高小玲

【摘 要】語文課程作為小學階段最基本的教學活動，對小學生的發(fā)展具有重要影響。然而，小學生心理、生理等多個方面發(fā)展不成熟，缺乏邏輯思維能力與整體認知能力，在教學實踐中，如果語文教學沒有與小學生的認知能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一，小學語文教學就存在一定的困難。為此，本文將著重針對小學語文教學困境進行分析，以期科學、合理、準確的制定出相應的策略。

【關鍵詞】小學語文；教學困境；解決策略

在我國小學教育階段，語文作為一個基礎性課程，因受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，造成教師在課堂上一味的大包大攬，忽視學生的主體地位，沒有將“教”與“學”有機的結合在一起，小學生純粹的模范性學習，缺乏獨立認知能力與理解能力，使小學語文教學中不斷的出現(xiàn)各類問題。不但降低了小學語文課堂學習效率，而且制約小學生的發(fā)展。由此可見，有效解決小學語文教學中的困境，落實新課程改革理念，營造新型小學語文教學氛圍，是當今小學語文教學發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、小學語文教學的困境

伴隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，在社會經(jīng)濟、政治、文化等多個方面不斷的面臨改革與創(chuàng)新。在新課程改革理念的不斷推動下，我國小學語文教在改革中所存在的問題日益顯著，造成小學生對語文學習缺乏興趣，學習沒有主動性，無法將知識體系融匯貫通，達到舉一反三的效果。根據(jù)對多所小學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，歸納為以下幾種困境類型：

（一） 流于教學形式，缺乏合理的教學方式

在新課程改的的要求下，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，豐富教學體系，營造多元化的教學氛圍。然而，教師在落實這一教學理念時，并沒有積極落實，出現(xiàn)“浮華”的教學現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師在進行教學情境創(chuàng)設時，并沒有根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，造成學生沒有辦法通過教師所創(chuàng)設的教學情境與語文教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，使情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)；其二，教師在安排學生自主閱讀學習時，給予學生自學時間太少，學生沒有充分的學習時間對課文展開完整的閱讀與思考；其三，學生小組討論環(huán)節(jié)缺乏管理，造成學生在進行小組討論時并沒有依照教學內(nèi)容展開，而是出現(xiàn)說小話、聊天等行為。

（二） 資源利用率低，缺乏合理利用信息資源

伴隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)深入到如今的教學學習之中，學校為每一個班級提供多媒體投影儀等資源，為教師提供電腦設備，以此輔助教師的教學活動。然而教師在進行實際運用中，缺乏一定的合理性。一些有豐富傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的老教師，固步自封，不善于利用多媒體信息資源，沒有利用多媒體豐富的教學手段來提升學生的學習興趣，造成多媒體信息資源的浪費。部分初入教學崗位的年輕教師，一味的依靠多媒體技術，進行設計教學課件時一味的照搬照抄，沒有結合本班學生的學習情況進行合理設置教學內(nèi)容，更甚者還有教師直接在課堂上播放優(yōu)秀的教學視頻，沒有與學生進行實際的互動，缺乏語用訓練。這些因素都導致了語文教學氣氛沉悶，效率低下。

二、小學語文教學突破困境的策略

小學生是我國未來的建設者和接班人，提升小學生的綜合素質(zhì)與知識儲備能力，是小學教育教學的關鍵內(nèi)容，在我國新課程改革背景之下，為了促進我過小學語文教學教學的發(fā)展，提升小學語文教學效率與質(zhì)量，提高小學生的語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，營造多元化語文教學新氛圍，需要從以下幾個方面入手：

（一）合理創(chuàng)設教學情境，落實教學改革模式

根據(jù)目前我國小學語文課堂的學習情況，針對“流于教學形式，缺乏合理的教學方式”這一現(xiàn)狀進行分析與探討，想要有效落實新課程改革的新型教學理念與教學模式，首先就是要合理創(chuàng)設教學情境。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，需要根據(jù)當堂的教學內(nèi)容進行創(chuàng)設相應的教學情境。例如，在學習《畫楊桃》一課中，教師可以利用“類比”教學的方式，拿一個楊桃、香蕉、火龍果等具由獨特造型的水果或是其它物品讓學生進行繪畫，這種教學情境模式的應用，能夠充分的調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生對語文學習的主動性與積極性，使小學生能夠充分的將教師所創(chuàng)設的教學情境與本堂課的教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，使后面的教學活動能夠順利的開展。

（二）重視學生自主性學習，讓學生做學習的主人

教師通過創(chuàng)設教學情境，在學生進行自主學習之前教師需要提出兩到四個問題，落實目標，突出重點，突破難點。教學中，給予小學生足夠的閱讀時間，讓小學生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀過程中積累和內(nèi)化語言，進行不斷的思考，并通過合作、匯報等方式充分表達，將語言用起來，將思維活躍起來。為了提高課堂教學效率，教師應當安排學生進行充分課前預習，學會批注感受，提出質(zhì)疑。在小學生進行自主閱讀與思考中，提升小學生的語文理解能力，增強邏輯思維能力，培養(yǎng)感知力，提高小學生自主學習效率。

（三）建立和諧師生關系，教師做教學引導者

小學生的自主管理能力與約束能力不夠強，具有愛玩心理。在進行小組合作學習中，小學生十分容易“跑題”，沒有針對教學內(nèi)容進行討論與交流。教師需要充分的融入學生的教學討論之中，傾聽每一個小組學生的不同談論與總結，及時發(fā)現(xiàn)每一個學生在學習中所存在的問題，進行針對性的解決與指引，成為學生學習的引導者，做到因材施教，使每一個學生的個性得到發(fā)展，提升小學生的合作學習能力。

（四） 合理利用多媒體資源，豐富課堂因材施教

為了迎合時代的發(fā)展，提升小學生對語文的學習興趣，豐富語文教學課堂，活躍教學氣氛，教師需要科學、有效、合理的利用多媒體信息資源，結合本班學生的語文學習情況與語文教學內(nèi)容，制定出合理的教學設計，優(yōu)化PPT，對學生展開因材施教，提升小學生的語文學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。應當嚴厲杜絕對網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源的照搬照抄行為。

綜上所述，在新課程改革的背景下，我國小學語文教學在教學模式上已經(jīng)有明顯的改善。但是在實踐教學應用中依舊存在一定的問題，需要教師合理的創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生積極性與主動性；教師對學生進行合理、正確的引導，促進小學生自主學習與合作學習能力的提高，使學生成為語文課堂學習的主人；建立良好的師生關系，提升語文課堂效率，突破小學語文教學困境。

參考文獻：

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