李芳

【摘 要】隨著全球化的快速發(fā)展，中國文化的生命內(nèi)涵正在年輕一代的認(rèn)知中悄悄地蒸發(fā)與淡化，在這個大背景下，面對初中生出現(xiàn)的一些人文精神的缺失和人格發(fā)展的缺陷，初中美術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起學(xué)科教育在人格培養(yǎng)的獨(dú)特價值功能。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；人格培養(yǎng)；完善；途徑

一、初中生人格培養(yǎng)與完善的價值取向

人格，心理學(xué)上稱之為個性，是指一個人的精神面貌，即個人心理活動的意識傾向性以及在生活、實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理特征的總和。健全人格可稱完美人格、優(yōu)秀人格或理想人格，是各種積極人格特征的完美整合，屬于高層次的心理健康。由于初中生的各種生理和心理機(jī)能尚處于形成和發(fā)展中，其健全人格的含義有其獨(dú)特性。因此，初中生的健全人格是指在其人格結(jié)構(gòu)中，具有普遍性、積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)的健康和均衡的發(fā)展。國外已有研究證明，對兒童青少年進(jìn)行人格教育不但會促進(jìn)其自我管理能力、人際交往能力、決策能力等的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。國內(nèi)學(xué)者也非常重視初中生健全人格的塑造，例如對初中生創(chuàng)新能力、自我控制等個別人格特質(zhì)的促進(jìn)研究。學(xué)生有了健全的人格，才能積極履行應(yīng)盡的義務(wù)，才會在正確觀念的引導(dǎo)下去創(chuàng)造生活，并自覺地不斷完善自我，因此，培養(yǎng)人格是一項(xiàng)偉大的育人工程。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“要在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)能力素養(yǎng)，陶冶高尚情操，完善人格?！彼鞔_了美術(shù)教育最終的目標(biāo)是“陶冶高尚的情操，完善人格”。這種人格的構(gòu)成包括有堅定地政治方向、正確的人生觀、健康的心理素質(zhì)等。因此就美術(shù)而言，必須有賴于美術(shù)教育的整體價值的實(shí)現(xiàn)，而不能僅僅寄希望于美術(shù)教育某種單一價值的實(shí)現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教育必須注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中技能學(xué)習(xí)與基本素養(yǎng)、個性品質(zhì)與思想情操的同步發(fā)展，承擔(dān)起人格塑造的責(zé)任，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，以此?shí)現(xiàn)美術(shù)教育的根本目的。

二、美術(shù)教育對實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校校園文化環(huán)境建設(shè)

學(xué)校作為教書育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是連接家庭和社會的橋梁，是培養(yǎng)初中生健全人格的主要場所。個體的人格具有環(huán)境適應(yīng)性的特點(diǎn)，學(xué)生的行為表現(xiàn)會因?yàn)椴煌膶W(xué)校環(huán)境而有所不同。學(xué)校環(huán)境主要需要從物質(zhì)文化、精神文化、教育關(guān)系以及學(xué)校制度等方面來建設(shè)。首先，良好的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境既是學(xué)校的外顯標(biāo)志，又是學(xué)校良好精神風(fēng)尚的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校的物質(zhì)條件能夠?qū)W(xué)生的精神世界施加一定的影響，也是培養(yǎng)學(xué)生堅定信念和良好習(xí)慣的手段。學(xué)?？赏ㄟ^櫥窗文化宣傳、結(jié)合節(jié)日開展文娛競賽、課外實(shí)踐等活動營造文明的校園氛圍，來增強(qiáng)校園文化建設(shè)，不但能促進(jìn)學(xué)生善交際特質(zhì)的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。其次，健全的管理制度更是建設(shè)校園環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)的保障，對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成及營造和諧的育人環(huán)境起著重要的作用。

（二）學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師健全人格塑造

在學(xué)校教育中，不但要將人格教育貫穿到平日的教學(xué)之中，還要開設(shè)心理健康課預(yù)防學(xué)生成長過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題，尤其是要選取合適的教育載體促進(jìn)其健全人格的發(fā)展。教育載體應(yīng)以活動為主，可采取心理劇、團(tuán)體心理訓(xùn)練、專題講座等形式?；顒釉O(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、互動體驗(yàn)以及反思分享，避免成為學(xué)科知識普及教育，要讓學(xué)生樂于參加其中。一直以來，教師被稱為人類靈魂的工程師，正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的人格具有育人性、示范性、完美性以及發(fā)展性。教師健全人格的塑造可以從以下幾個方面入手。首先，強(qiáng)化自我主體意識，即教師要認(rèn)識到自己是塑造健全人格的主體，教師要樹立正確的職業(yè)意識，明確自己的職責(zé)所在，要有自塑的動力，以“學(xué)高為師”“身正為范”來要求自己。其次，堅持學(xué)習(xí)，不斷反思實(shí)踐。教師在學(xué)習(xí)過程中可建立積極向上的人生觀、世界觀，加深對自身以及教育工作的認(rèn)識。塑造健全人格的第一步是要有正確的自我認(rèn)知，能正視自己的不足，接納自己的缺點(diǎn)，保持積極樂觀的心態(tài)。在師生的日常交往互動中，教師的人格發(fā)展影響著學(xué)生自我評價、自我概念的形成。因此，教師要以自身的人格魅力去影響學(xué)生人格的健全發(fā)展，真正做到為人師表。

（三）在美術(shù)教育教學(xué)中加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

美國著名的藝術(shù)教育學(xué)者艾納斯主張：藝術(shù)教育的目的最主要的是以健全人格的養(yǎng)成為目標(biāo)，兼具理性 的認(rèn)知活動與感性的創(chuàng)造活動。一個優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者，不光關(guān)注學(xué)生吸取知識的一面，同樣要關(guān)注他們情感心理的一面。只有把二者有機(jī)的結(jié)合起來，相互作用，相互促進(jìn)，才能讓人格健全發(fā)展。這就要求美術(shù)教師要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。適時的鼓勵學(xué)生個性品質(zhì)的外顯與張揚(yáng)，正確對待他們不同尋常的設(shè)想，盡量給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，有助于學(xué)生個性和良好的思想、心理的發(fā)展。其次，要建立新的課程體系，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把理論與實(shí)際、動手與動腦、教育與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。把學(xué)校的課堂教育與家庭、社會教育聯(lián)系起來，有助于學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，由此來塑造學(xué)生完善的人格，為國民素質(zhì)的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

人格有序的訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的耐心、耐力、注意力、毅力，同時還可以提高學(xué)生克服困難的能力和意志。

實(shí)踐證明，在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)該注重學(xué)生個性以及人格的培養(yǎng)，不要強(qiáng)求千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使每個學(xué)生都能得到最適宜的發(fā)展。教學(xué)要留給學(xué)生充分的空間和時間，要幫助每一個學(xué)生樹立自信、獨(dú)立、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，大膽的展示自己的創(chuàng)作構(gòu)思和作品，是他們的個性和人格得到充分的發(fā)展。

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