孫皓博

摘 要：隨著當(dāng)前教育體制改革的不斷深化，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)是非常重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)多的關(guān)注于學(xué)生在一節(jié)課中能學(xué)到多少內(nèi)容，而沒(méi)有重視學(xué)生思維方式的建立，使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中收獲不多。本文基于此，主要來(lái)分析和探究高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維方式的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維方式；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0089-02

高中受應(yīng)試教育的影響是極大的，在課程教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題是如何能夠讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，如何能夠使學(xué)生在考試中拿到高分，而不是讓學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生建立一定的語(yǔ)文思維方式。因此，就這一發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式是教學(xué)的重中之重。

一、思維方式的相關(guān)概念

首先在了解有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文思維方式的教學(xué)策略之前，我們需要知道什么叫作思維方式。思維方式即學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠自主地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，而不是教師的知識(shí)傳輸過(guò)程。獨(dú)特思維方式的建立有利于幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

思維方式主要有以下幾個(gè)不同的特點(diǎn)，首先是交流性，即學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果具備良好的語(yǔ)文思維素養(yǎng)，那么，就能夠與教師所講述的有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)形成互動(dòng)，并且對(duì)教師所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出自己的看法，與教師進(jìn)行交流，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。具備全面的語(yǔ)文思維方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二個(gè)特點(diǎn)是滲透性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的美，發(fā)現(xiàn)文字的美，那么，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文思維方式，即能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)意境美、文字美等，而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中就已經(jīng)潛移默化地滲透了一定的語(yǔ)文思維方式。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)大部分的高中受應(yīng)試教育的影響極深，所開(kāi)展的有關(guān)課程教學(xué)主要以考試為目的，即如何能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提高一定的做題技巧和做題效率，對(duì)于學(xué)生的思維方式培養(yǎng)并沒(méi)有過(guò)多地重視。

因此，當(dāng)前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏一定的有效性和創(chuàng)新性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于問(wèn)題的看法往往都是以客觀標(biāo)準(zhǔn)答案為主，大大限制了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透一定的思維方式的教學(xué)則能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)文課程中的自主思考能力，學(xué)生在課堂中能夠真正去思考教師所說(shuō)的語(yǔ)文內(nèi)容和知識(shí)，而對(duì)于教師所說(shuō)的一些標(biāo)準(zhǔn)答案往往也會(huì)有自己的看法。培養(yǎng)語(yǔ)文思維方式的教學(xué)法，提高了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維方式的重要策略

前面我們對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)也研究了語(yǔ)文教學(xué)中滲透思維方式教學(xué)的重要意義。在當(dāng)前應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式有利于學(xué)生沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有自己獨(dú)特的看法。下面我們具體來(lái)分析一下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維方式的教學(xué)對(duì)策

部分高中學(xué)校教師重視應(yīng)試教育，一節(jié)課中很多時(shí)候都不會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，像語(yǔ)文課程這種主觀性極強(qiáng)的科目，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生的思維為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考是非常關(guān)鍵而有效的，往往能夠加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行《阿房宮賦》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師對(duì)于文章主旨和文章大意基本上都是直接給出，告訴學(xué)生這是標(biāo)準(zhǔn)答案，直接背就可以了。其實(shí)這樣的教學(xué)方式大大限制了學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往很少有機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題，對(duì)于這種主觀性的題目，如果缺乏一定的思考，那么這些標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生是很難理解的，要完全背會(huì)是存在較大問(wèn)題的。而我在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，則會(huì)讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，獨(dú)立地去思考這篇文章的主旨大意，思考作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)是基于什么背景，這些主觀性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考。不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法往往是不同的，而我通過(guò)這樣的教學(xué)方式大大提升了語(yǔ)文教學(xué)效果，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有大量的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，提出自己的看法，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式。

再如，在《祝福》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)首先讓學(xué)生自己來(lái)通讀全文，然后說(shuō)一下對(duì)文章的看法，對(duì)文章主旨的把握，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)魯迅所寫(xiě)文章的意義。學(xué)生在思考完問(wèn)題之后，我再根據(jù)我對(duì)文章的看法等提出我的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠完善自己的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝福》一文之后，就能夠更好地理解魯迅筆下的文章含義了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）質(zhì)疑思維方式的教學(xué)策略

主觀性課程的質(zhì)疑精神也是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，敢于提出自己的看法，敢于質(zhì)疑教師的答案，那么說(shuō)明學(xué)生仔細(xì)地思考過(guò)問(wèn)題，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。通過(guò)質(zhì)疑思維方式，學(xué)生能夠大大提升語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然說(shuō)在當(dāng)前高中階段應(yīng)試教育影響極深，但是語(yǔ)文學(xué)科依然不能像數(shù)學(xué)類(lèi)課程將答案限制在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，很多問(wèn)題的答案往往是不固定的，不同的學(xué)生對(duì)于一個(gè)主觀性的題目往往思考方式不同，所得出來(lái)的答案也不同。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生這種個(gè)性化思維方式的建立，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，在講解完一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)之后，如果學(xué)生有自己的問(wèn)題，那么一定要敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。如果說(shuō)教師真的講錯(cuò)了，更正教師的答案，對(duì)于其他學(xué)生能夠起到幫助的作用；如果自己的質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，那么教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中就能夠潛移默化地加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，我在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)偶爾故意犯一些錯(cuò)誤，例如在字形的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我會(huì)故意把一些易錯(cuò)的字讀錯(cuò)，然后觀察臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)，有的學(xué)生可能對(duì)此沒(méi)有什么異議，說(shuō)明學(xué)生所掌握的這方面知識(shí)存在問(wèn)題；而有的學(xué)生則可能流露出了疑惑的表情；而有的學(xué)生則可能直接在臺(tái)下說(shuō)出這個(gè)字不應(yīng)該這么念。我通過(guò)這樣的教學(xué)方式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成質(zhì)疑思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）多角度看待問(wèn)題的思維方式

高中語(yǔ)文課程中很多知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)需要學(xué)生能夠從多角度去看待問(wèn)題，而教師在這方面的教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的全面思維方式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以不同的角度看問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)主觀性的題目可以考慮地更加全面、更加充分，一方面使得學(xué)生能夠在考試的過(guò)程中得到高分，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

多角度看待問(wèn)題的思維方式對(duì)于學(xué)生的幫助很大，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能夠多角度地看問(wèn)題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜合上文所述，本文主要分析探究了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)所存在的問(wèn)題，指出了思維方式教學(xué)法的重要性并提出了具體對(duì)策。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的教學(xué)對(duì)策，在語(yǔ)文課堂中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的內(nèi)容、所養(yǎng)成的習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生步入社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。

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