

科學(xué)家形象研究最早可追溯到20世紀(jì)50年代，Chambers首次使用科學(xué)家形象繪圖測(cè)驗(yàn)（Draw a scientist test， DAST），測(cè)驗(yàn)包含7項(xiàng)指標(biāo)。[10]隨后Finson，Beavor和Cramond基于前人的研究成果形成了科學(xué)家形象繪圖測(cè)驗(yàn)核查表（DAST-Checklist， DAST-C）[11]，共包含15項(xiàng)指標(biāo)。

除了豐富測(cè)驗(yàn)指標(biāo)項(xiàng)目，學(xué)者還試圖使用其他方法輔助DAST的研究。Rennie和Jarvis提出，只從被調(diào)查對(duì)象的圖畫去理解他們對(duì)科學(xué)家形象的看法存在偏差[12]。他們建議，調(diào)查對(duì)象還應(yīng)為自己的圖畫補(bǔ)充文字注解，以增加圖畫的可讀性。還有研究者在DAST的基礎(chǔ)上增加訪談環(huán)節(jié)，認(rèn)為這樣不但可以進(jìn)一步了解學(xué)生畫出某一特征的原因，還可以避免在評(píng)分時(shí)做出主觀的推論。Palmer設(shè)計(jì)了一種新的訪談方法——ROSA（Relevance of Scientist Approach），他認(rèn)為這將精細(xì)地捕捉學(xué)生對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，使其研究推論更加客觀、準(zhǔn)確[13]。Kimetal將問(wèn)卷和量表與DAST結(jié)合，以彌補(bǔ)評(píng)判繪畫時(shí)的主觀缺陷[14]。國(guó)內(nèi)王程韡針對(duì)大學(xué)生群體，提出了對(duì)照畫圖、比較編碼、分類收斂、交叉印證的改進(jìn)思路[8]。

本研究結(jié)合DAST法和問(wèn)卷調(diào)查法，分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。前測(cè)中，要求學(xué)生在5 min內(nèi)繪制一幅科研人員的圖畫，并用文字補(bǔ)充描述該科研人員的性別、使用工具和研究領(lǐng)域等，同時(shí)填寫調(diào)查問(wèn)卷。之后，組織學(xué)生分組觀看微視頻或閱讀對(duì)應(yīng)文字腳本。在后測(cè)中，學(xué)生被要求在相同時(shí)間內(nèi)再次繪制一幅科研人員的圖畫并完成描述及調(diào)查問(wèn)卷。

繪畫分析采用Chambers的DAST，包含7項(xiàng)指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)服（白色或其他）、眼鏡、毛發(fā)（胡子、頭發(fā)等）、研究象征（科學(xué)研究設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室儀器等）、知識(shí)象征（專業(yè)書、檔案櫥柜、白板、在口袋里裝有筆等）、技術(shù)產(chǎn)品（科技產(chǎn)品，如電視、電話、導(dǎo)彈和電腦等）和注釋說(shuō)明（計(jì)算公式、分類依據(jù)等）。計(jì)分時(shí)，不關(guān)注繪畫作品的質(zhì)量，只要出現(xiàn)一個(gè)上述指標(biāo)記1分，否則記0分，最后計(jì)算總分。三位調(diào)查人員獨(dú)立記分后計(jì)算平均分。對(duì)后測(cè)分析，主要是記錄出現(xiàn)科研人員性別、研究象征和研究對(duì)象的變化。

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

如圖1所示，前測(cè)問(wèn)卷共分為三個(gè)部分。第一部分要求學(xué)生寫出科研工作者的定義及他們知曉的科研人員，了解學(xué)生對(duì)于科研人員的認(rèn)知；第二部分旨在了解現(xiàn)階段學(xué)生獲得科研人員相關(guān)信息的途徑；第三部分則著重了解學(xué)生對(duì)于科研人員的態(tài)度及其未來(lái)從事科研相關(guān)工作的意愿。

如圖2所示，后測(cè)問(wèn)卷中則僅包含學(xué)生對(duì)于科研人員的定義、對(duì)于科研人員的態(tài)度和其未來(lái)從事科研相關(guān)工作的意愿。

通過(guò)梳理調(diào)研問(wèn)卷，獲得學(xué)生了解科研人員相關(guān)資訊的途徑，比較干涉前后學(xué)生對(duì)于科研人員的定義、心目中科研人員的人格特質(zhì)、成功原因的分析、科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和未來(lái)個(gè)人從事科學(xué)事業(yè)的意愿及方向的變化。

2.2 預(yù)測(cè)及修正

為了預(yù)測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性，我們?cè)谏虾Ｗ匀徊┪镳^隨機(jī)招募了6名小學(xué)生觀眾作為樣本，其中女生1名、男生5名，年齡分布為三到五年級(jí)。

