井燕 王丹 張志清

摘 要：文章以輪機英語教學(xué)中的船舶消防演習(xí)為例，通過分析任務(wù)型教學(xué)法的五大要素，闡述了任務(wù)型教學(xué)法能夠適合于應(yīng)用型大學(xué)輪機工程專業(yè)的英語教學(xué)，并提出了此教學(xué)法在實施過程中需要注意的五個問題，以期對航海類專業(yè)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用型大學(xué)；輪機英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0092-02

Abstract： Taking the ship fire drill as an example and by the analysis of the five elements of task-based English teaching， this paper expounds that task-based teaching method can be suitable for Marine Engineering English teaching in Application-oriented University. Meanwhile， five problems of this teaching method which should be paid attention to are also proposed， to give some suggestions on the maritime English teaching.

Keywords： task-based teaching method； application-oriented University； marine engineering English teaching

一、概述

2010年的STCW公約馬尼拉修正案更加突顯實踐技能的重要性，注重團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力的培養(yǎng)。為此，《教育部、交通運輸部關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》的第八條明確規(guī)定：交通運輸類教學(xué)指導(dǎo)專家組織要組織航海院校制定航海類專業(yè)英語教學(xué)大綱，建立航海類專業(yè)英語水平測試體系，推動航海類專業(yè)課程實行英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語運用能力。作為教育部列出的交通行業(yè)80個主干專業(yè)之一，輪機工程專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有“工作態(tài)度好、實用技能好、語言交流好”的高等應(yīng)用技術(shù)型人才的任務(wù)。

二、應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特點

應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的最根本特點就是要以應(yīng)用型為根本。這是因為，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程尤其強調(diào)專業(yè)知識與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實驗教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。輪機英語屬于科技英語的范疇，是ESP（專門用途英語）的一個分支，是在英語語言基礎(chǔ)上用行業(yè)術(shù)語來講述輪機工程系統(tǒng)的一門專業(yè)英語。其宗旨是以學(xué)以致用為導(dǎo)向、以理論結(jié)合實際為手段，通過優(yōu)化專業(yè)英語課程體系，培養(yǎng)一批能夠以英語為工作語言，在實踐中從事輪機操縱、設(shè)備維修、船舶建造等具體工作的應(yīng)用技能型人才。

三、任務(wù)型教學(xué)法在輪機專業(yè)英語教學(xué)中的運用

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的[1][2]。下面以《輪機英語聽力與會話》教材中Unit4 Emergencies Lesson19 Firefighting and Lifesaving中的消防演習(xí)為例來探討任務(wù)型教學(xué)法在輪機專業(yè)英語教學(xué)中的具體運用：

（一）設(shè)定目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)定兩個目標(biāo)：1.任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的；2.利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。具體到消防演習(xí)來講，前者主要是讓學(xué)生學(xué)會防火和滅火基本常識，而后者則是讓學(xué)生利用英語來完成船舶消防演習(xí)的一系列程序。

（二）確定內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，本環(huán)節(jié)可以簡單的描述成 “做什么”，即任務(wù)賦予它的實質(zhì)性的內(nèi)容。具體到船舶消防演習(xí)中，教師可以通過設(shè)置問題的形式激發(fā)學(xué)生思維，進而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)計出演習(xí)內(nèi)容。比如：怎樣正確發(fā)出火警、全體船員需要攜帶什么裝備去哪兒集合、消防員如何正確著裝、滅火前需要做什么工作、滅火的過程中如何實施、人員如何調(diào)配等等。教師通過拋出一系列問題，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善任務(wù)內(nèi)容。

（三）任務(wù)分解

任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，本環(huán)節(jié)可以簡單的描述成 “怎么做”，即任務(wù)賦予它的操作方法和步驟，比如職務(wù)安排、先后次序、時間分配等。具體到船舶消防演習(xí)來講，需要學(xué)生根據(jù)團隊人員組成來明確分工，把任務(wù)逐條分解、化繁為簡，比如：任務(wù)一由探火隊來完成，主要負(fù)責(zé)探明火情、找出可燃物；任務(wù)二由滅火隊來完成，主要針對火情選擇相應(yīng)的滅火器材進行滅火；任務(wù)三由隔離隊來完成，利用擋火板等阻止火災(zāi)的蔓延；任務(wù)四由救助隊來完成，主要負(fù)責(zé)營救被困人員。

