趙晨+趙慧君

摘要：家庭教育中開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)有助于家長提前了解幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的閱讀能力，是認(rèn)識和了解幼兒小學(xué)階段閱讀發(fā)展特點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)，明確兒童閱讀的層次和梯度，讓幼兒接觸分級閱讀，對幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：家庭教育；橋梁繪本；閱讀活動(dòng)

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0049-02

幼兒園與小學(xué)是相鄰的，怎樣讓幼兒的閱讀順利過渡到小學(xué)，閱讀橋梁繪本是銜接的重要階段。由于閱讀方式的改變，必然會讓幼兒在閱讀上面臨新的閱讀問題，所以橋梁繪本閱讀會讓幼兒提早適應(yīng)小學(xué)閱讀，避免打擊到幼兒閱讀的自信心，減少幼兒進(jìn)入小學(xué)的閱讀困難，因此在家庭中開展橋梁繪本閱讀為幼兒閱讀和寫作起到基石的作用。

一、什么是橋梁繪本

橋梁繪本是橋梁書的一種，是幼兒閱讀過渡書，幫助幼兒從看圖或者少量文字閱讀過渡到能夠獨(dú)立閱讀大量文字，橋梁繪本起到輔助幼兒達(dá)到理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，幫助幼兒順利度過只喜歡看圖畫不喜歡閱讀文字的習(xí)慣。橋梁繪本培養(yǎng)幼兒文字閱讀能力，文字閱讀量得到提升，具有循序漸進(jìn)性。相對于純文字的閱讀，橋梁繪本中圖畫與文字緊密配合，更能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)看圖說話及作文敘述和描寫能力。

二、家庭教育中開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)的意義與作用

1.家庭教育中開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)的意義。家庭教育是開展閱讀活動(dòng)的重要場所，奠定幼兒閱讀素養(yǎng)，影響幼兒語言學(xué)習(xí)。橋梁繪本閱讀活動(dòng)符合幼兒閱讀規(guī)律，幼兒對于圖畫的閱讀能保持較好的注意力，通過圖文結(jié)合的形式引發(fā)幼兒對于閱讀的興趣。（1）閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是幼兒終生的自主的閱讀行為，影響幼兒的閱讀方式，獲得良好的閱讀習(xí)慣是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)語文和理解文字內(nèi)涵的必要條件。家庭中在兒童入小學(xué)之前開展橋梁繪本閱讀，這種提前適應(yīng)小學(xué)閱讀方式，讓幼兒學(xué)會策略式閱讀，避免機(jī)械式的閱讀，閱讀習(xí)慣提高幼兒閱讀質(zhì)量的源泉。（2）閱讀態(tài)度。在家庭中開展橋梁繪本閱讀逐步提高幼兒思維能力閱讀能力，增強(qiáng)幼兒的記憶能力，并且符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。讓幼兒的現(xiàn)有閱讀水平逐漸達(dá)到可能的發(fā)展水平。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓幼兒有強(qiáng)烈的閱讀欲望，注重提升幼兒注意力不穩(wěn)定的發(fā)展特性。滿足幼兒主動(dòng)閱讀行為，鞏固幼兒閱讀的興趣，為幼兒自主閱讀行為提供動(dòng)力。（3）閱讀行為。在家庭教育中開展橋梁繪閱讀緩解直接接觸復(fù)雜的文字閱讀，獲得相關(guān)成就體驗(yàn)，是堅(jiān)持對文字認(rèn)知、思考、理解和評價(jià)的一種經(jīng)常性的閱讀活動(dòng)。鞏固閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)閱讀態(tài)度的表現(xiàn)，將習(xí)慣和態(tài)度轉(zhuǎn)換成幼兒主體能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)的探究能力。

2.家庭教育中開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)的作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確提出了“借助讀物中的圖畫來閱讀”。兒童閱讀是由圖畫閱讀轉(zhuǎn)到文字閱讀上的，這種由表面閱讀到深層次的閱讀是遞進(jìn)式閱讀，對于幼兒閱讀起到承上啟下的作用，足見橋梁繪本為層次性和遞進(jìn)式的閱讀。（1）建立閱讀的信心。橋梁繪本閱讀內(nèi)容由易到繁，閱讀理解上由淺到深，是閱讀文字的媒介。自信心在閱讀中起關(guān)鍵作用，自信心是幼兒閱讀能力的支柱。家庭教育中開展繪本閱讀活動(dòng)，按照不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力，幫助幼兒走自主閱讀道路，建立閱讀的自信心。（2）培養(yǎng)幼兒前書寫能力。幼兒通過閱讀提高學(xué)習(xí)怎樣書寫，遞進(jìn)式閱讀符合幼兒心理發(fā)展水平，這種遞進(jìn)式的橋梁繪本讓幼兒逐漸建構(gòu)自己的閱讀模式，發(fā)展幼兒的前書寫能力。家庭教育中經(jīng)常開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)培養(yǎng)前書寫能力，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀。家庭中開展橋梁繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒獨(dú)立閱讀、獨(dú)立和別人交往的能力，讓幼兒根據(jù)自己的情況掌握獨(dú)立的閱讀方法，為幼兒積累知識，為幼兒情感誦讀做好準(zhǔn)備。橋梁繪本配合幼兒閱讀階段發(fā)展幼兒閱讀能力，為幼小銜接這不明朗的閱讀階段搭建閱讀橋梁。

三、幼兒進(jìn)入小學(xué)閱讀面臨的新問題

家庭是教育與教養(yǎng)并重的施教場所，強(qiáng)調(diào)寓教于樂、具有藏息相輔的教育教學(xué)原則。幼兒期閱讀自主性相對比較弱，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范化。而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，主要是以上課的方式進(jìn)行教學(xué)，按照國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行教材閱讀，對于閱讀理解能力和總結(jié)能力提出了一定的要求。

