奉祁薇 張謐 吳春英

摘 要：通過對(duì)高校調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，本研究探討了高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果及其影響因素。研究顯示：目前高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果不顯著，學(xué)生個(gè)性與教學(xué)效果存在明顯相關(guān)性，教師是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不直接影響教學(xué)效果，師生關(guān)系融洽、教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、自身能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容有吸引力能顯著提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)效果；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0035-03

Abstract： This paper explores teaching results and influence factors of enterprising education by empirical analysis of survey in medical higher institutions. The study shows that at present teaching results in these institutions are not prominent and teaching results do not exert on whether teachers have entrepreneurial experiences. It also shows that students' individualities take an evident correlation to teaching effects. Therefore， it can be concluded that there are certain factors pumping up teaching results of enterprising education， such as harmonious teacher-student relations， serious teaching manner， comprehensive capacity and attractive teaching content.

Keywords： enterprising education； teaching results； influence factors

一、問題的提出

從1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中首次提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育.鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”到2015年5月國務(wù)院明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[1]，我國各級(jí)各類高校均進(jìn)行了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的改革及實(shí)踐。然而實(shí)施效果究竟如何，哪些因素影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果目前還沒有定論。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究不少，但研究其實(shí)施效果及影響因素的文獻(xiàn)較少。因此，本研究試圖通過實(shí)證分析，研究高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的效果及其影響因素，為進(jìn)一步完善高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

二、研究方法

本研究假設(shè)在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，受教育者因素（如性別、專業(yè)、年級(jí)、出生地、是否有干部經(jīng)歷或兼職經(jīng)歷、專業(yè)成績(jī)、家庭背景、個(gè)性特質(zhì)等）及教育者因素（如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、自身素質(zhì)等）將影響創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。并將各因素進(jìn)行分解設(shè)計(jì)了一套問卷，問卷分為基本信息、教學(xué)效果、影響因素三個(gè)部分，且均為選擇題，便于被試選填。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，面向某省屬醫(yī)藥大學(xué)各專業(yè)本科生共計(jì)發(fā)放問卷 103 份，回收有效問卷 95份，有效回收率為 92.2%，基本統(tǒng)計(jì)方法為方差分析及spearman相關(guān)性分析。

三、實(shí)證分析

（一）現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果分析

總體而言，目前創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果并不顯著，在創(chuàng)業(yè)教育是否有效提高了各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分中，各年級(jí)取值的平均值僅Q9為3.85，其他各項(xiàng)均為3～3.5之間（1為完全不符合，3為不確定，5為完全符合），年級(jí)間除“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”指標(biāo)存在顯著差異（P=0.039）外，其他各項(xiàng)指標(biāo)的取值均不存在顯著差異（P值均大于0.05），詳見表1

因大一暫未接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，故將大一樣本取出后，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，Q1、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9各項(xiàng)指標(biāo)的均值雖取值依然較低，但隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。其中LSD 事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Q8、Q9各年級(jí)間取值存在顯著差異（P值均小于0.05）。

（二）高等醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果影響因素分析

因創(chuàng)業(yè)課程大一、大四均未開設(shè)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是面向全校且大三大四參加較多，大一基本不參加，故在分析教學(xué)效果影響因素方面，去除未開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大一新生樣本，剩83個(gè)有效樣本。

1. 受教育者因素與教學(xué)效果相關(guān)性分析

性別、專業(yè)課成績(jī)排名、家庭年收入、兼職經(jīng)歷等與教學(xué)效果無相關(guān)性。其中親朋好友是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與Q1、Q3、Q9存在極顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與Q2、Q4、Q6、Q7、Q8存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；學(xué)生干部經(jīng)歷與Q7存在極顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；出生地與Q2存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；年級(jí)與Q9存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；專業(yè)與Q9存在極顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。詳見表2

學(xué)生個(gè)性與教學(xué)效果存在明顯相關(guān)性，且各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)平均值達(dá)到了0.31（詳見表3），說明在受教育者因素方面，學(xué)生的個(gè)性是影響教學(xué)效果的主要因素，其次是親朋好友是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)生干部、專業(yè)、出生地、年級(jí)。

2. 教育者因素與教學(xué)效果相關(guān)性分析

教育者因素方面，創(chuàng)業(yè)課教師及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不直接和教學(xué)效果相關(guān)，而教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和自身能力與教學(xué)效果呈顯著差異。詳見表4。

四、基本結(jié)論與討論

對(duì)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育效果及其影響因素的研究表明：

1. 目前高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果并不顯著，不能很好提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，其僅在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)新的興趣及認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的價(jià)值三個(gè)方面有一定成效。

這與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育主要為理論課程教育的現(xiàn)狀相吻合。本次調(diào)查顯示，在95個(gè)樣本中，創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要來自創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、網(wǎng)絡(luò)傳媒、培訓(xùn)講座等理論教育的分別占85%、68%、36%。而創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的受益者僅為23%。而在本次調(diào)查的個(gè)別訪談研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到的比理論課程更多，且競(jìng)賽能很好地幫助學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)連貫起來。

2. 受教育者因素方面，學(xué)生的個(gè)性是目前影響高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的主要因素，具有喜歡檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意、喜歡挑戰(zhàn)、成就需求高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、自主性強(qiáng)等個(gè)性特征的學(xué)生教學(xué)效果更好，而物質(zhì)需求較高的學(xué)生也會(huì)對(duì)創(chuàng)新更有興趣。

親朋好友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、擔(dān)任過學(xué)生干部、非醫(yī)藥類專業(yè)及出生在大城市的學(xué)生教學(xué)效果更好。而性別、專業(yè)課成績(jī)排名、家庭年收入、兼職經(jīng)歷等對(duì)教學(xué)效果的影響并不顯著。

3. 教育者因素方面，教師是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不直接影響教學(xué)效果，師生關(guān)系融洽、教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、自身能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容有吸引力能顯著提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。但是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)態(tài)度、自身能力、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等因素存在極顯著的相關(guān)性，說明是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)能力有顯著影響。

本研究結(jié)果表明，目前高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的改進(jìn)空間，可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在高校創(chuàng)業(yè)教育中所占的比重。理論與實(shí)踐相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

2. 在創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過校企合作等手段增加雙師型人才，切實(shí)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，幫助教師提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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