王夢(mèng)

摘 要：幼兒教育“小學(xué)化”是一種教育的非正常化現(xiàn)象。它嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這種不科學(xué)的教育趨勢(shì)最終將嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。其產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，有來(lái)自家長(zhǎng)、教師、幼兒園、社會(huì)趨勢(shì)等諸多方面。所以我們必須從多方面入手，采取綜合的策略進(jìn)行糾正與防止。重點(diǎn)是從宣傳到實(shí)踐，以及做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；原因危害；防止糾正

幼兒教育“小學(xué)化”是指有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的部分內(nèi)容提前交給幼兒。將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)方式、課程資源等運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，使之正?；?、規(guī)范化、普遍化的一種教育現(xiàn)象和趨勢(shì)。

一個(gè)人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成，主要就是在幼兒期。在這個(gè)如此重要的時(shí)期，游戲才是孩子們的天性和主要活動(dòng)形式，我們應(yīng)以此為基點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)孩子們的良好行為習(xí)慣。可是很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻盲目的過(guò)早的向小學(xué)教育靠攏，這是違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的。

一、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少首古詩(shī)、能做多少數(shù)以?xún)?nèi)的算術(shù)題、會(huì)讀多少個(gè)英語(yǔ)單詞等。家長(zhǎng)們本著這種“望子成龍”的急功近利思想、幼兒園迫于招生壓力、應(yīng)試教育制度的影響等一系列的原因，導(dǎo)致了學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生：①直接原因：小學(xué)一年級(jí)課程設(shè)置不科學(xué)，小學(xué)教材內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)緊張，家長(zhǎng)一方面雖然認(rèn)為幼兒園不應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，但是又擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)之后趕不上進(jìn)度，打擊了孩子的學(xué)習(xí)信心；②主要原因：家長(zhǎng)望子成龍的急功近利思想，一些家長(zhǎng)以孩子識(shí)字、背古詩(shī)、算術(shù)能力為榮，強(qiáng)烈要求幼兒園讓孩子多學(xué)知識(shí)、留作業(yè)，一些幼兒園為了生源問(wèn)題，不得不受牽制于家長(zhǎng)，從而偏離辦園理念與教學(xué)原則；③根本原因：應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的考試制度和教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，儼然以讓分?jǐn)?shù)成為了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生們唯一的追求目標(biāo)；④其他原因：幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平較低，目前的幼兒教師多數(shù)不具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，開(kāi)展先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，只能“隨大流”。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的發(fā)展有弊無(wú)利，這種揠苗助長(zhǎng)的方法，違背幼兒教育規(guī)律，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒快樂(lè)的童年。

1.影響幼兒心理健康的發(fā)展

幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，集體和神經(jīng)系統(tǒng)都還很弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦皮層容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，從而引起心理上的變化，如：表情呆板、木訥。學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響力幼兒的心理健康。

2.影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。這樣超前灌輸幼兒無(wú)法理解的知識(shí)相當(dāng)于揠苗助長(zhǎng)，機(jī)械的“學(xué)習(xí)”扼殺了幼兒的想象力，限制了幼兒的發(fā)散思維，影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

3.不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教學(xué)，只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，影響日后的小學(xué)正常教育教學(xué)，不利于幼兒的終身發(fā)展。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的糾正防止

幼兒教育“小學(xué)化”的危害已然成為了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)乎著千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子，千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，做了深層次的研究與指導(dǎo)。以下是我根據(jù)自己的理解整理出來(lái)的資料，供大家參考。

1.明確辦園宗旨，端正辦園指導(dǎo)思想

幼兒園在辦園治園過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣；注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力；注重培養(yǎng)動(dòng)手能力；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)被納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，在提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)幼兒教師進(jìn)行幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和教學(xué)基本技能的培訓(xùn)。

要定期組織親子共成長(zhǎng)家庭教育系列報(bào)告活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)，宣傳欄、明白紙等形式，面向家長(zhǎng)開(kāi)展早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，讓廣大家長(zhǎng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。

2.提高幼兒園管理水平

舉辦學(xué)前班的學(xué)校、幼兒園必須執(zhí)行以下四項(xiàng)規(guī)定：一是控制班額，每班人數(shù)不得超過(guò)40人；二是學(xué)前班只能招收小學(xué)入學(xué)前一年的幼兒；三是學(xué)前班的活動(dòng)場(chǎng)地要與小學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地隔開(kāi)，每周上課不超過(guò)15課時(shí)；四是不能搬用一年級(jí)教材，不允許進(jìn)行任何形式的測(cè)試或考試。不得以任何形式強(qiáng)迫幼兒家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)或攤派教學(xué)用書(shū)、幼兒讀物和玩教具。

3.靠攏幼教規(guī)律

幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，相互滲透、相互作用。一日活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，照顧個(gè)體差異，堅(jiān)持以幼兒為主的原則，保證幼兒每日有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇游戲，尊重幼兒的游戲意愿；在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；利用自然物及廢舊材料制作教玩具。

4.做好幼小銜接工作

我國(guó)每年千萬(wàn)兒童離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)。而對(duì)小學(xué)教育不適應(yīng)的情況很普遍，部分學(xué)生出現(xiàn)了疲勞、睡眠不足、食欲下降、體重下降等現(xiàn)象。造成這種不適應(yīng)的原因主要是學(xué)前教育和小學(xué)教育存在著差別，因此做好幼小銜接工作刻不容緩。

從幼兒園自身出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大班末期幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，聯(lián)系附近小學(xué)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)穆?lián)合活動(dòng)，認(rèn)真做好銜接工作，讓幼兒帶著歡樂(lè)、自信和向往之情告別幼兒園，去迎接新的生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

“小學(xué)化”傾向問(wèn)題迫切需要解決，只有符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方式，才能幫助幼兒健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該繼續(xù)深入探究幼兒教育理論與教學(xué)方法，全力遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)天地！

參考文獻(xiàn)：

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