根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，我們對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行了以下調(diào)整：（1）將調(diào)研問(wèn)卷中第一部分有關(guān)學(xué)生已知的科研人員從填空題改為選擇題。整理滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的科學(xué)家，并增加中國(guó)科學(xué)院院士褚君浩、我國(guó)第一名航天員楊利偉、“水稻之父”袁隆平、中國(guó)首次太空授課航天員王亞平以及量子通訊團(tuán)隊(duì)帶頭人潘建偉作為選項(xiàng)。同時(shí)，增加開(kāi)放項(xiàng)，供學(xué)生補(bǔ)充填寫。（2）補(bǔ)充對(duì)科學(xué)家個(gè)人人格特質(zhì)的題項(xiàng)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容，在第二部分學(xué)生對(duì)于科研人員人格品質(zhì)的態(tài)度一題中增加了“你印象中的科學(xué)工作者愛(ài)國(guó)嗎？”這一選項(xiàng)。（3）補(bǔ)充對(duì)科學(xué)家成功原因的選項(xiàng)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容，在“你認(rèn)為科學(xué)工作者成功的原因”中，增加了“充滿好奇心”、“不懈努力”和“不斷思考，愛(ài)挑戰(zhàn)自我”等3個(gè)選項(xiàng)。（4）預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪畫的形象十分具體，甚至有直接描繪著名科學(xué)家及其典型特征的形象，故在DAST評(píng)分項(xiàng)上增加第8項(xiàng)，即典型科學(xué)家形象（例如，愛(ài)因斯坦：卷發(fā)，愛(ài)迪生：電燈泡，牛頓：蘋果等）。（5）此外，由于觀察到在測(cè)試過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于自己繪畫水平的信心不足，因此在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中安排學(xué)生一人一座，減少彼此干擾。

2.3 研究對(duì)象

本研究選取來(lái)自上海市楊浦區(qū)中原路小學(xué)（45名）和上海師范?？茖W(xué)校附屬小學(xué)（32名）共計(jì)88名五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生49人、女生39人。88名學(xué)生中有43人曾在老師帶領(lǐng)下赴上海自然博物館參與“校本課程”活動(dòng)。調(diào)查人員分赴兩所學(xué)校，在校方配合下開(kāi)展調(diào)研。校方教師隨機(jī)將學(xué)生分為視頻組和文字組，保證視頻組和文字組中參與“校本課程”活動(dòng)和未參與的學(xué)生數(shù)量接近，即分為“館?！曨l”（22人）、“館?！淖帧保?1人）、“參照—視頻”（23人）和“參照—文字”（22人）4組。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生心目中科研人員外在形象的變化

根據(jù)學(xué)生前測(cè)時(shí)的繪畫作品發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家形象的典型特征依次是研究象征、眼鏡、毛發(fā)、實(shí)驗(yàn)服、知識(shí)象征、技術(shù)產(chǎn)品和注釋說(shuō)明?？茖W(xué)家的研究方向主要集中在物理和化學(xué)領(lǐng)域，少數(shù)為生物和天文。81.82%的學(xué)生將科研人員繪制成男性，15.91%的學(xué)生繪制了女性工作者（其中85.71%是由女生繪制的），另有2.27%的學(xué)生繪制了不明性別的如機(jī)器人、卡通人物等。

后測(cè)中，發(fā)現(xiàn)研究象征和研究主題有了較大的變化，57.78%的視頻組和33.33%的文字組學(xué)生繪制的圖畫中研究象征發(fā)生了變化，出現(xiàn)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、相機(jī)和捕魚網(wǎng)等工具；44.19%的視頻組和18.60%的文字組學(xué)生繪制的科研人員研究方向發(fā)生改變，生物類研究方向增加。同時(shí)，有13幅作品中科學(xué)家的性別發(fā)生了變化，其中11幅為男性變?yōu)榕裕?幅為女性變?yōu)槟行浴?/p>

3.2 對(duì)科研人員的知識(shí)儲(chǔ)備

由表1可知，學(xué)生最熟悉的科研人員均為語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的，依次是牛頓（97.73%）、愛(ài)迪生（95.45%）、諾貝爾（93.18%）、霍金（90.91%）、富蘭克林（86.36%）、詹天佑（63.64%）和張衡（62.50%）；補(bǔ)充科研人員的認(rèn)知度則依次是楊利偉（53.41%）、王亞平（37.5%）、袁隆平（29.55%）、潘建偉（9.09%）和褚君浩（6.82%）；在開(kāi)放回答中愛(ài)因斯坦的認(rèn)知度較高，達(dá)到了51.14%。

3.3 獲得科研人員資訊的途徑

學(xué)生們除了在校學(xué)習(xí)過(guò)程中（35.23%）獲得科研人員工作相關(guān)資訊以外，閱讀報(bào)刊、雜志和書籍（15.91%）和參觀科普教育基地（如上海科技館、上海自然博物館、上海院士風(fēng)采館等）（14.77%）是另外兩個(gè)重要的途徑。在融媒體時(shí)代，比起廣播、電視、電影和紀(jì)錄片等（7.95%）傳統(tǒng)媒體，學(xué)生們更多從微博、微信和APP（9.09%）中認(rèn)識(shí)科研人員。

