吳家宏

2015年，國務院印發(fā)《中國制造2025》，明確了中國從制造大國邁向制造強國的時間表、路線圖，同時也向未來中國人才提出了高技能、高素質的要求。人才需求的變化呼吁中職教育人才觀的轉變：從關注知識到指向素養(yǎng)，讓過去無形的工匠精神依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上，以此實現“人人出彩”的職教新格局。

在這一背景下，無論是國家層面《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，還是浙江省中職學生核心素養(yǎng)提升工程的實施，都給了紹興市直中職語文名師工作室新的研究信號與方向——作為中職教育體系中兼具工具性與人文性的課程，作為中職學生精神食糧，尤其是文化糧食的主要來源，語文學科能為學生未來的發(fā)展帶來什么，中職語文核心素養(yǎng)研究路在何方？

從課題研究到團隊建構，從課堂改革到讀本編寫，紹興市直中職語文名師工作室的“中職語文核心素養(yǎng)”經歷了從無到有的成長歷程，并以星火燎原之勢，迅速搶占浙江省語文課改高地，扛起獨具紹興特色的課改大旗。

春之播種，課題研究讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽

“如果把一個人的發(fā)展要素比作一個瓶子，那么核心素養(yǎng)就是放入瓶中的高爾夫球?！睆膶＜艺搫Φ矫麕煼窒?，從一線教師的教學實踐到各校教師的頭腦風暴，從會上的熱烈交流到網絡的現場直播，去年十二月，2016年紹興市中職語文教研大組年會暨核心素養(yǎng)培訓會在紹興中職語文界掀起了一場關于“中職語文核心素養(yǎng)”的風暴。紹興市直中職語文名師工作室正是這場會議的發(fā)起者和中堅力量。令人驚訝的是，這場風暴的緣起竟然是戴智敏老師的一個研究課題——基于學生“職業(yè)關鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式構想。

2016年3月，浙江省制定“中等職業(yè)教育質量提升計劃”實施方案，而“中職學生核心素養(yǎng)提升工程”作為五個方案中的第三個列入。中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)可分為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)和職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)四個方面，其中“職業(yè)關鍵能力”是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。以“中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為基礎，如何有效提升中職學生“職業(yè)關鍵能力”，構建具有紹興中職語文特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式？帶著對這些問題的思考，她把手下名師工作室的老師們召集到一起，這是一群有追求、有拼勁，敢想敢干的年輕人，在戴老師的帶領下，他們立刻組建起了“中職語文核心素養(yǎng)”的研究團隊，從最基本的課題研究做起，開展了《基于學生“職業(yè)關鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式構想》課題的研究，并成功申報了紹興市職成教課題和浙江省職成教課題。

為了提升課題的質量，工作室還特別邀請浙江省教科院程江平副院長、華東師范大學教授、博士生導師、中職語文新課標組組長、中職語文國家規(guī)劃教材主編倪文錦教授和浙江省職成教教研室語文教研員、《浙江職業(yè)技術教育通訊》責任編輯莊曼麗老師等多位專家前來指導。經過各路專家的問診把脈和工作室成員的深入討論與研究，終于確立了課題的研究內容和框架。

中職語文核心素養(yǎng)包括“語言理解與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現與鑒賞”“文化傳承與創(chuàng)新”四個方面。簡單地概括即四個詞語：語言、思維、文化、審美。其中，“語言理解與運用”是核心之核心。在此基礎上，遵循職業(yè)教育“現代學徒制”的理念（把中職學生“職業(yè)關鍵能力”培養(yǎng)分為三個階段：學生、學徒和員工），又把“中職語文核心素養(yǎng)”分為三個層次：生活必備語文素養(yǎng)、職業(yè)拓展語文素養(yǎng)和職場應用語文素養(yǎng)?！斑@三個層次既相互聯系，又層層遞進。從中職學生的發(fā)展階段看，作為一名學生，我們要培養(yǎng)其生活必備的語文素養(yǎng)，作為一名學徒，我們要培養(yǎng)其職業(yè)拓展語文素養(yǎng)，而作為一名員工，我們要培養(yǎng)其職場應用語文素養(yǎng)?！贝髦敲粽f。

為了能讓課題研究有一個宣傳陣地，他們找到了《浙江職業(yè)技術教育通訊》的責任編輯莊曼麗老師，在莊老師的支持和幫助下，研究團隊在雜志上開設了中職語文核心素養(yǎng)研究專欄，在之后的一年中，該欄目每期都會刊登工作室的研究論文和教學課例。此外，他們還積極報道課題的研究進展，在“紹興教育網”上報道十次，創(chuàng)辦了工作室訂閱號，借助新媒體及時發(fā)布最新的研究信息和成果。

夏之耕耘，教學改革讓核心素養(yǎng)落地有聲

為了能讓課題研究盡快落地，他們又先后組織教研活動15次，一年來，在戴老師的引領下，這個善于思考、志同道合的青年教師團體，立足課堂，聚焦“中職語文核心素養(yǎng)”這一中心，大膽嘗試，勇于探索，構建起了“立體化”的研究和實踐模式。他們與“慕課”相約，嘗試教學演講，探索“互聯網+教學”的新變革；他們掌選擇性課改之勺，普職融通，烹調中職語文爭鳴講壇；他們走出紹興，問道麗水松陽和金華浦江，在切磋中共同成長；他們邀來名家學者，問診搭脈，引來源頭活水?！肮し虿回撚行娜恕?，在戴老師的指導下，工作室終于找到了“中職語文核心素養(yǎng)”研究的突破口，組織“中職語文核心素養(yǎng)”的研究課例評比，積極開拓教師素養(yǎng)提升的課堂教學實踐。在此基礎上，基于中職語文核心素養(yǎng)，他們還積極創(chuàng)新教學評價模式，結合選擇性課改，實施“1+χ”的選擇性評價模式和學生作業(yè)超市評價模式的研究。

“教學需要用問題切入學習內容，以問題推動教學流程。問題設置巧妙了，教學就事半功倍。可以說，教學設計的功力主要體現在教學問題的設計上?！惫ぷ魇业那嗄杲處煟珖f課比賽一等獎獲得者勞鴻燕老師認為，教師要根據教學的重點、學生的難點來提問，一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直接指向“核心素養(yǎng)”。

一年來，核心素養(yǎng)的研究不僅讓工作室的成員們在專業(yè)成長的道路上越走越遠，而且還取得了累累碩果，他們中的骨干教師如傅衛(wèi)莉老師成為紹興市教學名師，沈兆鈞老師先后開辦4場講座，在教材編寫、課題研究、論文評比中獲獎6次，發(fā)表論文5篇，指導學生獲全國文明風采大賽一等獎和浙江省中職學生職業(yè)能力大賽一等獎。他們中的后起之秀如勞鴻燕老師先后包攬了2016年全國中等職業(yè)學校文化課“創(chuàng)新杯”教師教學設計比賽，2016年浙江省中等職業(yè)學校文化課“創(chuàng)新杯”教師教學設計比賽，2016年全省技工院?！皣鴮W進課堂”語文課教學比賽、2016年紹興市優(yōu)質課比賽等四項重量級教學比賽的桂冠；年輕教師陳霞芳接連獲得紹興市中職學校優(yōu)質課評比和紹興市中職學校文化課說課評比一等獎。