何蘭香

摘要：通過分析《普通高中英語課程標準》對教學提出的要求和新課程實施以來高中英語教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中英語教學中存在諸多問題，教師對新課程理念的認同與其教學行為之間出現(xiàn)落差。教師條件性知識和實踐性知識陳舊落后、新課程教學要求與高考終結性評價間存在矛盾是造成問題的主要原因。促進教師專業(yè)發(fā)展、完善評價機制是解決問題的主要對策。

關鍵詞：新課程；高中英語教學；教師知識；教師專業(yè)發(fā)展

我國新一輪高中課程改革于2001年啟動，其最重要的舉措是開設必修課程和選修課程、以學習領域-科目-模塊為基礎設計課程以及實行學分制高中英語課程是普通高級中學的一門主要課程，采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。本文試圖通過對《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的解讀和對有關高中英語課程改革實證研究文獻資料的梳理概括，描述《標準》對高中英語課程教學提出的應該達到的理想狀態(tài)和當前高中英語教學的實際現(xiàn)狀，進而剖析問題的成因、探討解決問題的對策。

一、《普通高中英語課程標準》對高中英語教學提出的要求

《普通高中英語課程標準》對高中英語課程的性質、基本理念、課程設計思路進行了比較明確和完整的闡述，對課程目標以及內容標準做了詳細的描述，對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議，實質上是對高中英語教學應該達到的理想狀態(tài)的描繪，即高中英語教學追求的應然狀態(tài)。

1、培養(yǎng)語言綜合運用能力，促進學生全面發(fā)展。課程目標是課程所要達到的結果， 是指通過具體教學內容和教學活動使學生在某一時間內發(fā)生的性質不同、程度不同的變化結果?！稑藴省芬桓耐諏⒄Z言知識和語言技能培養(yǎng)為主的雙基模式，將學生的語言綜合運用能力作為高中英語課程目標的核心。而語言綜合運用力的形成僅僅靠語言知識的傳授和積累是難以實現(xiàn)的，它的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。

2、豐富教學內容，實現(xiàn)整合發(fā)展。課程目標通過教學內容和活動來實現(xiàn)。課程目標的轉變，要求高中英語教學內容更加豐富，除了語言技能和語言知識， 還應包括情感態(tài)度、學習策略、文化意識等。

3、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學習自主性。課程目標的實現(xiàn)還有賴于教師的教學方法。在傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生被動聽的環(huán)境下，學生只能是被動記憶、機械訓練，很難達成綜合語言運用能力培養(yǎng)的目標。[1]只有在開放性、探究性學習活動中，學生才有可能通過觀察、體驗和探究來學習，發(fā)揮學習自主性，實現(xiàn)被動學習向積極主動、參與式和合作。

4、挖掘教材價值，開發(fā)多種資源。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資料和輔助設施，其中教材是英語課程資源的核心部分。

5、采用多遠評價，重視學習過程。單一的以教師為主的評價方式是不夠的，必須采取形成性評價與終結性評價相結合，學生自評與教師評價、同伴評價相結合，定性評價與定量評價相結合，綜合評價與單項評價相結合的方式。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

1、高中英語教學發(fā)生變化。新課改以來，教師們正在嘗試扭轉單純、過分以學科系統(tǒng)為主線的教學軌道，向著以人為本的發(fā)展為主線的新軌道轉移，教師們也有了培養(yǎng)學生信息能力的意識，讓學生表達感受和意愿的意識，有了培養(yǎng)學生獨立學習能力的意識，有了與學生平等交流的意識以及讓學生用英語做事的意識。教師教學觀念的變化引起了教學行為的變化。

2、高中英語教學中仍然存在很大問題。盡管高中英語教學的變化是明顯的，存在的問題也很突出。第一個問題是高中英語教學方式方法依然落后，學習方式轉變緩慢。第二個問題是教學活動形式化，忽視教學目標的達成。與知識講授和句型操練為主的課堂恰恰相反，有些英語課堂熱熱鬧鬧，但學習活動承載的教學內容很少，不能達到拓展知識、發(fā)展技能的目的。第三個問題是校本課程開發(fā)不足，課程資源短缺；師生課程資源意識薄弱，教師教材駕馭能力低下。高中英語課程資源不足的情況下，師生利用和開發(fā)資源的意識和能力尤顯重要。

三、問題的成因

從上文分析可以看出，高中英語新課程實施的效果遠非理想，高中英語教學實然與應然狀態(tài)存在較大的差距，英語教師對新課程理念的認同度與其教學行為并不一致。

1、高中英語教師的條件性知識和實踐性知識較陳舊落后。根據林崇德等人對知識的劃分，可以將知識劃分為本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。

2、高中英語面臨著理想與現(xiàn)實的矛盾。高中英語新課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，注重學習過程與方法，提倡任務型教學方法。面對新課程目標、新課程所提倡的啟發(fā)式、參與式教學方法與高考終結性評價之間的矛盾，教學的天平自然就偏向了應試的一邊。

四、針對以上問題的對策和建議

1、促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展。教師是新課程實施的關鍵因素。教師積極主動地迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，抓住機遇，在尋求個人專業(yè)發(fā)展的同時完善新課程的實施，是新課程改革取得良好效果的保障。高中英語教師要堅持自學，更新知識結構，學習先進教學理念，學會在具體的教學情景下恰當運用自己的教育教學理論，精心組織教學活動，巧妙處理課堂突發(fā)事件，很好地控制課堂，實現(xiàn)教育教學理念與教學行為的契合；要不斷進行科學的自我反思，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題， 探求解決問題的方法和策略，改進教學；要掌握基本的科研方法，積極開展教學科研活動，把教育科研內化為提高教育教學質量的自覺行為；還要開放思想，進行同事間、校際間的交流，相互學習，相互促進，謀求共同發(fā)展。

2、要完善教學評價和激勵機制?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。要充分發(fā)揮評價的教育、反饋、診斷、導向和激勵功能，必須改變將考試分數(shù)作為唯一教學評價指標、考試成績與獎金掛鉤的做法，制定合理的評價制度和激勵機制。

五、結語

《標準》在教學理念、教學內容、實施措施等方面富有新意，但高中英語教學現(xiàn)狀喜憂參半。高中英語教師條件性知識和實踐性知識陳舊，新課程教學要求與高考終結性評價間存在的矛盾是制約教師教學行為的主要因素。完善高中英語課程的實施，尚需從高中英語教師專業(yè)發(fā)展和完善評價機制著手。有了自主發(fā)展意識，教師才會主動調整知識結構，樹立英語教學信念，提高英語教學能力；有了合理的評價和激勵機制，才能正確引導教師教學行為，實現(xiàn)課程目標。

參考文獻

[1] 崔慧霞.新課改下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新[J]. 英語廣場，2016，（04）：165-166.