王靜?吉文凱

【摘 要】 本文首先闡述了研究模因以及翻譯模因理論的主要概念與特點(diǎn)，然后結(jié)合《口譯》課程實(shí)踐教學(xué)，探討了翻譯模因理論對(duì)翻譯實(shí)踐教學(xué)中同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)階段的啟示，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 翻譯模因理論；高校英語(yǔ)；翻譯實(shí)踐教學(xué)；口語(yǔ)課程；啟示

常有翻譯學(xué)習(xí)者對(duì)翻譯理論頗有微詞，甚至一些翻譯家也對(duì)翻譯持否定態(tài)度，認(rèn)為翻譯理論無(wú)用。這種理論曾一度普遍盛行。然而，隨著人們對(duì)翻譯理論研究的不斷深入，研究者陷入深思：翻譯理論果真無(wú)用嗎？本文通過(guò)分析模因論的起源及特點(diǎn)，翻譯模因論的主要概念與特點(diǎn)，結(jié)合《口譯》課程實(shí)踐教學(xué)，探討翻譯模因?qū)Ψg實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的啟示。

一、翻譯模因理論的概念與特點(diǎn)

模因一詞最早由動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在1976年所著《自私的基因》（The Selfish Gene）一書(shū)中提出。模因（meme）的拼寫(xiě)與基因gene一詞相似。學(xué)者Dawkins認(rèn)為模因即為“文化傳播的單位，或模仿的單位。”他希望通過(guò)模因一詞來(lái)闡述文化現(xiàn)象的進(jìn)化過(guò)程。

最早將模因同翻譯結(jié)合起來(lái)的是芬蘭學(xué)者Chesterman以及Hans J veimer。切斯特曼將有關(guān)翻譯本身以及翻譯理論的概念或理論統(tǒng)稱為翻譯模因，包括翻譯的理論概念，規(guī)范，策略和價(jià)值觀念等。Chesterman詳細(xì)分析了翻譯模因庫(kù)中的五種超級(jí)模因（super-memes）：源語(yǔ)-目標(biāo)語(yǔ)模因（source-target）、對(duì)等模因（equivalence）、不可譯模因（untranslatability）、意譯-直譯模因（free-vs-literal）、寫(xiě)作即翻譯模因（all-writing-is-translating）。在分析研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)在理論進(jìn)化中，有些模因由于不被大眾接受而逐漸消亡；有些模因即使一度被認(rèn)可，但之后卻被別的模因替代；也有些模因由于生命力旺盛而得以長(zhǎng)期生存和發(fā)展。通過(guò)考察西方翻譯理論史的進(jìn)化過(guò)程，Chesterman提出了西方翻譯理論史八階段，即：詞語(yǔ)階段、神諭階段、修辭學(xué)階段、邏各斯階段、語(yǔ)言學(xué)階段、交際階段、目標(biāo)語(yǔ)階段和認(rèn)知階段。

隨著翻譯理論的發(fā)展，翻譯模因庫(kù)中的模因數(shù)量逐漸增多。每一個(gè)模因既是對(duì)之前模因的繼承和發(fā)展，在一定程度上也存在著“突變”（mutation）。因此，模因的傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的過(guò)程。模因分為共生模因（mutualist memes）和寄生模因（parasitic memes），兩者互相依存，共同發(fā)展。Chesterman的研究表明，在翻譯理論發(fā)展進(jìn)程中，有些模因由于不能被普遍接受而消亡，為寄生模因；而有些模因由于生命力旺盛而得以存在和發(fā)展，為共生模因。各種模因在發(fā)展過(guò)程中，并不是一成不變的，有時(shí)會(huì)經(jīng)歷一定的變化。

二、翻譯模因理論對(duì)翻譯實(shí)踐教學(xué)的啟示

針對(duì)翻譯實(shí)踐教學(xué)，比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)的控制論專(zhuān)家Francis Heylighen認(rèn)為，模因復(fù)制包括四個(gè)階段，同化、記憶、表達(dá)、傳播。