（四）輸入材料

所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料和工具。對于航海類學(xué)生來講，實驗室和實訓(xùn)基地?zé)o疑是最好的選擇。本環(huán)節(jié)教師可以把課堂搬進實驗室，借助實驗室里面的火警、滅火器、消防泵、應(yīng)變部署表等諸多實驗器材使任務(wù)的履行更具操作性和真實性，更好地與教學(xué)結(jié)合。 如此通過細致的分工，學(xué)生把總?cè)蝿?wù)分成若干個小任務(wù)，并通力協(xié)作完成船舶消防模擬演習(xí)。

（五）成果分享

任務(wù)型教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)生的角色分工并無特殊明確要求。教師不僅僅是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，也可以充當(dāng)任務(wù)的參與者，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。在成果分享環(huán)節(jié)中，師生應(yīng)該互相討論各組演習(xí)的成果并給予合理的評價，真正實現(xiàn)教師評學(xué)生、學(xué)生評教師和生生互評的評價模式。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實施過程如圖1。

四、需要注意的幾個問題

任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中需要注意以下幾個問題：第一，語言目標(biāo)永遠是放在首位的。任何語言教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生能夠用母語之外的第二語言來解決問題，輪機英語也不例外。船員的涉外性決定了其必須能夠熟練運用英語這一國際語言來與世界各地的人員交際溝通。除了普通詞匯以外，還要掌握行業(yè)術(shù)語和表達方式，不然會出現(xiàn)詞不達意或者被對方誤解的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，始終要著眼于學(xué)生聽說讀寫能力的共同提高，尤其是詞匯和口語表達能力的加強；第二，場景設(shè)計要有真實性和趣味性。任何語言活動都來源于真實的生活，任務(wù)型教學(xué)法借助于教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生接觸課堂外的五彩生活。尤其是對于應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科來講，場景模擬必須逼真并接近原生態(tài)的工作和生活，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后才能很快適應(yīng)現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐。與此同時，場景的設(shè)計還要具有趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，任務(wù)的設(shè)計如果真實有趣，就會提高學(xué)生的積極性和主動性，寓教于樂，于樂中學(xué)；第三，任務(wù)要具有可操作性。應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科強調(diào)的是知識的實踐性和可行性，具體到語言來講，就是將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。如果教師布置的任務(wù)脫離實際或者過于冗余復(fù)雜，就大大降低完成任務(wù)的可能性，學(xué)生的積極性也會進而受挫，其可操作性也就會大打折扣甚至半途而廢；第四，教材的選擇要有針對性。目前，市面上流行諸多版本的《輪機英語》教材，且質(zhì)量參差不齊。在專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師要慎重選擇適合任務(wù)型教學(xué)法的教材，以期有利于任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、任務(wù)的下達和完成[3]；第五，加強專業(yè)英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教學(xué)成果的好壞與師資水平有著直接的關(guān)系，目前航海類專業(yè)英語師資主要由兩類人員組成：一類是語言專業(yè)的畢業(yè)生，他們具有扎實的語言功底，對語言的基本規(guī)律掌握得很好，能夠在語音、聽說和讀寫等方面給予學(xué)生更多的傳授，但是缺乏海上實踐經(jīng)驗；另一類則是航海類專業(yè)的畢業(yè)生，他們具有扎實的航海知識，擁有豐富的海上工作經(jīng)驗，能夠在專業(yè)知識和實踐方面給予學(xué)生更多的傳授，但是缺乏語言基本功。因此，只有把以上兩類教師相結(jié)合，取長補短，才能真正實現(xiàn)英語語言和生產(chǎn)實踐的完美統(tǒng)一，才能真正體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)英語教學(xué)的特點。對于前者而言，航海類院?？梢耘善涑龊炻氬憻拋碓黾訉嵺`技能；對于后者而言，航海類院?？梢耘善淙ネ鈬Z言學(xué)校定期學(xué)習(xí)以提高其語言技能，通過這種海上和陸地互補式的學(xué)習(xí)方式，最終來提高航海類英語師資水平。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型大學(xué)輪機專業(yè)英語教學(xué)要以應(yīng)用型為根本，體現(xiàn)語言和實踐技能的統(tǒng)合。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)設(shè)計為基礎(chǔ)，注重信息溝通且活動具有真實性和實操性，能夠很好地滿足應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)的要求，值得借鑒和推廣。

參考文獻

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