呂金花

摘 要：傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)低效、死板，教師的教授方式已嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的心理距離越來越大，出現(xiàn)教師愈“努力”，學(xué)生情感愈“淡漠”的現(xiàn)象，所以針對語文課堂的教法和學(xué)法的改革勢在必行，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：提升；領(lǐng)悟；啟發(fā)；引導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0055-02

一、自主投入感悟?qū)W習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師“傳授”式的“輸出”，長期以來，課堂失去了鮮活能動，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動接受者。渾渾噩噩，昏昏然然，靈動的思想，開闊的思維被上了心鎖，課堂效率的提升無從談起，似乎課堂上除了簡單的誦記，什么也沒留下。在這樣的背景下改革勢在必行，世界上本沒有現(xiàn)成既定的路，我們只能在具體教學(xué)實(shí)踐中摸索前行。

學(xué)生要在學(xué)習(xí)中提升、感悟，如果沒有自己全身心的投入、感悟，只能是毫無創(chuàng)新地言他人所言，聽他人所說，學(xué)生也就成了機(jī)械的記憶體，而面對其他知識的豐富性，學(xué)生也注定會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲倦感；老師一味地進(jìn)行知識的指導(dǎo)，也注定了學(xué)生會缺失自我探究力。路在何方？那么只能把學(xué)與教的傳統(tǒng)順序顛倒過來，把學(xué)生對知識的體驗(yàn)感悟放在前面，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將教師的適時(shí)引導(dǎo)置后。當(dāng)學(xué)生在探討問題時(shí)出現(xiàn)卡殼時(shí)，教師給予啟發(fā)式的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生探討問題出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師給予科學(xué)式的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對問題深入探討時(shí)，教師可以給予發(fā)展式的引導(dǎo)。如此才能讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展，也才能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)提升閱讀和寫作能力，那么獲得這種能力最重要的途徑就是，將語文書上的課文作為經(jīng)典的例子，使學(xué)生在課文中汲取知識，提升能力。那么課堂教學(xué)就必須進(jìn)行大膽的改革，在設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)都要下功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從兩點(diǎn)出發(fā)，一是強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)理解在前，教師引導(dǎo)在后；二是以高考考綱為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法。在具體學(xué)習(xí)每節(jié)課前先把制定好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的制定需要體力和精力的雙層付出，首先要分課型，比如，可以按照文學(xué)體裁（古詩詞、文言文、散文、小說、戲?。┻M(jìn)行分類，其次，在制定學(xué)案的過程中要體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識能力的要求，教學(xué)過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并體現(xiàn)在學(xué)案的具體內(nèi)容上。學(xué)案成形之后還需要和語文組其他教師共同切磋修改，然后成形。

文言文的學(xué)案重在文言知識的歸納總結(jié)和文學(xué)常識的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文來閱讀課外知識，達(dá)到疏通文義，精準(zhǔn)掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞以及句式翻譯；了解中國古代傳統(tǒng)文化，但與此同時(shí)還要挖掘文言文教學(xué)中的人物素材，豐富學(xué)生的寫作。比如，在講高一（必修一）中的《鴻門宴》時(shí)，在學(xué)案中我們加入了易中天的《漢代風(fēng)云錄》中的相關(guān)文章，同時(shí)為了讓項(xiàng)羽的形象完整再現(xiàn)，我們還加入了《史記》中項(xiàng)羽本紀(jì)中的的相關(guān)內(nèi)容段落。在講必修五中莊子的《逍遙游》時(shí)，也加入了《莊子》中的小故事，這樣既積累了成語典故，也能多方位地體會莊子的精神，還加入了著名學(xué)者鮑鵬山的《天縱圣賢》中的《莊子，在我們無路可走的時(shí)候》等文章；在講現(xiàn)代文的時(shí)候我們注重讓學(xué)生掌握對現(xiàn)代文寫作技巧的理解和思想情感的把握，用課文中的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作，可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)寫作片段，或者對一種景物或事物進(jìn)行描寫，要求運(yùn)用所學(xué)的寫作手法，在練習(xí)中鞏固。比如，在設(shè)計(jì)必修二中《荷塘月色》的學(xué)案時(shí)，加入了有關(guān)“通感”的修辭寫作練習(xí)。發(fā)到學(xué)生手里的學(xué)案必須要求學(xué)生自主獨(dú)立完成，自主閱讀、自主思考、自主賞析。在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)在先和學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體的認(rèn)識。

二、合作的學(xué)習(xí)模式

教學(xué)中讓學(xué)生通過小組討論來解決有疑惑和不解的地方，形成自己的見解或者提出疑慮。先要求小組內(nèi)部進(jìn)行探討，然后是組與組之間的探討，共同形成補(bǔ)充答案，當(dāng)疑慮經(jīng)由討論思考也沒有辦法解決的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就十分必要了。在交流，質(zhì)疑出現(xiàn)困難時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，就如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)然課堂也會出現(xiàn)即使師生共同思考和討論也沒有辦法解決的問題，這時(shí)就需要教師和學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究、再討論。如在講解王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流討論后，還是對流觴曲水集會后所發(fā)出的人生感慨難以理解，這時(shí)教師要不急不躁地用集會中的“良辰、美景、賞心、樂事”的情境讓學(xué)生說說感受。然后再向?qū)W生提問：當(dāng)集會散去、愉快停息，你會有什么樣的感受？學(xué)生感慨快樂的時(shí)光易逝，會有心底深深的失落感，會感慨時(shí)間永不歇腳等。不一而足，與會的人也通過此次集會有這樣的感慨。既然我們是如此，古人亦是如此。那么文章后半部分的思想也就好解讀了，就是人們都會對逝去的事情有著這樣或那樣的心理體驗(yàn)。所以駁斥了文章中關(guān)于“生死同，彭殤妄”的虛無說法，學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)中明白文段蘊(yùn)含的深意，這樣此篇文章的難點(diǎn)重點(diǎn)也就突破了。

