曾小明

教師在課堂上講解的時(shí)間隨著年段的提高而延長(zhǎng)，而學(xué)生在教師有意無(wú)意的“喋喋不休”中逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的好感和親近，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的悲哀，哪怕能為自己的“講解”找出再冠冕堂皇的理由也于事無(wú)補(bǔ)。由此，我們不得不重新審視自己的教學(xué)行為。我以為，要較好地解決當(dāng)下存在的問(wèn)題，就應(yīng)在課堂教學(xué)中把握講解的尺度，提高講解的針對(duì)性和有效性，講在當(dāng)講處，真正把該放手給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹倪m當(dāng)?shù)闹v中和自己的合理的學(xué)中得到最大化的收益。

講解之必要，無(wú)可置疑。在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和倚重這一教學(xué)手段，也必然遭到否定。講解之功，全在尺度掌控！

一、當(dāng)講處應(yīng)為學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@里的“惑”，我想便是學(xué)生不懂的、不在自己知識(shí)范圍之內(nèi)的，或是百思不得其解的盲區(qū)。學(xué)生只有走出這樣的知識(shí)盲區(qū)，才能獲得新知，有所提高。此時(shí)，教師的講解引領(lǐng)之功就顯得舉足輕重，也可以說(shuō)必不可少。教師憑自己更豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、更廣闊的知識(shí)視野，把自己已知的，而學(xué)生未知的東西，通過(guò)合理及時(shí)、恰到好處的講解，傳授給學(xué)生，使之撥開(kāi)迷霧，見(jiàn)到新知的天空。這是師者的責(zé)任，更是講解的價(jià)值所在。

在高年級(jí)的教學(xué)中，講解這一方法用得最多，原因就在于學(xué)生以現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不足以理解高年級(jí)一些具有深刻含義的句子。此外，在一些現(xiàn)代文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生單靠自身的理解力和知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法解決時(shí)，諸如語(yǔ)言理解、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技法等方面，也只有賴(lài)于教師的講解，以正視聽(tīng)，讓學(xué)生形成較及時(shí)、清晰、完整的認(rèn)知。例如《船長(zhǎng)》一文中，最后有這么一句話——“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！睂?duì)這句話，我相信絕大部分學(xué)生都不能夠準(zhǔn)確把握、清晰理解。此時(shí)，教師的分析講解就可以彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足，讓學(xué)生獲得更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)汲取一些思考問(wèn)題的有益經(jīng)驗(yàn)。如果只是一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生問(wèn)過(guò)去，再問(wèn)過(guò)來(lái)，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生的自信心受到沉重的打擊。我是這樣對(duì)學(xué)生講的：“其實(shí)每個(gè)人都有想成為英雄的情結(jié)。這英雄的情結(jié)根植于每個(gè)人的內(nèi)心，是每一個(gè)人的權(quán)利，但有些人卻讓英雄沉睡在自己的身體里，直到死去。而有些人卻能一次又一次運(yùn)用它，實(shí)現(xiàn)它，喚醒它。最后英雄醒了，英雄就成了自己身體的一部分，最后已經(jīng)分不清哪個(gè)是你，哪個(gè)是英雄了。你也就成了英雄。哈威爾船長(zhǎng)就是這樣的人?！睂W(xué)生很快就明白了。倘讓學(xué)生自己討論、朗讀、闡明，只能越說(shuō)越糊涂。