一是同化（assimilation）：指的是模因被注意、理解和接受的階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)注意翻譯題材的選擇。不僅要選擇文學(xué)類(lèi)作品，同時(shí)也要選擇其他一些諸如時(shí)政、旅游、廣告、科技等翻譯文本材料。這樣可以極大程度上吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣。

二是記憶（retention）：這一階段指的是模因被理解、接受后在記憶中的存留時(shí)間。存留時(shí)間越長(zhǎng)，就有越多的模因存活下來(lái)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)采用精講多練的授課方式。教師應(yīng)重點(diǎn)講授翻譯與技巧，同時(shí)安排大量實(shí)踐練習(xí)。在練習(xí)講解過(guò)程中，重點(diǎn)講明翻譯策略如何與翻譯練習(xí)有機(jī)結(jié)合，使翻譯策略潛移默化的留在學(xué)生心中。

三是表達(dá)（expression）：指模因必須從記憶模式轉(zhuǎn)化為受體可接受的模式。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的通順表達(dá)。通順流暢的表達(dá)則是建立在大量閱讀、翻譯實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上的。教師多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀譯本，此外，也可進(jìn)行一些錯(cuò)誤分析練習(xí)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四傳播（transmission）：該階段是模因借助各種載體或媒介擴(kuò)大傳播范圍與影響的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行模仿練習(xí)，力求保持對(duì)原文的準(zhǔn)確表達(dá)。除了做好模仿工作以外，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化背景知識(shí)也要達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)和了解。

三、教學(xué)實(shí)例

《口譯》是一門(mén)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程。該課程以口譯理論和其他相關(guān)學(xué)科理論作為指導(dǎo)，通過(guò)講授口譯基本技巧以及各種交際環(huán)境中語(yǔ)言的正確表達(dá)方式，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯訓(xùn)練，以期能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、口譯相關(guān)技巧的綜合運(yùn)用能力、認(rèn)知、推理能力以及相應(yīng)的心理素質(zhì)。在本校，該課程主要是開(kāi)設(shè)給大四學(xué)生，該課程每周2課時(shí)，共計(jì)18個(gè)教學(xué)周。教學(xué)第一周，教師主要介紹該課程并且引入一些翻譯理論與技巧。在隨后的16周內(nèi)，每周進(jìn)行一個(gè)話題的口譯訓(xùn)練，最后一周進(jìn)行隨堂測(cè)試。

以下，筆者將以《口譯》課程教學(xué)實(shí)踐為例，探究模因復(fù)制四階段是如何在教學(xué)中得到應(yīng)用的。

1、同化階段

在同化階段，教師需要選擇質(zhì)量較好的，有翻譯價(jià)值的翻譯材料。選擇的范圍不能僅限于人文社科類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)作品，同時(shí)也要選擇其他一些諸如實(shí)事政治、旅游、經(jīng)濟(jì)、科技等翻譯文本材料。在該課程的教學(xué)計(jì)劃中，教師設(shè)置的主要話題包括旅游、體育、教育、女性與兒童、家庭、社會(huì)、少數(shù)族裔、宗教、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、環(huán)境保護(hù)。這些話題可謂涵蓋了現(xiàn)今社會(huì)上的大多數(shù)熱門(mén)話題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口譯材料的興趣。

教學(xué)實(shí)例1：例如，在第十二課關(guān)于貿(mào)易及經(jīng)濟(jì)區(qū)域這一話題的翻譯材料的選擇上，教師可以選擇英國(guó)脫歐這方面的材料進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)話題具有較強(qiáng)的時(shí)效性，是當(dāng)下發(fā)生的國(guó)際大事，學(xué)生對(duì)其必定有極強(qiáng)的關(guān)注度和興趣度。課堂的翻譯材料一定要能夠吸引學(xué)生的興趣，這樣隨后的過(guò)程才能有效進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)例 2：在第四課關(guān)于老年人與家庭這一話題的口譯訓(xùn)練材料選擇上，教師可以選擇關(guān)于中國(guó)老齡化、養(yǎng)老制度以及國(guó)外老齡化問(wèn)題與相應(yīng)對(duì)策等材料，學(xué)生可以在口譯練習(xí)之余，深化自己對(duì)中西文化不同之處之間的比較與理解。