1.閱讀能力的變化。有一些入小學(xué)的家長很苦惱，他們的孩子不喜歡看文字，只喜歡看圖片。而進(jìn)入小學(xué)閱讀注重課前預(yù)習(xí)，學(xué)會識字認(rèn)字，朗讀要原文朗讀，不丟字不落字，有的閱讀還要背誦文章，注重總結(jié)中心思想的表達(dá)，會聯(lián)系上下文，并且還要能夠動(dòng)筆書寫。進(jìn)入小學(xué)對閱讀能力的要求比較高，因?yàn)檫@與幼兒期閱讀能力的要求不同，所以有的幼兒本身閱讀能力不適應(yīng)小學(xué)閱讀。

2.閱讀方式的變化。家庭親子閱讀活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒愛讀書、樂讀書、會讀書的良好習(xí)慣，3—6歲的幼兒繪本是以圖片配少量文字吸引幼兒閱讀興趣，豐富幼兒的想象，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。到了小學(xué)側(cè)重兒童獨(dú)立閱讀習(xí)慣，通過自主閱讀加強(qiáng)對文字概念的理解。通過方式的轉(zhuǎn)變運(yùn)用到閱讀理解繪本表達(dá)的主旨上，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒轉(zhuǎn)為默讀的習(xí)慣。

3.閱讀環(huán)境的變化。進(jìn)入小學(xué)有正式的課桌，閱讀要有正確的姿勢，小學(xué)課堂課本閱讀要與目錄結(jié)合閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，重視閱讀教材的挖掘。定期為學(xué)生準(zhǔn)備書單，開展課外閱讀活動(dòng)。

4.閱讀內(nèi)容的變化。幼兒進(jìn)入小學(xué)，以閱讀課本為主，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，要掌握課本文章拼音及生字，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，爭取良好的閱讀成績單。以小學(xué)一年級教學(xué)大綱為例，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地讀、復(fù)習(xí)鞏固拼音，掌握生字，學(xué)會正確書寫。

四、家庭教育中開展橋梁繪本閱讀的建議

1.家長成為幼小銜接閱讀的預(yù)備者。在家庭教育中，家長要關(guān)注幼兒繪本閱讀中的問題，當(dāng)幼兒出現(xiàn)閱讀文字內(nèi)容困難的征兆時(shí)，要充分考慮選擇橋梁繪本的多樣性、趣味性、創(chuàng)意性等內(nèi)容，充分把握幼小銜接這一階段年齡特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中幼兒存在的閱讀困難，整合幼兒感興趣的內(nèi)容，準(zhǔn)備有層次的繪本閱讀，為幼兒提供支持性幫助，讓幼兒自主閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的橋梁繪本閱讀環(huán)境。幫助幼兒順利度過幼小銜接中閱讀能力的發(fā)展需要家長為幼兒提供豐富的閱讀材料，為幼兒提供有層次有梯度的閱讀繪本讓幼兒體驗(yàn)橋梁繪本閱讀的樂趣。幼兒的閱讀層次的提升是一種建立在豐富的物質(zhì)環(huán)境下，幼兒感興趣的橋梁繪本能夠促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀行為的養(yǎng)成。

3.把贊揚(yáng)和鼓勵(lì)作為享橋梁繪本的主導(dǎo)方法。家長要在幼兒只喜歡看圖片不喜歡閱讀大量文字時(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免過多強(qiáng)硬的干涉，重視鼓勵(lì)幼兒分享橋梁繪本，以催化幼兒的閱讀能力發(fā)展，使幼兒在分享中輕松愉快的度過“文字閱讀艱難期”，為文字書寫建立良好的基礎(chǔ)。

4.重視橋梁繪本閱讀的理解能力。閱讀理解能力成為幼兒讀懂文字，解決疑惑的技能。真正地理解文章內(nèi)涵要有一定的過程，在這樣的過程中要不斷激發(fā)幼兒思考、想象和討論，家長要根據(jù)幼兒的實(shí)際閱讀能力不斷調(diào)整自己的教育方法。把橋梁繪本閱讀滲透到家庭教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把握橋梁繪本的連貫性特征，促使幼兒從現(xiàn)有閱讀階段順利轉(zhuǎn)向小學(xué)閱讀階段。

五、總結(jié)

“幼小銜接”的幼兒面對閱讀能力、方式、環(huán)境和內(nèi)容的變化，家長也要轉(zhuǎn)變教育方法，為幼兒終生閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。1998年，斯諾·格里芬提出：“兒童閱讀領(lǐng)域，詞匯的增長很大程度是受閱讀的數(shù)量和種類影響。”家庭教育中開展橋梁繪本閱讀需要家長為幼兒進(jìn)行選書和指導(dǎo)，為進(jìn)入小學(xué)的大量文字閱讀做鋪墊。家庭教育的幼兒閱讀，要重視橋梁繪本閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持促進(jìn)幼兒前書寫深度的發(fā)展，要把握好家庭教育中開展橋梁繪本閱讀的重要性。

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Family Education to Carry out the Bridge in the Meanings and Functions of Picture Books Reading Activities

ZHAO Chen，ZHAO Hui-jun

（Changchun Normal University，Changchun，Jilin 130032，China）

Abstract：Family education to carry out the bridge in the picture books reading activities can help parents understand the reading ability of children enter elementary school ahead of time，it also can help us to come to know and understand primary school children read the premise and basis of the characteristics of the development. Family education can clear the level of the children to read and gradient，expose young children to grade reading，it is of great significance to the development of children's reading literacy.

Key words：family education；bridge picture books；reading activities