楊廷全

摘 要：小學語文教學是一門科學，同時也是一門藝術，游戲教學在小學語文教學中的應用是小學語文教學的一個創(chuàng)新，也符合小學生心理成長的階段特點，在這個游戲教學過程中，教師要把握好教材，根據(jù)教材制定好活動內容，讓學生在游戲的過程中學到知識，這樣的教學方式不僅使學生獲得了快樂，也在快樂中學到了知識，達到了教學的雙贏。

關鍵詞：游戲教學；小學語文；運用；探索

愛玩、好動是孩子們的天性。在小學語文教學中，若教師能夠順應學生天性，適當引入游戲，則可創(chuàng)造出富有趣味、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中、競賽中快樂學習，學會創(chuàng)造。當然，在開展游戲教學時，教師要根據(jù)具體教學實際，選用適宜的游戲方法，提高教學有效性。

一、小學語文游戲化教學的重要性

1.激發(fā)學習興趣

在小學生的學習中，興趣是出發(fā)點。小學生們會對自己感興趣的東西去主動探索學習，主動的探索會讓他們產(chǎn)生一種積極學習的動力。游戲化教學可以使學生們產(chǎn)生積極性，主動性。

2.促進學生智力的發(fā)展

游戲化教學都包含著智力的成分，因此有利于提高學生的智力。游戲能鍛煉小學生的判斷力、觀察力、想象力等。在游戲化活動中，學生通過搜集材料等培養(yǎng)學生的組織能力、科學精神，游戲化教學活動還有利于學生的思維發(fā)展。

3.促進學生的修養(yǎng)的提高

小學語文的教學中，也包括了其他的很多方面，比如說文字、色彩、圖像、動作等。小學語文的游戲化教學包括唱歌、畫畫、朗誦等活動，這些活動可以使得學生在無形之中學到知識，提高自身的修養(yǎng)。在游戲活動中，小學生們也能學到誠實、獨立、合作、服從等多方面的美德。

二、小學語文游戲化教學的方法

（一）拼音教學游戲化

游戲化教學并不是帶學生在課堂上玩游戲，游戲化教學更注重采取多樣化的教學手段。拼音教學在小學語文教學中占有重要地位，新課改倡導拼音教學注重趣味性，多采用游戲、活動等符合學生認知特點的教學方式。所以拼音教學中教師可以采用多樣化的游戲教學，完成教學內容，提高教學效果。

如復習“聲母、韻母”內容時，教師可以設計“投信”游戲，課前準備好兩個郵箱，分別寫上聲母和韻母。課堂上告知學生：郵遞員叔叔忙壞了，今天我們幫郵遞員叔叔排憂解難，幫他投信好嗎？學生拿著寫有聲母與韻母的信開始投遞，師生一起唱：郵遞員叔叔來到了，請你幫忙把信放到郵箱里。學生投對了就給予表揚，如果投錯了，可以讓他找一位同學幫他投信。這樣的游戲寓教于樂，學生參與的積極性很高，不僅能加深對所學知識的印象，還能提高教學效率。再如拼音教學中，教師可以設計讀拼音比賽游戲。學生熟悉要教學的拼音發(fā)音后，分組開展拼音朗讀比賽，看看哪個小組發(fā)音最標準。小學生愛表現(xiàn)，參與的熱情很高，都投入了百分之百的專注力進行練習，這樣學生不僅掌握了讀音發(fā)音技巧，還會激發(fā)學生的興趣。

（二）識字教學游戲化

識字是一項枯燥又繁重的工作，而識字是小學語文教學的重中之重，學生識字的多少會直接影響到語文學習質量。由于小學生自身認知能力有限，再加上漢字比較抽象，如果教師還沿用傳統(tǒng)的教師讀、學生跟讀的教學方法，學生會覺得枯燥乏味，導致學生學習中熱情不高、注意力不集中。這就要求教師結合教學內容，采用合適的教學方法，引入游戲化教學不失為一種有效方法。

游戲化教學在識字中的應用方法有很多，如卡片游戲、字詞接龍游戲、猜謎游戲等。如復習生字時，教師可以設計打牌游戲，將生字卡制成撲克牌的大小，學生分組進行游戲。要求學生一邊出牌一邊讀上面的生字，讀對了，牌就能打出去；讀錯了，牌不能打出去，必須收回。游戲最后，有的學生手里還有沒打出去的牌，即學生不會讀的字，教師可以讓學生請教其他同學，讀對牌上的字后，就可以打出去了，從而調動學生的學習積極性，體驗成功的樂趣。再如教學漢字“陽、鳥”時，單純講解比較抽象乏味，教師可以借助卡片或字詞接龍等游戲幫助學生記憶。教師拿出帶有圖片的卡片，上面寫有“太陽”、小鳥”，然后問：太陽的“陽”是怎么寫的？小鳥的“鳥”是怎么寫的？這樣能集中學生的注意力，等學生認識這個字后，可以讓學生進行字詞接龍游戲，用所學的兩個字分別組成字詞接下去，如果接不上來就要表演一個節(jié)目。這樣不僅能調動學生的積極性，還能增進生生之間、師生之間的溝通、交流，提高教學效果。

（三）寫作訓練游戲化

小學語文教學中，作文教學既是重點，又是難點，語文教師普遍認為作文難教，學生覺得作文難寫。將游戲運用到作文教學中，能加深學生對問題的理解，并能使學生感受到寫作的樂趣，變要我寫為我要寫、樂于寫，激發(fā)他們寫出更好的作文。如以“人物外貌描寫”為題進行作文時，教師可以先讓學生做一個游戲。游戲設計為：請你猜一猜。要求學生認真觀察身邊某一個同學的外貌，用一段話描述其突出特征，最后寫上他的姓名。教師收上紙片后，隨意抽取一張念給學生聽，讓學生猜猜寫的是誰，如果學生很容易就猜對了，說明小作者觀察的比較詳細、準確，對人物突出特征把握的比較好。如果猜不出，說明小作者沒有突出人物特征，還需要加強練習。這個游戲中，教師只是創(chuàng)造了一個環(huán)境，中間的觀察、描寫都是學生自己完成的，游戲最后教師再進行適當點播。這樣不僅能加深學生的印象，還能訓練學生的觀察能力、寫作能力。

（四）閱讀教學游戲化

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，通過閱讀，學生能獲取一定的知識，并能與作者進行情感交流。但小學生知識水平較低，這會阻礙對文章內容比較透徹的理解，會挫傷學生學習的熱情。因此，閱讀教學中教師可以采用游戲化方式，如教學《烏鴉喝水》時，學生可能對烏鴉一顆一顆放石子的行為產(chǎn)生疑問，教師可以提前準備好相應的瓶子、石子、烏鴉的頭飾等，請一位學生帶上烏鴉的頭飾上臺表演烏鴉這個角色。學生觀看中，自然就能理解烏鴉銜石子的原因，因為烏鴉直接喝水是喝不到的，必須想辦法。

總之，新課改下的小學語文課堂應該是充滿趣味、活力四射的課堂。作為一名小學語文教師，必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，必須從小學生的興趣點出發(fā)，從小學生的認知心理出發(fā)，通過豐富多彩、形式多樣的游戲構建趣味化的語文課堂，使學生快樂學習、快樂生活。

參考文獻：

[1]鐘瑋.如何在語文課堂中貫徹“游戲精神”[J].課程教育研究，2015（9）

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