二、當(dāng)講處應(yīng)為課堂教學(xué)中的精華部分

喋喋不休的滿(mǎn)堂灌，嘮嘮叨叨無(wú)輕重的講解，往往令學(xué)生生厭。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和耐心，教師自己也將喪失教學(xué)的激情和活力。語(yǔ)文教師在課堂結(jié)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)更多地扮演設(shè)計(jì)者和組織者的角色，所以，要審慎地對(duì)待自己的講解行為，講在當(dāng)講處，不做無(wú)謂的說(shuō)教。這就要求每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)建立一種意識(shí)，那就是力求講得精彩，把講解的部分打造成課堂教學(xué)中的精華部分。只有這樣，才能很好地激起學(xué)生的興趣、牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的神經(jīng)，真正提高課堂40分鐘的效率。為此，我們的教師必須在課前做好功課，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，自己更要預(yù)習(xí)充分，吃透課文，擬出重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心選擇好當(dāng)講處，同時(shí)組織好講解的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅，力求一語(yǔ)中的。課堂上，要把握好銜接和過(guò)渡，根據(jù)不同內(nèi)容調(diào)整好語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)勢(shì)，或激情滿(mǎn)懷、或沉穩(wěn)有力、或大聲疾呼、或委婉深情，讓學(xué)生融入到教師講解的情境中，在透徹的講解下，獲得新知，獲得審美體驗(yàn)。一言以蔽之，就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心靈的與教師的心靈的和諧共鳴，使課堂成為一個(gè)空氣清新、景色優(yōu)美的場(chǎng)域，而這空氣和景色就是所講解的知識(shí)。如果一堂40分鐘的課有這么一段出彩部分，勢(shì)必成為精華而影響和帶動(dòng)學(xué)生整節(jié)課、整篇課文的學(xué)習(xí)，這精華本身更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的最大收獲。去年我到中學(xué)聽(tīng)過(guò)一位老師上魯迅名篇《社戲》，這篇課文中探究作者的思想感情無(wú)疑是一個(gè)需要教師深入講解的精華部分。學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾的理解很難到位，“代表了作者對(duì)天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求”的教參答案似乎有點(diǎn)難懂。此時(shí)教師的講解就尤為重要。這位老師告訴學(xué)生，這是人之常情，寫(xiě)作此文的背景帶有魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)的鄙棄，從而自然引發(fā)了對(duì)美好童年相關(guān)經(jīng)歷的回味，兩相比照，也就自然抒發(fā)出對(duì)美好生活的渴求，我們又何嘗不是這樣的呢？通過(guò)講解，學(xué)生很快能調(diào)動(dòng)起自己的人生體驗(yàn)，認(rèn)為作者道出了每一個(gè)人心中所有的感悟，理解了這一結(jié)尾的妙處。這一環(huán)節(jié)的講解處理，無(wú)疑是整篇文章教學(xué)的高潮，起到了課堂和課文畫(huà)龍點(diǎn)睛和學(xué)生思維推波助瀾的作用。相反，如果此時(shí)教師不講、少講，結(jié)果都會(huì)不夠好。

三、講解應(yīng)與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)統(tǒng)一

新課標(biāo)其實(shí)是在倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是體現(xiàn)以學(xué)生為本，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而眼下，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師偏重講，而少關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況還大量存在。教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的容器，所有內(nèi)容都由教師去講、去教，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、記。教師一味灌輸，包辦代替，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有養(yǎng)成穩(wěn)固的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，講解的尺度把握理應(yīng)與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，這是教學(xué)效果最大化的保證。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，充分尊重和貫徹學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的講解行為就應(yīng)盡可能避免先入為主、越俎代庖?；蛘哒f(shuō)，少說(shuō)為妙！所以，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多的局面必須打破，課堂上定要給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體或集體的閱讀，尤其是課本上一些單元的略讀課文，盡可以大膽放手，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過(guò)個(gè)體解讀、查閱資料、與人討論等形式走入文本再走出文本，從而獲得知識(shí)上的積累、思維上的訓(xùn)練、能力上的提升。

當(dāng)然，尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀并不是放任自由、不聞不問(wèn)。且不說(shuō)事前的方法的指導(dǎo)、目標(biāo)的制定等，其閱讀過(guò)程中肯定會(huì)有學(xué)生解答不了的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如果教師不去關(guān)注，不去講解，學(xué)生的閱讀效益和收獲將大打折扣。當(dāng)學(xué)生在自主、合作、探究的情形下展開(kāi)學(xué)習(xí)所獲得的體驗(yàn)，再加教師適時(shí)的講解所擊起的思維火花，必將激發(fā)一種“我在學(xué)”的責(zé)任感、“我能學(xué)”的自豪感、“學(xué)有得”的成就感。