李宇

摘 要：大數(shù)據(jù)的到來進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化的飛速發(fā)展也帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方式的不斷融合，從而推動(dòng)了教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之衍生而出，為傳統(tǒng)的教育提供了新方式和注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；交互式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0086-02

Abstract： The arrival of big data further has further promoted the society's entering the information era. What's more， the rapid development of information technology has also led to continuous integration network technology and teaching methods. This brings the development of network education. Flipped classroom has come into being in this context， which provides a new way for traditional education and injects new vitality into it as well.

Keywords： information technology； flipped classroom； interactive teaching

引言

本篇文章主要是針對(duì)“教師信息技術(shù)應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究。詳細(xì)解釋和介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和定義，以及如何將教師的信息技術(shù)應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來。希望本篇文章能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂在教育過程中的使用效率，更新教師的教育方法，讓學(xué)生能夠更好地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用運(yùn)用之前，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建才能夠更好的進(jìn)行，本篇文章便是對(duì)教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）定義

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱作顛倒課堂。此處的“翻轉(zhuǎn)”是指主體對(duì)象的轉(zhuǎn)換。以往傳統(tǒng)的教育模式是以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生聽課。傳統(tǒng)的教育模式的缺點(diǎn)便是老師難以了解學(xué)生上課的實(shí)時(shí)狀態(tài)，況且教師通常因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，一味地傳授教學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)逐漸產(chǎn)生疲憊感，能夠很輕易走神。而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生自主發(fā)散思維為主，教師也不再利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的傳授。那么學(xué)生如何接收知識(shí)信息呢？將通過課后利用網(wǎng)絡(luò)，例如聽廣播，看新聞，讀書等方式進(jìn)行。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流也將通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，例如博客，聊天軟件等方式。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是擴(kuò)大了學(xué)生的自主性，學(xué)生能夠自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)安排，更多的讓學(xué)生去思考，而老師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)作用，老師將采用講授法和協(xié)作法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將能夠有效替代“填鴨式”教學(xué)，是一種自主、混合的學(xué)習(xí)方式。

（二）特點(diǎn)和注意事項(xiàng)

1. 教學(xué)方式簡潔。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)方式，即課堂和信息技術(shù)相結(jié)合。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)也能夠更加方便簡潔。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用的信息技術(shù)是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻往往都是短小精悍的，一般只有幾分鐘，最長也就十幾分鐘，這樣能夠更加合理的使用課堂教學(xué)時(shí)間。視頻的內(nèi)容也非常有針對(duì)性，每個(gè)視頻都相應(yīng)的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解答，有效簡化教師的教學(xué)。教師在通過翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，也需要注意視頻的內(nèi)容，一定要選擇能夠吸引學(xué)生注意力，能夠和知識(shí)點(diǎn)緊密相連的。

2. 教學(xué)內(nèi)容清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂上使用的教學(xué)視頻往往都是具有針對(duì)性的，并且教師應(yīng)該減少教師或者教室的鏡頭，這樣能夠提高學(xué)生的集中度。因此教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)也不能忽略教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該清晰明確。從薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在視頻中唯一能夠看到的只有他的手，不間斷的書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，還會(huì)配合書寫進(jìn)行講解，配上畫外音。這樣做的原因，會(huì)讓學(xué)生感到更貼心，沒有那么嚴(yán)肅。這就是翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的正確使用辦法，也是現(xiàn)代信息教學(xué)視頻和傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的區(qū)別。視頻中出現(xiàn)教師或者教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3. 需要重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分為兩個(gè)階段。第一階段是知識(shí)的傳授，也就是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是吸收和理解，指的是課后學(xué)生自己對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收和理解。但是課后沒有教師的支持和同學(xué)的幫助，這個(gè)階段常常會(huì)讓學(xué)生感到孤立無援，遇到問題也不能夠得到及時(shí)的解決，學(xué)生漸漸會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信感。翻轉(zhuǎn)課堂解決這一問題是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重新進(jìn)行了構(gòu)建。老師也要了解新的教學(xué)流程。知識(shí)的傳授將預(yù)先進(jìn)行，在學(xué)生的課前進(jìn)行的，因此老師不僅要提供教學(xué)視頻，還需要提供在線的輔導(dǎo)；吸收理解知識(shí)的環(huán)節(jié)將改在課堂上完成，通過老師和學(xué)生之間互動(dòng)交流來完成的。所以教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中困難和問題，提前準(zhǔn)備好解決方案，然后在課堂中做出及時(shí)有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸收理解過程有著十分重要的地位。

4. 復(fù)習(xí)更加有效率。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，如何知道學(xué)生是否真正理解到了教學(xué)視頻中的知識(shí)呢？可以設(shè)置幾個(gè)小問題，就像閱讀理解一樣，閱讀后做幾個(gè)小題來判斷。如果發(fā)現(xiàn)所設(shè)置的問題回答的都不太切合，可以讓學(xué)生再看一遍視頻，讓學(xué)生自主的思考是對(duì)哪方面的知識(shí)理解出現(xiàn)了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集合并處理，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師還有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在課堂后的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)時(shí)的跟進(jìn)，有利于教師真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二、信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合

