鄧愛平

摘要：歷史故事是學習歷史的重要渠道，是提高學生知識水平的重要方式，所以，在具體的教學過程中，合理運用歷史故事，不斷提高歷史教學的有效性，逐漸受到廣大歷史教師的重視。文章通過分析在初中歷史教學中運用歷史故事的積極作用，指出歷史故事在初中歷史教學中的合理運用方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；積極作用；方式

作為歷史發(fā)展過程中的重要組成部分，歷史故事對于了解事件起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局有著重要的影響，但是，在實際的教學過程中，很多初中歷史教師沒有充分認識到歷史故事的重要性，未能合理運用歷史故事，導(dǎo)致學生的知識脈絡(luò)不清晰、學習興趣不高，所以，在新課改下，根據(jù)教學要求，合理選擇歷史故事，不斷增強歷史教學的吸引力，成為歷史教師實現(xiàn)教學目標的重要途徑。

一、在初中歷史教學中運用歷史故事的積極作用

1、激發(fā)學生學習歷史的熱情。初中生的個性張揚，思維活躍，自控意識薄弱，往往會通過感性認識去評價所學知識，因此，在教學中，大力挖掘教學資源，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高學生學習的積極性、主動性，是實現(xiàn)教學目標的必要途徑[1]。歷史知識具有時代性和連續(xù)性的特點，一味采用灌輸式的模式，講解歷史知識，不僅難以幫助學生建立完整、系統(tǒng)的歷史知識體系，而且會挫傷學生的學習熱情，所以，利用歷史故事，理清歷史事件的形成、發(fā)展過程，強化學生的記憶，可以增強學生的學習熱情，提高歷史教學的效率。

2、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。每一個歷史故事的產(chǎn)生都必然有一定的條件和順序，而其結(jié)局也可以根據(jù)一定的關(guān)系予以推測，所以，在歷史教學中，通過歷史故事，讓學生掌握歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以提高學生的綜合能力[2]。同時，由于學生認識水平、性格特點以學習能力的差異，對歷史事件、歷史人物的看法也不盡相同，而利用歷史故事，讓學生分析歷史事件、歷史人物，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀，可以提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、歷史故事在初中歷史教學中的合理運用方式

一、根據(jù)教學需求，合理引入歷史故事。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，在開展教學活動之前，利用有趣的歷史故事，營造活躍的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與積極性，所以，初中歷史教師可以根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，合理引入歷史故事，以緩解學生的緊張情緒，提高課堂教學的有效性[3]。例如，在學習《商鞅變法》時，初中歷史教師可以首先講一下商鞅的生活經(jīng)歷、性格特點，然后提出“商鞅逃走時沒有人家敢收留他的原因？”或者“從商鞅的結(jié)局來看，你認為商鞅變法是否成功”等問題，通過詳細講解后，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，進行分析、思考，以培養(yǎng)學生的歷史思維，提高學生的學習質(zhì)量。同時，在教學中，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力、學習情緒，合理運用歷史故事，以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。例如，在學習“伐無道，誅暴秦”時，初中歷史教師可以讓結(jié)合語文教材中的《陳涉世家》，講解一下“揭竿而起”、“魚腹丹書”的故事，促使學生了解陳勝、吳廣進行起義的原因、背景和經(jīng)過，以加深學生對歷史知識的記憶，提高學生的歷史知識水平。

2、通過歷史故事，培養(yǎng)學生的學習興趣。在歷史教學中，一味要求學生用死記硬背的方式，掌握歷史知識，會降低教學質(zhì)量，挫傷學生的學習熱情，所以，初中歷史教師可以結(jié)合學生的學習需求，合理運用歷史故事，幫助學生理清歷史事件的發(fā)生過程，以減輕學生的學習壓力，提高歷史教學的效率。例如，在學習“民族政權(quán)并列時代”時，初中歷史教師可以引入“岳母刺字”的故事，讓學生共同討論一下自己對岳飛的看法，引導(dǎo)學生思考“精忠報國”的意義，以培養(yǎng)學生的愛國情感，提高學生的歷史素養(yǎng)[4]。同時，在平時的教學中，初中歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當講解歷史故事，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自己搜索、查找相關(guān)的歷史資料，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性。例如，在學習“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，初中歷史教師可以讓學生自己收集、整理抗日英雄董存瑞、邱少云、劉胡蘭和狼牙山五壯士等歷史人物的光輝事跡，然后通過演講的方式，讓學生在課堂上講述一下歷史人物的歷史貢獻和影響，以激發(fā)學生的學習熱情，提高歷史教學的質(zhì)量。

3、利用歷史故事，培養(yǎng)學生的思想觀念。歷史具有一定的客觀性、必然性和規(guī)律性，在不同時代、不同制度、不同經(jīng)歷的影響下，人們對于歷史事件的看法也不盡相同，所以，在平時的教學過程中，初中歷史教師應(yīng)該注意學生學習興趣和思想觀念的培養(yǎng)，借助歷史故事，培養(yǎng)學生的辨別能力和思想觀念，引導(dǎo)學生多方面、多角度、多層次的分析歷史事件、歷史人物，促使學生形成全面、客觀的歷史觀念，以提高學生的綜合素養(yǎng)[5]。例如，在學習“輝煌的隋唐文化”時，初中歷史教師可以利用唐三藏西去取經(jīng)的故事，讓學生根據(jù)唐代的政治制度、文化政策等，思考唐代佛教文化盛行的原因以及文化交流、融合的意義，以拓寬學生的歷史視野，提高學生的知識水平。另外，在日常教學過程中，初中歷史教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過歷史故事，分析歷史事件、歷史人物，以深化學生的理解，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，在學習“和同為一家”時，初中歷史教師可以講解一下昭君出塞、文成公主入藏的故事，讓學生結(jié)合漢代和唐代的社會背景、政治制度以及經(jīng)濟水平等因素，分析一下漢代和唐代對待少數(shù)民族的態(tài)度，讓學生認識到民族團結(jié)的重要性，促使學生形成民族平等、民族團結(jié)、共同發(fā)展的思想，以提升學生的歷史素養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，歷史故事是增強歷史教學吸引力，提高學生學習效率的重要方式，所以，在平時的教學過程中，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學需求和學生的學習需求，合理運用歷史故事，不斷提高歷史教學的質(zhì)量，促使學生樹立正確的歷史觀、價值觀，以提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫瑩瑩.歷史故事在初中歷史教學中的運用策略[J].新課程導(dǎo)學，2016，15：50.

[2] 尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2016，13：98-99.

[3] 金玲.淺談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].新課程導(dǎo)學，2012，19：59.

[4] 唐力君.初中歷史教學中歷史故事的運用探析[J].新課程學習（下），2013，05：85.

[5] 劉曉峰.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].學苑教育，2016，09：27.