比如，在講解《囚綠記》的時(shí)候，學(xué)生對其中的“囚綠”和“放綠”的情感不是很明了，教師要適時(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果深愛一種景物或者事物的時(shí)候你會怎么對待它呢？學(xué)生大部分的回答是如果可以，會據(jù)為己有，那么作者也一樣希望占有，那也就是要“囚綠”。然后引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，立足文本，文章中談到發(fā)現(xiàn)“綠”是不領(lǐng)情的，發(fā)現(xiàn)“綠”是不情愿，發(fā)現(xiàn)在“囚”的境遇下其日漸衰敗枯萎。如果是真的深愛，你會希望你所喜愛的景物和事物怎樣呢？學(xué)生明白當(dāng)愛成為一種桎梏和傷害的時(shí)候，就應(yīng)該放手，否則就不是真愛，而只是一種膚淺自私的占有。在回歸引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者正是源于心底的真愛才會“放綠”，學(xué)生也就在簡單的生活類比中，找到了作者情感的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文章情感的發(fā)展脈絡(luò)就顯現(xiàn)出來了。

三、探究的學(xué)習(xí)模式

寫作占據(jù)著語文的半壁江山，學(xué)生對它的掌握程度關(guān)乎語文能力的高低，也關(guān)乎語文考試的成敗，那么對于作文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究呢？學(xué)生的自主能力的發(fā)展體現(xiàn)在審題、立意、和具體的行文中，合作則體現(xiàn)在小組共同品評打分上，要求每一小組拿出組內(nèi)最佳的作品，和別的小組的最佳作品進(jìn)行比較，評選的具體過程是小組各出一名學(xué)生作為評委打分，教師需要對評委進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，要求從立意的角度、語言的角度、結(jié)構(gòu)篇章的角度、思想的深刻、書寫的角度等對作品進(jìn)行打分，然后統(tǒng)一匯總，在課堂上宣布。再將前三甲的作品讓學(xué)生賞析評論，再學(xué)習(xí)、再研究、再品評。當(dāng)然可以讓學(xué)生參照自己的作品和優(yōu)秀作品進(jìn)行對比，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師可以搜羅網(wǎng)上的有關(guān)佳作，做成幻燈片，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)劣，在比較中找到不足與優(yōu)點(diǎn)，并要在比較中模仿，最后讓學(xué)生再度修改自己的文章，以期達(dá)到最佳的效果。長此以往學(xué)生的寫作能力會在不知不覺中得到提升。

語文基礎(chǔ)訓(xùn)練在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中也不容忽視，語文基礎(chǔ)題主要是成語訓(xùn)練和病句分析、語言銜接、虛詞的使用以及語段的句子補(bǔ)寫和圖文轉(zhuǎn)換。對于語文基礎(chǔ)題，要讓學(xué)生在做題中去歸納總結(jié)，比如，成語在于學(xué)生的平時(shí)積累，將所學(xué)所知的成語不斷地積累，當(dāng)達(dá)到一定量的時(shí)候再嘗試分類整理。病句辨析題難度有時(shí)會很大，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生撥開病句的迷霧，提高做題的正確率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。語言銜接和補(bǔ)寫題需要讓學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，可以讓學(xué)生討論后互相補(bǔ)充，以期答案更豐富、更精準(zhǔn)。圖文轉(zhuǎn)換題則要提醒學(xué)生注意審題，注意觀察，表述的時(shí)候注意順序，總之調(diào)動一切感官因素盡可能挖掘圖文背后的豐富含義。讓學(xué)生在做題的過程中總結(jié)方法，再使方法反過來指導(dǎo)做題，在如此反復(fù)中提升自己的解題能力。

三、結(jié)束語

總之，教學(xué)的實(shí)踐告知我們，必須不折不扣地在課堂上突顯學(xué)生的主體地位，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的領(lǐng)悟者。教師盡可能設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究去解決問題，只有如此才符合知識的獲得規(guī)律。在實(shí)踐中總結(jié)，然后再回到實(shí)踐中應(yīng)用，如此往復(fù)使得記憶加深、能力提升。最主要的是要保持課堂的學(xué)習(xí)氛圍熱情高漲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。成就和興趣是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，它們?nèi)缤嚨囊?，所以引爆課堂，擴(kuò)展思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此學(xué)習(xí)也就不再是苦不堪言，而是痛并快樂著，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)道路上才不會因厭倦而放棄，因痛苦而找不到快樂的機(jī)緣。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是進(jìn)一步提升成長，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑有千萬種，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步也是教師的進(jìn)步，學(xué)生的提升也是教師的提升。

參考文獻(xiàn)：

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