周小榮

【摘 要】 本文針對農村小學英語對話教學存在的問題，提出了“主題展示，鏈接對話—情境創(chuàng)設，帶入對話—視聽感知，模仿對話—任務驅動，交際運用—評價反饋，作業(yè)導學”的農村小學英語課堂先用后導對話教學模式，以期提高農村小學英語教學質量。

【關鍵詞】 農村小學；英語課堂；對話教學；模式；探索；實踐

一、前言

對話貫穿于小學英語教材的始終，是小學英語教學的主體部分。目前農村小學英語對話教學的基本情況是：多數(shù)教師因為自身的專業(yè)水平不能滿足教學的需要，在實際的教學中不能給學生提供優(yōu)質的語言示范，對話教學沒有突出功能交際，教學活動偏離對話教學目標，學生語言交際能力和口語表達能力沒有得到有效培養(yǎng)。為了提高農村小學對話教學的有效性，本課題組開展了陜西省教育科學規(guī)劃課題《農村小學英語課堂先用后導對話教學模式的實踐研究》，希望通過課題研究幫助廣大農村教師掌握對話教學的基本原理和方法，提高對話教學有效性，促進學生口語交際能力的發(fā)展。

二、先用后導對話教學模式的涵義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。對話教學的目標是培養(yǎng)語言交際能力，語言交際能力只有在運用語言的過程中才能得到有效培養(yǎng)，因此“用”是語言學習最重要的方法。先用后導對話教學模式是指在學習英語對話時先讓學生嘗試使用語言進行交際，在生生、師生的語言交際中，針對學生語言交際中的問題進行指導?！坝谩敝刚Z言交際活動，“導”指師生充分交往、對話基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”和“啟發(fā)”。

先用后導對話教學模式體現(xiàn)以下基本原則：一是學生主體性原則，學生是教學活動的主體參與者，掌握著語言交際的話語權；二是情境性原則，對話必須發(fā)生在具體的情境中；三是實踐性原則，先嘗試交際運用后教學指導，語言實踐活動貫穿始終；四是簡約性原則，對于模式的陳述簡單直接，容易理解，便于操作，符合農村教師的理論水平。

三、先用后導對話教學模式的基本教學流程

本課題組提出的農村小學英語“先用后導”對話教學模式的基本架構是：以單元主題為線索，突出語言的交際功能，通過“主題展示，鏈接對話—情境創(chuàng)設，帶入對話—視聽感知，模仿對話—任務驅動，交際運用—評價反饋，作業(yè)導學”五個環(huán)節(jié)將對話引向深入。

1、主題展示，鏈接對話

課堂是農村地區(qū)學生運用英語的主要場所，因此課堂上應該盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的機會。傳統(tǒng)的小學英語課堂中，熱身活動的內容和形式都由教師決定，學生是被動接受者而非主動思考者，不能有效激活學生的知識和思維。本模式以“主題展示”替代傳統(tǒng)的熱身活動，變教師中心為學生中心，為學生搭建運用英語、展示小組學習成果的平臺。主題展示的組織、展示內容的選擇和編排都由學生自主完成。課前全班學生以小組為單位自主收集與主題相關的知識，創(chuàng)編為靈活多樣的展示活動，如角色扮演、兒歌表演唱、英語小游戲等，課堂上隨機選擇或輪流展示“主題作業(yè)”。通過主題作業(yè)將已有知識經驗與單元話題建立鏈接，有效培養(yǎng)學生自主合作學習的能力、篩選信息的能力、整理歸類的能力和創(chuàng)新能力。

“主題作業(yè)”力求讓學生創(chuàng)造性地運用前面學過的知識，內容力求真實、自然、準確，為本節(jié)課對話的學習起到承上啟下的作用。在展示中不同水平的學生承擔不同層次的任務，每個學生都有開口說英語的機會，促進學生自信心的建立。小組長發(fā)揮學習共同體核心人物的作用，全程主持展示活動，調動全體學生參與互動，生生評價促使全班同學認真觀看、主動思考。用主題作業(yè)展示的方式啟動課堂，有效地激活學生已有知識經驗、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使課堂氣氛熱起來、學生思維熱起來，為學習對話做好充分地準備和鋪墊。

2、情境創(chuàng)設，帶入對話

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。對話教學的目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，而交際發(fā)生在一定的語境中，因此情境創(chuàng)設對于對話教學至關重要。情境創(chuàng)設要緊扣單元主題，重視大語境的創(chuàng)設，要真實具體，與學生生活密切相關，能吸引學生的學習興趣，并且與前面學習的相關內容緊密相連。

教師應從語言的意義入手，巧妙地將枯燥的知識趣味化、直觀化，啟發(fā)學生的思維，將學生帶入到了單元主題情境中來。通過在情境中與學生開展真實的語言交際，讓學生嘗試運用語言表達自己的思想，教師則根據學生“用”語言的情況，判斷學生學習的難點，在真實的對話情境中選擇恰當?shù)臅r機給予學生指導，師生的對話必須真實、自然。

