趙勤

摘要：柔性管理在教學(xué)管理中是一個較大的轉(zhuǎn)折點，在初中教學(xué)中有重要意義。班主任教學(xué)工作是學(xué)生管理的重點內(nèi)容，要想在工作中時刻把握好時代發(fā)展走向，契合學(xué)生的實際狀況，開展科學(xué)的管理模式，就需發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，以期滿足管理的實效性。本文就柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：柔性管理；初中班主任；運(yùn)用

一、柔性管理的內(nèi)涵與特征

1、柔性管理定義。柔性管理，若從本質(zhì)探究是一種人性化管理模式，柔性管理的前提是要求管理者的思維方式有新的變革，即從線性轉(zhuǎn)變到非線性管理，從復(fù)雜多變的表面管理變成遵循時態(tài)發(fā)展的規(guī)律管理，管理時要契合時態(tài)發(fā)展進(jìn)程，并遇見可能出現(xiàn)的任何變化形式，隨著情況變化調(diào)整管理模式，該管理就被稱之為柔性管理。

2、柔性管理的特征。（1）情感性。硬性管理主要是以校規(guī)或者行為規(guī)范強(qiáng)制性要求學(xué)生，但是柔性管理則是將學(xué)生看成行為活動的主體，讓學(xué)生的地位與教師的地位同等重要，并學(xué)會用情感感化學(xué)生，學(xué)生在情感感化下可以記住規(guī)章制度，然后嚴(yán)格執(zhí)行。（2）人本性。管理活動的主體是人，由于人是管理的主要動力，故此要在整個過程中重視參與者的積極和熱情性，并建立良好的人際關(guān)系。在此觀念影響下，要求初中班主任將原有的自我為中心的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的管理方略，真正從本質(zhì)上關(guān)心和尊重學(xué)生。

二、初中班主任柔性管理策略分析

1、自由、民主的班級管理模式培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。初中階段的學(xué)生，正處于知識技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因而教師在班級管理時需運(yùn)用良好和民主的班級管理模式，給學(xué)生更多的自我管理空間，不要通過制度限制學(xué)生的思維和行為，這樣才能更大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升，并推進(jìn)我國初中學(xué)生的智能得到新的突破。另外，初中階段是一個社會規(guī)范學(xué)習(xí)和知識觀形成的關(guān)鍵時期，在班級建設(shè)過程中自由、民主的班集體建立，能幫助學(xué)生形成良好的社會觀和價值觀，繼而為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

初中班主任為培養(yǎng)學(xué)生的主體課程參與意識，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)機(jī)會，這是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵要素，可以在此過程中形成民主自由的管理氣氛，滿足初中學(xué)生的心理需求。另外，班級管理中做好分級管理，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的日常性事物管理，管理中出現(xiàn)問題要求學(xué)生自己解決，如果實在解決不了再由教師出面處理，并且設(shè)立分組值日組長，分管各個小組的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)狀況。且要求課代表做好課程表率作用，積極負(fù)責(zé)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，并輔助任課教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，才能更好的完成班級內(nèi)的各項不同管理事物，保障管理工作能夠順利的推進(jìn)和實施。與此同時在班級管理中做好分組競賽，可以通過比賽的模式，讓學(xué)生之間形成良好的互幫互助競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2、“無為而治”中增強(qiáng)學(xué)生獨立思考意識。無為而治的管理要求教師和學(xué)生之間做到以誠相待，并從和諧班級和校園建設(shè)的角度出發(fā)。由于初中校園管理的主體是學(xué)生，但是管理者是教師，兩者從管理和被管理的角度探尋問題是對立矛盾的，并且長期以來學(xué)生和教師之間也確實有對立面存在，這種對立面的出現(xiàn)讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)緊張，加之初中學(xué)生正處于“血氣方剛”的年級，對事件和人的看法主觀臆斷較多，教師的剛性管理會造成師生溝通間障礙，不利教師的管理，故此運(yùn)用無為而治的管理模式不但能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間環(huán)境，更能讓學(xué)生在整個過程中做好自我反省，深化學(xué)生的自我認(rèn)識能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，從其他角度探尋問題也可以看到無為而治也能滿足當(dāng)前事物的客觀發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，對學(xué)生的管理更從人性化角度出發(fā)，使學(xué)生感受到切實的情感和人文關(guān)懷，學(xué)生感受到關(guān)懷，也會將這種關(guān)懷傳遞下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。基于此可以獲悉無為而治讓學(xué)生具有自我管理和自我約束的能力，學(xué)生在今后的人生道路上會有更多的選擇和誘惑，若學(xué)生能做好自我控制，相信學(xué)生會有著更好的發(fā)展選擇道路。

3、注重新生入學(xué)教育。新生入學(xué)后，學(xué)生很多時候要經(jīng)過一個調(diào)整和適應(yīng)的過程，故此需在這一時期做好新生教學(xué)引導(dǎo)，這不僅有助于發(fā)揮柔性管理的效用，同時也能讓學(xué)生快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。班主任可以做如下具體工作：第一，班主任先要了解學(xué)生的各方面狀況，比如學(xué)生的家庭情況、地域狀況。但關(guān)鍵點是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，便于班主任在今后的管理中開展對應(yīng)措施。第二，班主任要結(jié)合班級管理情況深入分析現(xiàn)今存在的問題，并提出有效的解決措施，基于此，要開展相關(guān)的教學(xué)活動，力爭發(fā)揮教學(xué)活動中柔性管理的作用。

4、用關(guān)懷的心態(tài)管理班級。初中學(xué)生處于青春期，逆反心理的存在十分常見，有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)和生活中難免會犯錯誤，但是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后教師若一味的批評指責(zé)，不但不能起到規(guī)范學(xué)生行為的效果，反而會讓學(xué)生的逆反心理加劇，這將不利于教學(xué)活動的實質(zhì)性。教師在管理學(xué)生時要從關(guān)懷學(xué)生的角度幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和問題，然后遵循柔性管理細(xì)則進(jìn)行管理。如，初一年級的學(xué)生王剛在班級里面是一個很難調(diào)教的學(xué)生，上課經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，與學(xué)生交頭接耳、吃東西、導(dǎo)致周邊的其他同學(xué)不能安心學(xué)習(xí)，在課下更是不安寧。面對這一狀況，班主任從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，在課下和王剛同學(xué)談話，通過了解班主任獲悉王剛同學(xué)的父母不在身邊，長期與爺爺奶奶在一起生活，因而感覺很孤獨，所以就喜歡在學(xué)校出風(fēng)頭，調(diào)皮搗蛋成為他的習(xí)慣，他感覺這很快樂，有同學(xué)和他一起玩。教師基于此，并結(jié)合柔性管理模式，讓王剛同學(xué)擔(dān)任班級的衛(wèi)生監(jiān)督員，并幫助教師收發(fā)學(xué)生作業(yè)，在參與班級活動中王剛同學(xué)更愿意服務(wù)好每一個學(xué)生，并且課堂擾亂秩序的情況也明顯減少，學(xué)習(xí)成績也有顯著提升。

柔性管理中的關(guān)懷心態(tài)讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的重視，學(xué)生從主觀上會接受教師，繼而對教師的教育也會接受，師生之間的交流和溝通變得更加順暢，管理也會更為高效。

三、結(jié)語

班主任管理工作可以說是既復(fù)雜又困難，要通過柔性管理輔助班級管理，這樣可以讓管理起到意想不到的效果。但是，在管理時要做到剛?cè)岵?jì)，不要全盤否定剛性管理，兩者配合使用，這對學(xué)生的成長和發(fā)展來說有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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