信息技術(shù)具有靈活多樣性的特征，因此能夠讓教師預(yù)先掌握學(xué)生知識(shí)水平，從而靈活的選擇適宜的教學(xué)方法。信息技術(shù)和教師教學(xué)的整合能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因此教師的教學(xué)目的得以達(dá)到，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

另一方面，學(xué)生很多時(shí)候?qū)W習(xí)，都有強(qiáng)烈的主觀隨意性，換句話說，他們只想學(xué)自己真正有興趣的東西。如果是不感興趣的內(nèi)容，往往會(huì)使他們感到吃力，從而漸漸地變成了一種“填鴨式”學(xué)習(xí)。那么如何讓眾多的學(xué)生都學(xué)到自己感興趣的東西呢？關(guān)鍵就在教師方面。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)方法和內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方式。信息技術(shù)則能夠幫助教師選擇更加科學(xué)的教學(xué)方式。這便是信息技術(shù)和教師教學(xué)的整合。

總之，信息技術(shù)和教師教學(xué)的整合，能夠最大發(fā)揮教師和學(xué)生之間的互動(dòng)潛能。除此之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。這是一個(gè)信息化的時(shí)代，無論是學(xué)習(xí)、生活還是工作，都逐漸離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，提前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生視野。

三、教師在課堂中的信息技術(shù)運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂模式，即使教師在課堂前已經(jīng)預(yù)先了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要展開的課堂內(nèi)容，在實(shí)際的課堂展開中，伴隨著學(xué)生發(fā)散性和活躍思維，總會(huì)遇到學(xué)生提出一些老師沒有想到的、具有發(fā)散性的問題。此時(shí)，信息技術(shù)便能夠及時(shí)幫助教師解決這些問題，同時(shí)還能夠幫助教師提高課堂的效率。老師在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，也就是說，學(xué)生通過老師對(duì)問題的引出，自發(fā)的查找資料，進(jìn)行解答，最終將自己的結(jié)果和教師給出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、討論和研究。這便是翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的相互交流。

信息技術(shù)也是一門學(xué)科。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用一些信息技術(shù)設(shè)備，例如投影儀、動(dòng)畫視頻等等。特別是投影儀，在現(xiàn)今的課堂中已經(jīng)得到了廣泛地運(yùn)用，課堂氛圍變得更加活躍，教師教學(xué)時(shí)也更加便利。通過一些動(dòng)畫視頻能夠有效轉(zhuǎn)換課堂枯燥的氣氛，教學(xué)內(nèi)容能夠變得更加生動(dòng)、形象和直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生注意力，學(xué)生更加愿意在課堂上和同學(xué)或者老師互動(dòng)。也就是說，教師要想構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，就要運(yùn)用起信息技術(shù)，信息技術(shù)拓寬了教師和學(xué)生的相互交流，提高了交互性。

那么交互式教學(xué)具體是怎么表現(xiàn)的呢？主要就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提出問題、回答問題和解決問題。打破傳統(tǒng)教育中老師只是備課的教學(xué)方式。

四、我國教育現(xiàn)狀

在使用現(xiàn)代信息技術(shù)和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師還應(yīng)該了解我國教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育的模式，不能直接的轉(zhuǎn)換，學(xué)生長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式，直接轉(zhuǎn)變往往會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)，反而起到反作用。

由于我國高考的影響力太大，許多學(xué)生教師都只注重高考的科目。信息技術(shù)并不是高考中影響成績的一門學(xué)科，因此長期以來不受學(xué)生重視。教師就要從這一點(diǎn)出發(fā)，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一門學(xué)科的觀念?？梢酝ㄟ^現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，讓學(xué)生了解到無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開信息技術(shù)。這樣能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐有一個(gè)更加良好的開端。

對(duì)于老師，傳統(tǒng)教育模式下，也不怎么重視信息技術(shù)這一門學(xué)科，反而認(rèn)為它是一門“拖后腿”的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂中必定會(huì)和信息技術(shù)相整合，因此往后教師的教學(xué)也將離不開信息技術(shù)的運(yùn)用，所以從老師自身做起，也要擺脫對(duì)信息技術(shù)的傳統(tǒng)定義，重新認(rèn)識(shí)，合理運(yùn)用。對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，也不能全面否定。而是應(yīng)該在現(xiàn)有的教育模式之上，慢慢進(jìn)行調(diào)整，融入信息技術(shù)，這樣才能夠讓教師和學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的交互式學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

不同的國家都有不同的具有自身特色的教育方式，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多國家的教育都漸漸變得更加開放，互動(dòng)性都提高了不少，從而有了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新名詞。我們國家隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在發(fā)展，也在不斷構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生慢慢開始接受自主式的學(xué)習(xí)，老師也真正扮演了引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在這種交互性學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)興趣得到提升，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率才能夠提高。所以，教師要將信息技術(shù)運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中去。

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