劉鳳剛

【摘 要】單詞教學(xué)是我們教學(xué)的重點，詞匯是局限語言交際最根本的因素。高中英語新課標的實施與目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，迫使英語教師深入思考如何使學(xué)生真正理解英語、切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學(xué)的方法。深入思考如何使學(xué)生真正理解英語、切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；幾點思考

高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學(xué)生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運用所學(xué)的單詞呢？下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)----- 鼓勵學(xué)生自己動手查字典

新課標要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一起始階段，我就建議新生選購《星火高考必備》或《牛津高階英漢雙解詞典》，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因為課堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個單詞所有的意思都講授完成，一方面，學(xué)生接受不了那么多，另一方面，過多但又不常用的單詞解釋對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說是不必要的負擔(dān)。所以讓學(xué)生自己準備字典就變得很有必要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進行自學(xué)的能力也可以讓他們根據(jù)自己的需要進行單詞的拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)會查字典還有一個更好的用處是可以讓他們更好地加深對一個單詞詞性的了解。對單詞詞性的把握將會對以后的語法學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

二、記憶方法的指導(dǎo)

人的記憶在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。此外，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：人的記憶是有一定規(guī)律的，隨著時間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘。也就是說，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規(guī)律，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用，實現(xiàn)瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶的轉(zhuǎn)化。在教新單詞時，在課堂時間允許的情況下我們可以嘗試瞬間記憶訓(xùn)練法：要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞，然后由老師讀單詞，通過搶答或個別提問的方式，學(xué)生口頭拼寫；或是以學(xué)生相互提問的方式，進行小組競賽。這種訓(xùn)練使記憶單詞變得富有刺激性和挑戰(zhàn)性，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然會高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。另外，教師在課堂上應(yīng)盡力以多種方式復(fù)現(xiàn)新詞，比如鼓勵學(xué)生用新詞造句，或者利用學(xué)過的單詞對新詞進行解釋。這樣能使詞匯教學(xué)更有趣，也有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象。最后，要鼓勵學(xué)生根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。例如，第一次記憶后隔20分鐘再記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個月后記憶第五次……老師也可以參與到學(xué)生的反復(fù)記憶中去，比如可以隔一段時間對過去所學(xué)單元的單詞進行聽寫和抽查，這樣就能更好地督促學(xué)生進行定期復(fù)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)單詞

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語連成句子或連成語段，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。因為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。例如：Man will conquer nature.（人定勝天）He is a nice man.（他是個好樣的男子漢）man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。因此，為使學(xué)生準確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結(jié)合語境，讓學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。同時也要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)詞匯運用到實際中去。例如，每學(xué)完一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫與課文話題相關(guān)的材料，讓學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文表演情景劇。在Speaking部分更是要鼓勵學(xué)生結(jié)合課本上的情景將所學(xué)的新詞用在對話當(dāng)中去。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將新詞放在文章當(dāng)中去記憶。如此反復(fù)實踐，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學(xué)好英語的目的。

四、靈活多樣的復(fù)習(xí)

進行聽、說、讀、寫全方位的復(fù)習(xí)，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語言學(xué)習(xí)得以成功的最重要階段。引導(dǎo)學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養(yǎng)語感。1） 聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在任何停頓處都能進行復(fù)述或翻譯，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，理解詞在句中的意思，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。2） 說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3） 讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和優(yōu)秀范文，通過廣泛的閱讀和完形填空練習(xí)，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4） 寫：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯、寫作來鞏固和運用詞匯，表達思想。例如，所學(xué)詞匯，編寫一篇小短文、一則故事，或者寫日記、書信等等。

此外，在起始階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣尤為重要。要求學(xué)生配備短語積累本，隨時、及時記錄下詞匯搭配和固定表達，為階段復(fù)習(xí)和高三總復(fù)習(xí)做好準備。