李家詠

摘 要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異制定分層教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)注意兼顧學(xué)生多層次的需求，在實(shí)施課堂（或?qū)W業(yè)）評價時，教師還應(yīng)注意把握不同標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能從評價中獲得成就感。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂

在中職學(xué)校里，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，一方面是由于他們中的很多人在初中時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差；另外一方面是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為即使數(shù)學(xué)學(xué)得再好，以后就業(yè)也用不上。作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，必須正視中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行差異教學(xué)，努力做到“因材施教”，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，充分尊重個體差異

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施有效教學(xué)的起點(diǎn)。在中職學(xué)校里，數(shù)學(xué)老師要面向全班學(xué)生，并綜合考慮每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，然后審慎地制定科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)。教師每接手一個新班級，都要對該班的學(xué)情有充分的了解，為制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)打下基礎(chǔ)，千萬不能憑經(jīng)驗(yàn)，靠估計。對于一節(jié)課，如果老師覺得教學(xué)目標(biāo)定得不算高，對整體基礎(chǔ)尚可的甲班而言剛好適用，可是對整體基礎(chǔ)較差的乙班學(xué)生而言就可能超出了他們的接受能力。所以，教師確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，最好針對具體的班級情況，確立一個適中的教學(xué)目標(biāo)，并對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)估，從而確保讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在講授教學(xué)三角函數(shù)這個知識點(diǎn)，老師就應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)：要求有的學(xué)生能靈活運(yùn)用公式，并能進(jìn)行公式推導(dǎo)，而另外一部分學(xué)生只要掌握函數(shù)相關(guān)公式，并能運(yùn)用公式解決課本習(xí)題就可以了。

二、展開教學(xué)過程，注意兼顧多層需求

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要完成具體的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師需要立足中間層次學(xué)生的教學(xué)，同時協(xié)調(diào)好成績優(yōu)秀的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的聽課效率，在課堂引導(dǎo)中施行階梯式教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。

例如，在教學(xué)“異面直線”這個知識點(diǎn)時，教師可首先向?qū)W生介紹概念產(chǎn)生的背景，然后可以利用教具或者運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示含有“異面直線”的模型和圖形，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察并尋找模型或圖形中“兩條既不平行又不相交的直線”，直觀地把握“異面直線”這個概念的要素。如果有學(xué)生對這個概念接受較慢，教師可接著鼓勵學(xué)生積極思考、相互交流，直至得出和教材定義相吻合的結(jié)論：“我們把不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線?！比绻藭r學(xué)生興趣很濃，教師可進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生在日常生活中找一找存在“異面直線”的物體，并指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出異面直線的圖形。

三、實(shí)施學(xué)習(xí)評價，注意把握不同標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施差異性課堂（或?qū)W業(yè)）評價也是實(shí)施差異性教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。面對不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，教師在教學(xué)活動完成之后要設(shè)置的不同評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對他們實(shí)施科學(xué)而合理的評價，讓不同層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)評價中獲得成就感。這樣不僅可以及時有效地鞏固提升學(xué)習(xí)成果，更能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在實(shí)施課堂或?qū)W習(xí)評價時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅布置圍繞教材中重要概念或知識點(diǎn)鞏固性基礎(chǔ)作業(yè)；對中等水平的學(xué)生，主要布置一些具有提升性質(zhì)的習(xí)題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識；而成績較好的學(xué)生，則主要補(bǔ)充一些綜合性的習(xí)題或適當(dāng)增加作業(yè)量，幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸。為了照顧學(xué)生的自尊心，筆者每次布置作業(yè)或進(jìn)行學(xué)業(yè)測試時，都明確將試題類型標(biāo)明A、B、C三類，分別針對成績較好、中等、較差三類學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力分別選做其中一類，但盡量不要跨類。這樣既能較好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，“差異化教學(xué)”并不是什么深奧、時髦的概念，但真正實(shí)施或操作起來卻并不那么簡單，因?yàn)樗葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式需要投入更多的時間和精力。但筆者總是很樸素地想，中職生并非“厭學(xué)生”的代名詞，之所以很多同行有這種錯覺，很多時候是因?yàn)樗麄儾]有找準(zhǔn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的切入點(diǎn)。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）