馬建省

摘 要：語文是一門基礎課程，它是陪伴學生整個學習過程的重要科目，也是學生以后的語言運用能力的重要培養(yǎng)途徑之一。但是語文因為本身的學科特點，所涉及的知識點比較多，非常零碎，并且還有很多難以標準化的東西，直接導致很多學生對語文學習感到不知所措，有的甚至失去了繼續(xù)學習的興趣。在推行素質(zhì)教育的當下，我們的語文教學并不能簡單地教會學生語文知識，還應將這些語文知識融合到恰當?shù)那榫持?，讓學生從中感受到語文學習的樂趣，愛上語文學習。

關鍵詞：小學語文；情景教學；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.113

縱觀這多年的語文教學，我們可以得出結論，語文教學要想獲得成功，就必須注意在教學中激發(fā)學生學習的興趣，在有興趣的前提下，學生才會積極地學習語文知識，并且把語文知識學好學活。而當前教師普遍比較認同的激發(fā)學生學習興趣的方法，就是在語文教學中使用多種多樣的教學形式，其中最有效的就是采用情境教學法，把語文知識的講授融合到情境之中，使學生有一種身臨其境的感受，就會激發(fā)起他們極大的學習熱情。那么，應該如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、巧妙導入，激發(fā)學生興趣

每一節(jié)課開始的導入環(huán)節(jié)，雖然在整個教學環(huán)節(jié)中所占的比例比較小，但是它所起的作用是非常重要的，所以應該引起廣大教師的重視。好的導入，可以起到引人入勝的作用，對于激發(fā)學生有興趣跟隨教師的教學思路，繼續(xù)探索整節(jié)課的奧妙至關重要。因此，在教學以前的備課階段，需要教師進行詳細而有目標性的設計。例如，在一位教師示范《搭石》這節(jié)課上，教師的導入就非常有代表性。這位教師用幾塊長方形的木塊在地上，按照搭石的樣子排列起來，然后求學生的分成幾組過“搭石”，看一看哪一組的用時比較短，方法最合理，就給與一個“小笑臉”的獎勵。同學們在這樣有趣的游戲式的環(huán)節(jié)里，開始開動腦筋，想方設法縮短自己小組的用時時間。這一環(huán)節(jié)，不單單使學生清楚要想順利通過“搭石”，就必須要大家集體協(xié)作，有節(jié)奏性的互相照看，才能順利通過，為繼續(xù)學習課文，理解課文中人們過搭石為什么要腳步齊整，打下基礎，同時還鍛煉了學生的小組合作的能力，最重的是激發(fā)了學生學習課文的熱情，一舉多得。當然，導入環(huán)節(jié)的方法，多種多樣，教師在教學中千萬不要一成不變，而要根據(jù)教學內(nèi)容隨機應變，變化的是形式，不變的是教學的目的，無論是什么樣的導入方式，都是為激發(fā)學生學習興趣而服務，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、以“讀”為本，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

“讀”是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，所以做好“讀”的工作，對于語文教學獲得成功也有著極為重要的作用。關鍵是怎樣“讀”，才能激發(fā)學生讀的興趣，加深理解。

在實際教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的“讀”，一般來講有教師領讀、學生領讀、分組讀、輪讀、點名讀等形式，形式多種多樣。但是關鍵在于要根據(jù)課文內(nèi)容，及時設定“讀”的方法。經(jīng)實踐，把“讀”這一環(huán)節(jié)放到特定的情境之中，會取得十分良好的教學效果。例如，在教學《十里長街送總理》這一課時，一位教師就是利用多媒體播放設備，在讓學生提前了解周總理生平事跡的基礎上，播放了課件，伴隨著哀怨的樂曲，視頻里播放著當時人們送別總理的催人淚下的畫面，還伴隨著聲調(diào)沉重、充滿悲痛感的旁白聲。整個教室里，看的孩子們神情肅穆，鴉雀無聲，甚至有的眼睛里都含著熱淚。

在這一環(huán)中，教師沒有采用傳統(tǒng)的朗讀模式，而是把“讀”這一傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，放到特定的情境之中，敢于推陳出新，敢于標新立異，使教學獲得了極大的成功，不但使學生學會了對于這樣的課文應該怎樣朗讀，同時還使他們受到了周總理精神的熏陶，凈化了靈魂，升華了道德境界。這就是讀的力量。由此可以看出，良好的教學環(huán)節(jié)設計，是保障一節(jié)課是否成功的關鍵，作為語文教師應該在教學前，做好備課的準備，為自己的教學增資添彩。

三、展開想象，設置情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣對于學生學習知識是多么的重要，只有在興趣的前提下，學生學習語文知識，才會積極高效。所以教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，提前設定好情境，把教學的過程，利用情境展現(xiàn)出來，讓學生進入特定的情境之中，在其中參與、感受，享受學習的樂趣，把枯燥無味的知識，變成美好的精神食糧，從而大大提高學生學習知識的興趣。具體來說，教師可以采用以下幾種方式設定情境。

（一）“演”

所謂“演”，就是把課文內(nèi)容變成小戲劇，課堂就是小舞臺，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演小的“戲劇”，學生就是“演員”，就是“導演”，就是“觀眾”。這樣的形式新穎獨特，學生參與的積極性非常高，同時學生要想演好“戲劇”，肯定會對課文內(nèi)容深鉆細研，認真分析，所以不用教師再費力地進行講解，其教學效果就會十分高效，遠遠超過教師在講堂上大講特講。

（二）“游戲”

所謂游戲就是，教師在教學過程中利用游戲的形式，讓學生參與其中，極大地提高學生的興趣。小學生尤其是低年級學生，對游戲天生就有一種難以抗據(jù)的吸引力。所以教師可以利用小學生的這一心理特點，把游戲融合到教學之中，不但會活化課堂氛圍，而且吸引學生參與學習的積極性。但是有的教師對于這種形式的教學存在一定的誤解，他們認為，做游戲那是幼兒的教學方式，小學生已經(jīng)沒有必要了。只要教師賣力氣地教學就可以了。實際上這是一種嚴重脫離現(xiàn)代教育精神的錯誤認識。我們教學的目的就是讓學生在快樂輕松的氛圍中，高高興興地學習，不但學會知識，還要增長素質(zhì)。而游戲的形式不但可以使課堂氛圍變得輕松愉快，還可以讓學生體會到與人合作的重要性，學會和別人交流合作相處，對于他們今后的人生道路都很大的幫助。

總之，語文教學是一門深邃的科學，并不是僅僅靠教師擁有豐富的知識就能完成，而是需要在教學中積累經(jīng)驗，運用智輝，找出適合自己，適合學生的教學方法，“學無涯，教亦無涯”，教學沒有什么固定的方法，需要教師不斷地進行探索、改進、創(chuàng)新，只有在大家的共同努力下，我們的語文教學事業(yè)，才會逐漸走向成熟，走向成功。

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