黃陽

“有些書只需淺嘗，有些書可以狼吞，有些書要細(xì)嚼慢咽，慢慢消化?！笨梢?，閱讀是有方法可循的。小學(xué)科學(xué)引入科學(xué)閱讀方法，能夠最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促生更多學(xué)習(xí)契機(jī)，對全面塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要幫助。小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)比較有限，科學(xué)閱讀不僅能夠提升閱讀效率，豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對閱讀引導(dǎo)方法進(jìn)行整合優(yōu)化，對閱讀材料認(rèn)知展開域度拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境。激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

科學(xué)閱讀融入科學(xué)課堂教學(xué)，這是重要教學(xué)優(yōu)化意識和設(shè)計(jì)。教師要對教材文本展開深度挖掘分析，針對性設(shè)計(jì)閱讀情境，提升學(xué)生閱讀興趣。首先，可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)問題情境。教材內(nèi)容較多，教師如能對教材信息進(jìn)行有效整合，形成具有代表性的思考性問題，就能夠激活學(xué)生思維。其次，可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)多媒體情境。小學(xué)生閱讀需要有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以為學(xué)生提供豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻等信息，強(qiáng)大的聲光電信息沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，自然能夠?qū)W(xué)生帶人特定的閱讀環(huán)境之中。

如在學(xué)習(xí)《使用工具》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師拿出一張紙、一把小刀，讓學(xué)生用小刀裁紙。教師給出提示：這把小刀就是一種工具。你覺得什么樣的東西可以稱為工具？我們周圍都有哪些工具呢？哪些是簡單工具，哪些是復(fù)雜工具呢？學(xué)生對教師提出的問題充滿探索的欲望，教師讓學(xué)生閱讀文本找到相關(guān)內(nèi)容，自然能夠解決這些問題。學(xué)生迅速進(jìn)入自主閱讀，很快就掌握了工具的相關(guān)概念，對身邊的工具也有了更多認(rèn)知。

教學(xué)案例中，教師針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一組思考問題，學(xué)生立刻對相關(guān)問題產(chǎn)生好奇心，不僅對文本產(chǎn)生閱讀興趣，對身邊工具也有更多探索欲望。教師利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生思維快速啟動(dòng)，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入到佳境之中。

二、精選科學(xué)閱讀引導(dǎo)，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知積累有限，但對生活中的科學(xué)現(xiàn)象有比較強(qiáng)的認(rèn)知興趣。教師要對教材文本展開深度挖掘，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開引導(dǎo)。學(xué)生科學(xué)認(rèn)知存在差異性，教師要制訂個(gè)性化教學(xué)策略，為不同水平學(xué)生提供不同閱讀引導(dǎo)。閱讀是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是閱讀主體，教師引導(dǎo)要始終圍繞學(xué)生閱讀實(shí)際展開設(shè)計(jì)。學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，肯定會(huì)遇到一些閱讀障礙，教師要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，特別要對不同學(xué)生群體的不同閱讀實(shí)際做好學(xué)情調(diào)研，這樣才能提升閱讀指導(dǎo)的適合度。教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀質(zhì)疑活動(dòng)，并在質(zhì)疑過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

科學(xué)閱讀中，教師引導(dǎo)方式可以不拘一格，關(guān)鍵要看學(xué)生的實(shí)際需求。如在學(xué)習(xí)《輪軸的秘密》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后出示一些木螺絲釘和幾種起子、螺絲刀，找?guī)讉€(gè)學(xué)生實(shí)際操作一下，看使用哪種起子或螺絲刀，可以更省力地將螺絲擰進(jìn)木頭。學(xué)生紛紛要求實(shí)踐操作，并對多種起子、螺絲刀的使用效果進(jìn)行對比。教師讓學(xué)生說說其中的緣由，可學(xué)生大多說不出擰螺絲的學(xué)問。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，學(xué)生閱讀目的集中明確，很快就給出緣由：螺絲刀是輪軸用具，這是一種簡單機(jī)械，輪軸越大越省力。也就是螺絲刀或者起子越大，擰木螺絲時(shí)就越省力。

教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生參與具體實(shí)驗(yàn)，通過對比找出最省力的螺絲刀或起子，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本找到輪軸省力的原理。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、拓展閱讀材料域度。提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)文本包含豐富的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，教師具體引導(dǎo)時(shí)，需要觀照學(xué)生多種認(rèn)知的相互銜接，形成多維度、多領(lǐng)域科學(xué)認(rèn)知的橫向銜接。小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)較淺薄，對很多科學(xué)常識缺少實(shí)踐體驗(yàn)，教師要發(fā)揮自身的科學(xué)認(rèn)知優(yōu)勢，幫助學(xué)生對零散的科學(xué)認(rèn)知進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)思維進(jìn)行多向啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知的多元銜接。學(xué)生一旦形成科學(xué)認(rèn)知體系，自然能夠提升閱讀品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄废嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示一組橋的圖片，有古代的橋、現(xiàn)代的橋、外國的橋，并對中外著名橋梁進(jìn)行重點(diǎn)觀察。教師設(shè)計(jì)一組問題：這些古今中外的著名橋梁都有什么特點(diǎn)呢？模仿這些橋梁的建筑特點(diǎn)，用紙?jiān)煲蛔鶚?。學(xué)生根據(jù)教師提示，快速展開文本閱讀，為造橋做準(zhǔn)備。由于有些內(nèi)容并不在文本上，教師讓學(xué)生查閱相關(guān)書籍資料，搜集相關(guān)信息，很快就獲得滿意的答案。

教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生觀察古今中外著名橋梁，用紙?jiān)煲蛔鶚蛄?，這點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對橋梁進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，極大豐富了學(xué)生認(rèn)知，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知的多點(diǎn)融合。

羅伊蘭德說過：閱讀是永恒的樂趣。科學(xué)教學(xué)中的閱讀，不僅可以給學(xué)生帶來樂趣，還能夠使他們獲得豐富的科學(xué)認(rèn)知。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對科學(xué)閱讀進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，精選閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維多元多維度擴(kuò)展，拓展閱讀域度。閱讀是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良機(jī)。