肖登望

摘 要：新課改下，先學(xué)后教、以學(xué)促進(jìn)能夠提高課堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一課為例，先學(xué)后教，實現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，即從以教師“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心；以教師“教學(xué)行為”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”為中心；從以教師“教會”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)會”為中心。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中歷史；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

先學(xué)后教是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、課前自習(xí)情況、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及情感態(tài)度等基本因素，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課堂教學(xué)模式，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的良好效果。教師應(yīng)該積極采用先學(xué)后教這一教學(xué)理念，從而能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)科能力，提升他們的人文素養(yǎng)。

在筆者看來，先學(xué)后教建構(gòu)高中課堂新模式，必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

一、教學(xué)策略從以教師“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心

為在歷史課堂中有效地貫徹先學(xué)后教的理念，必須先了解學(xué)生的具體情況。如在《雅典城邦的民主政治》一課中，筆者將學(xué)情概括為：在知識儲備上，學(xué)生初中時期已經(jīng)學(xué)過本課的有關(guān)內(nèi)容，對雅典的民主等內(nèi)容有初步了解，但對梭倫改革等內(nèi)容較為陌生。為激起學(xué)生的興趣，課堂采用視頻導(dǎo)入、圖片解說等方式，讓學(xué)生扮演雅典公民直觀感受雅典民主，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動。只有對學(xué)生未掌握的、較陌生的知識進(jìn)行重點講解，才能提高課堂效率。

二、教學(xué)過程從以教師“教學(xué)行為”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”為中心

現(xiàn)在的歷史課堂仍然是“一言堂”，教學(xué)內(nèi)容仍以提高成績?yōu)槟康?，先學(xué)后教從教師本身的教學(xué)行為轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更加突出學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)來參與合作、進(jìn)行探究。

課前學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確重難點，初步理解教材知識點。先學(xué)后教既可以使學(xué)生富有個性地自學(xué)，又在課堂讓學(xué)生反饋自學(xué)的成果。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)置由易到難，從而強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識。在本課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，首先將課本知識以填空的方式加以梳理，使學(xué)生了解《雅典城邦的民主政治》的知識結(jié)構(gòu)。高中教學(xué)更注重學(xué)生論從史出能力的培養(yǎng)，因此課堂通過史料來幫助學(xué)生理解陶片放逐法、梭倫改革等知識。

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、成長環(huán)境不同，造成了他們思維方式和解決問題的差異。先學(xué)后教、因材施教顯得尤為重要。筆者在本課導(dǎo)學(xué)案里面設(shè)計了三個層次的問題：雅典民主是如何確立的？民主是如何運作的？雅典民主是現(xiàn)代的民主嗎？在解答的過程中筆者鼓勵學(xué)生查閱資料，通過探究這些問題，培養(yǎng)學(xué)生提取信息及論從史出的能力。另外，歷史課堂應(yīng)該注重情感態(tài)度及價值感的教育，課堂教學(xué)感悟環(huán)節(jié)通過學(xué)生扮演公民抽簽選舉組成民眾法庭來審理案件，讓學(xué)生感受雅典民主的魅力。

通過導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生初步形成知識結(jié)構(gòu)。課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，討論自習(xí)中遇到的問題，學(xué)生經(jīng)過探索、生生協(xié)作、師生合作共同探究，教師點撥釋疑，發(fā)揮主導(dǎo)作用。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但教師應(yīng)積極參與，形成師生互動交流，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、評價教學(xué)效果從以教師“教會”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)會”為中心

先學(xué)后教的教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂既能學(xué)到知識又能鍛煉能力，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”，既保證了低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評定課堂的好壞，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，教學(xué)過程促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析，反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

有效的教學(xué)策略能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)歷史的興趣是其歷史學(xué)習(xí)活動取得成功的重要保證。先學(xué)后教、分層教學(xué)，不同層次的授課使不同層次的學(xué)生都能得到提高。先學(xué)后教會將更多的注意力放在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，這是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑。《雅典城邦的民主政治》一課的課前預(yù)習(xí)中，課堂教學(xué)大量運用了史料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中歷史先學(xué)后教的運用已經(jīng)成為有效教學(xué)的有益探索。在歷史課堂教學(xué)中，教師采用先學(xué)后教、以學(xué)促教、以學(xué)定評理的教學(xué)方法時還需要進(jìn)行不斷的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省莆田市擢英中學(xué)）