在學(xué)生補(bǔ)充的信息來(lái)源中，61.50%的學(xué)生通過(guò)他人獲得科學(xué)家資訊（其中來(lái)自于父母的為41.00%，來(lái)自同學(xué)或其他人的為20.50%），還有25.60%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索獲得資訊。

3.4 對(duì)科研人員人格品質(zhì)的態(tài)度變化

如表2所示，前測(cè)中，學(xué)生們普遍認(rèn)同科研人員是“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”、“知識(shí)淵博”、“樂(lè)于助人，和藹可親”的；觀看視頻后，學(xué)生對(duì)于科研人員“性格古怪”這一描述有所改觀，文字組則更支持科研人員是“風(fēng)趣幽默”的。

3.5 對(duì)科研人員成功原因的認(rèn)識(shí)變化

如表3所示，前測(cè)中，學(xué)生普遍認(rèn)為科研人員成功的主要原因依次是“不懈努力”、“不斷思考，愛(ài)挑戰(zhàn)自我”以及“迎難而上”，其中前兩項(xiàng)均為語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的科學(xué)家品質(zhì)。視頻組明顯比文字組更認(rèn)可“對(duì)研究?jī)?nèi)容充滿興趣”這一原因，文字組對(duì)于“自身比其他人聰明”的認(rèn)可度略有增長(zhǎng)。兩組學(xué)生均對(duì)“不斷思考，愛(ài)挑戰(zhàn)自我”的認(rèn)可度降低，此外，視頻組對(duì)“團(tuán)隊(duì)合作”的認(rèn)可度降低，文字組則減少了對(duì)“不懈的努力”這一原因的認(rèn)可。

3.6 對(duì)于未來(lái)從事科學(xué)事業(yè)的意愿變化

前測(cè)中，29.89%的學(xué)生表示非常愿意從事科學(xué)事業(yè)，28.74%的學(xué)生表示愿意，26.44%的學(xué)生表示感興趣。其中，館校組和參照組學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)事業(yè)的意愿接近。不愿意從事的原因包括“有自己的夢(mèng)想”、“對(duì)科學(xué)研究不了解”、“覺(jué)得辛苦和賺錢少”等。通過(guò)干涉后，學(xué)生們的意愿總體提高了11.49%，其中視頻組提高了13.64%，文字組提高了5.68%。而從事的學(xué)科領(lǐng)域新增了鳥(niǎo)類6人次、魚類3人次、昆蟲(chóng)1人次和生態(tài)1人次，均為干涉中出現(xiàn)的內(nèi)容。

4 結(jié)論與展望

研究結(jié)果表明，學(xué)生在觀看或是閱讀與科研人員相關(guān)的材料后，均會(huì)對(duì)科研人員產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。相比閱讀純文字而言，小學(xué)生在觀看紀(jì)實(shí)微視頻后，對(duì)科學(xué)家形象，尤其是科學(xué)家成功原因的認(rèn)識(shí)變化及從事科學(xué)的意愿程度上，視頻組的認(rèn)可度提升尤為明顯。與文字相比，微視頻不僅可以真實(shí)展示科研人員的科研生活，還可以將枯燥難懂的理論和一些無(wú)法及時(shí)拍攝出來(lái)的內(nèi)容以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)。同時(shí)，微視頻時(shí)間較短，有助于學(xué)生集中注意力。

“螺俚螺說(shuō)”系列紀(jì)實(shí)微視頻通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)科研人員的研究過(guò)程與方法，對(duì)于改變小學(xué)生對(duì)科研人員的刻板印象有著積極的作用。因此，我們可以將這種方法大力推廣應(yīng)用于小學(xué)生的科普教育之中。學(xué)校、科普教育基地和科研機(jī)構(gòu)的教育工作者可為科研人員提供展示的舞臺(tái)，邀請(qǐng)其參與教育研發(fā)，讓小學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與科研人員面對(duì)面，觀察他們的研究方法，學(xué)習(xí)他們的科研態(tài)度。

本研究也存在一些不足，例如樣本數(shù)量較少；在研究方法上，前測(cè)與后測(cè)間隔時(shí)間較短，學(xué)生在后測(cè)中繪制的作品有可能只是瞬時(shí)記憶。同時(shí)，本次研究?jī)H針對(duì)上海地區(qū)小學(xué)生及滬教版語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生認(rèn)知影響的普遍性還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

致 謝 特別感謝上海自然博物館朱嶠、上海市楊浦區(qū)中原路小學(xué)徐敏和上海師范?？茖W(xué)校附屬小學(xué)耿笑笑的協(xié)助。

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