3、視聽感知，模仿對話

《英語課程標準》在“課程基本理念”第六條中指出：“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道”。優(yōu)質的聲像教學資源將語言融入具體的生活情境中，因有畫面的輔助，書面語言變得鮮活直觀，學生很容易理解語言在具體交際中的表意功能；另一方面，優(yōu)質的聲像資源作為學生學習英語的語言輸入源，通過聽音模仿，學習正確的語音、語調和語流，形成良好的語感。利用聲像教學資源，讓學生第一時間感受地道的語言和表達，有意識地引導學生模仿“洋腔洋調”，最大程度地排除不標準語言對學生的影響，在對話教學中使用優(yōu)質聲像教學資源能夠在一定程度上彌補農村小學英語教師專業(yè)能力不足的問題，優(yōu)化學生的學習效果。

在視聽整體感知對話之后，與學生交流聲像資源的對話內容，幫助學生理解對話的含義，再為學生設計形式多樣、生動活潑的操練活動，幫助學生掌握主要的功能結構，為交際運用打下堅實的基礎。

4、任務驅動，交際運用

交際是情景對話教學的目的，在基本掌握了對話功能用語之后，讓學生嘗試運用對話的主體結構進行真實的交際。在交際活動中學生是否能夠全身地投入到活動中去，較好地完成任務，是衡量一節(jié)課質量及學生對話語言材料掌握程度的重要尺度。任務設計必須以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系；任務的設計和執(zhí)行關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。任務形式靈活多樣，可設計調查型任務、計劃型任務、表演型任務、游戲型任務、生活型任務、創(chuàng)造型任務等語言交際任務，啟發(fā)學生靈活地、創(chuàng)造性地運用語言（何佳，2008）。學生通過真實的語言交流進一步促進對語言的理解和內化，運用語言既是一種深度的學習活動，也是教學效果的反饋。

5、評價反饋，作業(yè)導學

口頭作業(yè)是對話課必不可少的作業(yè)，但是在農村學?？陬^作業(yè)通常流于形式，難以落實，因為農村小學生多數(shù)住校，走讀的學生家長也沒有配合學生完成口語交際作業(yè)的能力。解決這個問題最好的方法是將學生組建成一個個小的學習共同體即學習小組，采用互助合作的方式完成口語交際作業(yè)。本模式在最后一個環(huán)節(jié)設計了“主題作業(yè)”，“主題作業(yè)”是“主題展示，鏈接對話”環(huán)節(jié)展示的內容（見前文），學生以學習小組為單位合作完成，作業(yè)以主題形式呈現(xiàn)，具有一定的開放性，目的是提高學生綜合語言運用能力和自主合作的學習能力。為了保證主題作業(yè)的完成質量，教師必須加強學習方法指導，待學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了自主合作學習能力之后，逐步放手交給學生自主完成。

“主題作業(yè)”改變傳統(tǒng)教學中的死記硬背，采用編排role、play、chant、games等形式。以作業(yè)為紐帶加強學生之間的互助和協(xié)作，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力；創(chuàng)編和表演roleplay的過程是真實運用語言的過程，通過這種模擬真實生活的交際活動，培養(yǎng)學生口語交際能力。教師根據農村學生的基礎和年齡特點，先給予足夠的語言支架和學習方法指導，再逐漸交給學生自主完成，鼓勵學生靈活地、創(chuàng)造性地運用語言知識進行創(chuàng)作，促進學生語言綜合運用能力的提高。

四、問題與思考

1、學生自主合作學習能力是本模式取得良好教學效果的重要條件。如果學生沒有形成自主合作學習的習慣，沒有掌握合作學習的方法，本模式無法有效實施。因此，運用此模式實施小學英語對話教學必須加強學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)。

2、本模式雖為課堂教學模式，但是沒有課外的預學習，教學目標不能有效達成。課外學習是以學習小組為單位開展的，小組合作學習的時間、地點、組織等需要教師根據農村學校的實際情況靈活處理。農村小學如何建設小學習共同體，并將學習共同體的學習貫穿學習的全過程是需要深入研究的課題。

3、本模式設計的依據是研究者團隊所處區(qū)域農村小學的特殊現(xiàn)狀，因此研究范圍的局限性可能會造成“農村小學英語課堂對話教學模式”運用的局限性。

五、結語

對話教學是農村小學英語教學最薄弱的部分，然而針對農村小學英語教學現(xiàn)狀的研究還非常少，本對話教學模式針對農村小學提出，重點解決農村小學英語對話教學的問題，希望能促進農村小學英語教學質量的提高，最終促進教育的均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 何佳.小學英語任務型教學模式探析[J].江蘇教育研究，2008.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.