每次在進(jìn)行新的話題之前，教師會(huì)提前一周將口譯材料以及一些背景材料共享給大家。學(xué)生必須在課下花很多的時(shí)間用于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)閱讀材料以及相關(guān)背景材料可以使學(xué)生熟悉材料的風(fēng)格、內(nèi)容以及材料的背景知識(shí)。

2、記憶階段

在記憶階段，教師首先要講解翻譯技巧與方法，在講解過(guò)程中，重點(diǎn)講明翻譯策略如何與翻譯練習(xí)有機(jī)結(jié)合，使翻譯策略潛移默化的留在學(xué)生心中，同時(shí)安排大量的翻譯練習(xí)去鞏固學(xué)生對(duì)于翻譯技巧的理解與掌握。

教學(xué)實(shí)例3：在第三課關(guān)于我國(guó)教育這個(gè)話題的口譯訓(xùn)練時(shí)，翻譯我國(guó)常見(jiàn)政策的簡(jiǎn)稱是件頭疼的事情，一般的譯法是先直譯簡(jiǎn)稱，然后再進(jìn)行具體解釋。比如如何翻譯“基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”，其簡(jiǎn)稱為“兩基”。我們可以嘗試先譯其字面意思，即two basics或two basic objectives，然后添加補(bǔ)充解釋翻譯。這個(gè)翻譯技巧也適用于其他簡(jiǎn)稱，比如“三個(gè)代表”譯為“Three Represents”，“五講四美” 譯為“five emphases and four beauties”，“五好家庭” 譯為“Five-Good Family”等。

教學(xué)實(shí)例4：在第十一課關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這一話題的材料中，關(guān)于“提高”“增產(chǎn)”“減產(chǎn)”的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較多，那么如何口譯這些表示上升或下降的詞語(yǔ)也是口譯訓(xùn)練中的重要目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)材料時(shí)應(yīng)有目的的熟悉記憶這樣詞語(yǔ)，比如常用于表示“提高”的英語(yǔ)詞匯有raise，rise，increase，improve，promote，go up，upgrade，boost up，expand，show an increase，enhance，deepen等。在有余力的情況下，學(xué)生最好能夠建立自己的同義詞或者近義詞詞語(yǔ)庫(kù)，這樣可以幫助自己在口譯訓(xùn)練時(shí)有詞可用。

教學(xué)實(shí)例5：在第一課關(guān)于旅游這個(gè)話題中，翻譯材料里出現(xiàn)了很多關(guān)于中國(guó)特有的詞組、用語(yǔ)、地名的詞語(yǔ)。在翻譯這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，有以下幾種方法。首先，音譯+解釋法。比如，“秦始皇”譯為Qin Shi Huang，the First Emperor of the Qin dynasty；“天安門(mén)”譯作Tiananmen，Gate of Heavenly Peace。再者，意譯法。比如，“祈年殿”譯為the Hall of Prayer for Good Harvest。此外，也可嘗試采用表其“作用”的翻譯方法，如“頤和園”譯為the Summer Palace。某些時(shí)候，采取表事物“形象”的翻譯方法更加簡(jiǎn)單明了。如“華表”一般漢英詞典譯為ornamental column erected in front of a palace/tomb，但是如果直接譯為cloud pillar，則更簡(jiǎn)明扼要。

