何振興

摘 要：在初中地理教學中，教師如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的教學方法與情境教學方法充分結(jié)合在一起，則能夠?qū)⒔虒W效果提高到一個新的高度。通過發(fā)現(xiàn)，教師可以借助日常生活、地理故事、英文字詞等方式來設(shè)計教學課件，這樣的教學課件將既能夠緊扣教學主題，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，且能夠盡最大可能提高學生獨立自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.122

作為一種全新的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被大量運用于教學活動之中，但其只是一種教學方法，是一種借助網(wǎng)絡為載體的教學方法。如何將這一教學方法運用于初中地理教學之中，依然離不開情境教學方法。可以說，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學之中，只要能夠?qū)⑶榫辰虒W方法融入其中，那么將能夠達到事半功倍的教學效果。

一、借助日常生活設(shè)計課件內(nèi)容

“倡導學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理?！?簡而言之就是學以致用。對于初中地理教學來說，學以致用只是一個教學結(jié)果，教學過程應同樣得到足夠的關(guān)注。如果沒有一個完美的教學過程，那么就不可能得到一個完美的教學結(jié)果。教學結(jié)果既然是與生活緊密聯(lián)系在一起的，那么教學的過程也應當與生活緊密聯(lián)系在一起，這樣更加有利于實現(xiàn)教學過程與結(jié)果的統(tǒng)一。對于初中地理教學來說，教學對象就是初中生。初中生在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、生活閱歷、思想感情上表現(xiàn)都是不充分的，對于課本中一些知識點也是一時半會難以理解的。對于這些知識點的教學，教師完全可以借助日常生活中點點滴滴的地理小常識來設(shè)計情境模式，這樣很容易觸發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生輕松地學習這些知識點。所以，有教師曾經(jīng)指出：“只有將地理知識與學生的生活實際結(jié)合起來，才能激發(fā)學生的求知欲望，使其積極主動地投入學習，才能使枯燥的地理知識鮮活起來，更能使學生體會到學習地理的價值?！?之所以強調(diào)在翻轉(zhuǎn)課堂中借助生活日常的經(jīng)歷，還有一個重要原因在于像這樣的經(jīng)歷能夠隨手拈來，而且絕大多數(shù)學生都有過類似的經(jīng)歷。例如，在《世界的語言和宗教》課程中，正好臨近西方的圣誕節(jié)，當前很多國人都喜歡過圣誕節(jié)，熟知度和認可度均比較高。教師在制作教學課件之時，完全可以用“Merry Christmas”的問候語來作為開場白，繼而引申出世界上的主要語言，如法語、德語、俄語等語言。同時，教師還可以繼續(xù)發(fā)問，為什么有圣誕節(jié)？圣誕節(jié)源自于那個宗教？這樣教師又將學生帶入到世界宗教這個問題。對此，教師可以繼續(xù)發(fā)問世界上還有哪些主要宗教等問題。

二、借助地理故事設(shè)計課件內(nèi)容

很多教師對于借助地理故事設(shè)計課件內(nèi)容的方式往往容易忽視，過度強調(diào)日常生活的設(shè)計作用。其實地理小故事因為口口相傳，大家耳熟能詳。教師容易講解，學生容易理解，教師所設(shè)計出來的教學課件往往有意想不到的效果。正如有的教師所說：“目前，很多初中生對地理存在學習困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置的學習，地理課堂就是不斷地發(fā)揮學生的空間思想，內(nèi)容和形式上的單一使得很多學生的學習興趣下降，不愿去主動探索地理問題，這就需要教師將地理與生活、故事、實踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的地理問題，激發(fā)學生興趣。”

例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向?qū)W生講解鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的兩個小故事，通過這兩個小故事的講解，學生們能夠大體上了解到世界大洲和大洋的分布。同時，考慮到初中生對于世界地理的概念模糊不清的現(xiàn)實問題，教師可以借用地球儀或懸掛航行圖，更好地是通過動畫演示的方式來講解他們所走的路線。

三、借助英文字詞設(shè)計課件內(nèi)容

“使用‘拆解字詞式情境主線，就是將所教區(qū)域的名稱或重要特征的英文拼寫、漢語拼音、漢字書寫進行創(chuàng)意拆解，將各個教學內(nèi)容串聯(lián)其中?！?相比較于其他幾種類型的設(shè)計模式，該種模式設(shè)計具有更大的偶然性，需要找到字詞與教學內(nèi)容緊密在一起的地方。

例如，在《澳大利亞》的課件制作中，有位教師的教學案例就具有典型價值，可以作為借鑒和推廣的案例。該教師借用澳大利亞的英文名稱AUSTRALIA，并將其根據(jù)澳大利亞的地理特色做了一一拆解。其將A拆解為Animal，意味動物，澳大利亞的特有動物就是袋鼠和鴨嘴獸；將U拆解為Unique，意味單獨的，澳大利亞整個就是一個大島，一個島就是一個國家。將S拆解為Sheep，意味羊，澳大利亞被稱為騎在羊背上的國家，說明其養(yǎng)羊業(yè)非常發(fā)達；將TRA拆解為Tramcar，意味礦車，澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，礦車當然是必備的；將LI拆解為Live，意味人口與城市分布，澳大利亞人口主要分布在東南部，如悉尼、墨爾本、堪培拉；將A未做拆解，但是告訴學生，A是英文字母的第一個字母，寓意著開始。學生們?nèi)绻胫肋€有什么有特色的地理知識，那么就要自己動手去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在初中地理教學中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性的特點，結(jié)合情境教學方法，將教學課件制作的生動而形象。學生通過網(wǎng)絡下載教學課件之后，就能夠獨立地進行自學。不但如此，因為課件內(nèi)容現(xiàn)象生動，學生學習的興趣也將能夠被激發(fā)出來?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予初中地理教學的軀體，情境教學方法能夠賦予初中地理教學的靈魂。

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