3、表達(dá)階段

表達(dá)階段的主要目的是讓學(xué)生在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者要求學(xué)生站在講臺(tái)前口譯，也可以組織學(xué)生做與單元內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)短發(fā)言（presentation）。課堂時(shí)間畢竟有限，課下，學(xué)生也要努力加強(qiáng)自己的口譯訓(xùn)練，加大自己的實(shí)踐量，自己練習(xí)或者和同學(xué)搭伴訓(xùn)練。只有通過(guò)大量的實(shí)際口譯訓(xùn)練，才能擁有簡(jiǎn)練、流暢的口頭表達(dá)能力。

同時(shí)，教師也可以多讓學(xué)生欣賞大量?jī)?yōu)秀譯本，好的文本可以讓學(xué)生潛移默化的受到好的熏陶。

教學(xué)實(shí)例6：在第四課關(guān)于女性與兒童這一話題的訓(xùn)練中，筆者選擇英國(guó)19世紀(jì)著名詩(shī)人丁尼生的一首詩(shī)作為課堂練習(xí)。

Man for the field and woman for the hearth；

Man for the sword and for the needle she.

Man with the head and woman with the heart：

Man to command and woman to obey.

在練習(xí)結(jié)束后，筆者給出關(guān)于此詩(shī)的43個(gè)漢語(yǔ)翻譯版本，并且詢問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)版本最忠于原文？哪個(gè)版本最有幽默感？哪個(gè)版本最抒情？哪個(gè)版本最詩(shī)情畫(huà)意？哪個(gè)版本最有想象力？通過(guò)對(duì)這些不同版本的對(duì)比分析賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞好的有藝術(shù)性的翻譯版本。

4、傳播階段

傳播階段是在表達(dá)階段的基礎(chǔ)上更高級(jí)的階段，是表達(dá)階段的延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂上學(xué)生的口譯練習(xí)音頻錄音，選擇具有代表性的音頻作為范例與全班同學(xué)一起聆聽(tīng)、欣賞、分析各個(gè)范例的優(yōu)缺點(diǎn)。教師也可以選擇經(jīng)典的口譯范例引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行模仿練習(xí)，力求保持對(duì)原文的準(zhǔn)確表達(dá)。

教學(xué)實(shí)例7：比如，教師可以播放經(jīng)典的總理記者招待會(huì)的口譯片段給學(xué)生。我國(guó)幾位總理的中文造詣深厚，在講話時(shí)善于引經(jīng)據(jù)典。然而，對(duì)于口譯員來(lái)講，中文和英文的背景差異較大，往往很難將復(fù)雜的古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵翻譯出來(lái)。曾任外交部高級(jí)翻譯的張璐，有7年在總理記者會(huì)上擔(dān)任翻譯的經(jīng)歷，她在翻譯漢語(yǔ)古詩(shī)詞古諺語(yǔ)方面，用詞恰到好處，她的口譯版本既忠于原意，其次也準(zhǔn)確、易懂。在翻譯“華山再高，頂有過(guò)路?！边@句時(shí)，張璐的方法“No matte how high the mountain is，one can always ascend to its top.”她的后半句翻譯的非常好，always一詞翻譯出了誓要登頂?shù)臎Q心與信念。張璐將“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔”中的“九死”翻譯成thousand times，很地道，對(duì)該詞的把握恰到好處。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯模因論從模因進(jìn)化角度闡明了翻譯理論的歷史發(fā)展規(guī)律，這無(wú)疑是一種完全嶄新的嘗試。海拉恩的模因復(fù)制的階段理論對(duì)高校翻譯教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多啟示。在翻譯實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在模因同化、記憶、表達(dá)、傳播這四階段的指導(dǎo)下，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法與策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口譯練習(xí)，優(yōu)化翻譯實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。本文中有些論述還不夠具體充分，但希望能夠?qū)窈蟮姆g理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶來(lái)一些理論指導(dǎo)與實(shí)踐借鑒。

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【作者簡(jiǎn)介】

王 靜（1982-）女，陜西西安人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)國(guó)家研究及英語(yǔ)教學(xué)研究.

吉文凱（1981-）男，山西曲沃人，副教授，主要從事翻譯及翻譯教學(xué)研究.