鄧永平

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急， 本文旨在從其相關(guān)要素及其課堂實(shí)踐等方面來(lái)探討思辨能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生逐步用外語(yǔ)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行思維表達(dá)和思想交流的能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是在課堂上以教師為主導(dǎo)向?qū)W生輸出詞匯、語(yǔ)法、課文里的固定知識(shí)點(diǎn)，考核也與課堂所講內(nèi)容密切相關(guān)。然而在知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，如果我們恪守傳統(tǒng)，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還未畢業(yè)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。如果將分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益（ 文秋芳，2012）。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該漸進(jìn)式、滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐達(dá)到真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新。

二、思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)要素探索

長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)研究的高校英語(yǔ)老師普遍認(rèn)為所接觸學(xué)生不像西方學(xué)生在課堂上習(xí)慣質(zhì)疑、積極提問(wèn)、善于辯論。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橹形鞣降乃季S方式不同，教育模式迥異。英國(guó)哲學(xué)家和邏輯學(xué)家羅素就曾指出好奇心及熱烈而不帶偏見(jiàn)的探索的重要性。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom及其學(xué)生提出了記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造能力對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性。如果高校英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行深層次思考，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)思考的興趣，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，這種能力最終會(huì)從課堂內(nèi)遷移到課堂外，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)與接受高等教育的價(jià)值，賦予教學(xué)更深的內(nèi)涵并真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。

關(guān)于思辨能力的定義和維度，其中三元結(jié)構(gòu)模型提出了邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)以及智力特征三個(gè)構(gòu)成要素，并突出了各個(gè)元素之間的內(nèi)在相關(guān)及其對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的形成、材料的佐證和問(wèn)題的探索解決的重大影響，也在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面具有一定參考價(jià)值。筆者認(rèn)為此模型之所以影響較大是因?yàn)闉閷W(xué)生設(shè)定思辨的高度，讓他們嘗試并有針對(duì)性地不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我已經(jīng)成為新時(shí)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。那么從測(cè)評(píng)體系上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)上單一、淺層、含糊的不足，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生提高思考問(wèn)題復(fù)雜性和多角度看問(wèn)題的要求；思辨能力的培養(yǎng)和提升也不可能一蹴而就，它同時(shí)也和文學(xué)素養(yǎng)的積淀一脈相承，學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)深刻與否直接與其自身長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)積累與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力密切相關(guān)，思維的深度和廣度的拓展也需要潛移默化和有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)合。課堂內(nèi)外教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去批判性思維和獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)用結(jié)合、知行合一、學(xué)以致用。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力逐步提升

孫有中教授（2011：51）認(rèn)為，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)（轉(zhuǎn)引自任文“再論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力”）。而學(xué)生的好奇、信任、開(kāi)放、靈活、公正等情感傾向已經(jīng)沒(méi)有太多的發(fā)展障礙，所以課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從不同角度、不同層次去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到clarity（清晰性）、accuracy （正確性）、precision （精確性）、relevance （相關(guān)性）、depth（深度）、breadth （廣度）、logic （邏輯性）、significance （重要性）、sufficiency （充足性）、fairness （公平性）相結(jié)合、齊頭并進(jìn)。而課堂教學(xué)一系列的活動(dòng)對(duì)教師是巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是形式、內(nèi)容還是呈現(xiàn)方式都要遵循一定的規(guī)律并體現(xiàn)創(chuàng)造性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因而使高校英語(yǔ)高校教學(xué)者面臨了更大的挑戰(zhàn)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課文主題討論、英語(yǔ)演講與辯論等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)注重語(yǔ)言與思維訓(xùn)練并重，不僅讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，也主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也充分發(fā)揮教師的協(xié)助性，又明確學(xué)生的主體性。 大量研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有助于改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和積極態(tài)度，提高他們的交際能力和學(xué)業(yè)成績(jī)（Springer et al.，1999；Johnson et al，2007；Varvarigou，2014）。按照中介和最近發(fā)展區(qū)概念的思想，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)步的有效途徑，它既能幫助教師診斷學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)其潛能（Vygotsky，1998： 203），又是教師發(fā)揮中介作用的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)診斷為學(xué)習(xí)者提供其能夠借助并能內(nèi)化去作用于未來(lái)行動(dòng)的框架性的指導(dǎo)（Winegar，1997： 31），支撐學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入另一個(gè)更高水平最近發(fā)展區(qū)（轉(zhuǎn)引自 陳亞平“教師提問(wèn)與學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)”， 2016，2外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)）。

如何在課堂中漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)高校教育者持續(xù)追求的目標(biāo)，筆者以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》的第二單元為例，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分組時(shí)考慮人數(shù)、性別及自愿等組合原則，然后根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)相關(guān)小組合作的討論題。這些問(wèn)題的答案仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，合作者在深入進(jìn)行思考后經(jīng)過(guò)討論可以形成更深入全面的自己的批判性思考，然后以小組代表演講的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，接下來(lái)教師幫助他們看到自己觀點(diǎn)的不足及缺陷，并對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充和加以改正。如第一題筆者，引用名人及人類(lèi)學(xué)家的研究等文字對(duì)他們的思辨能力是一種有說(shuō)服力的補(bǔ)充，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，跳出原有的思維框架，從而對(duì)自己的人生觀、愛(ài)情觀進(jìn)一步審視，也從而使自己在人生的成長(zhǎng)道路上實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的平衡和對(duì)人生的思考。筆者大量的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的期待絕非單純英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，他們歡迎的是一種建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高基礎(chǔ)上的文化意識(shí)培養(yǎng)和思維認(rèn)識(shí)的深化。

學(xué)生通過(guò)充分互動(dòng)、積極頻繁的交流與反思、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式領(lǐng)導(dǎo)、積極有創(chuàng)意地解決問(wèn)題，組員之間加強(qiáng)交流合作，從任務(wù)分配到分頭行動(dòng)到集思廣益，在整個(gè)過(guò)程中貫穿這一教學(xué)目標(biāo)。教師在這一環(huán)節(jié)充當(dāng)著相當(dāng)重要的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、問(wèn)題解決者的角色： 首先，教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要真實(shí)還要有趣，因材施教，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，而這一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)又需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，恰如其分且有針對(duì)性地提高學(xué)生相關(guān)的知識(shí)性技能和能力性技能培訓(xùn)，可以先進(jìn)行合理的任務(wù)分配、角色分配，組織小組討論、集思廣益并整合學(xué)習(xí)成果。其次，建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，使同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。最后，教師適時(shí)參與小組合作，適時(shí)適地給予學(xué)生所學(xué)的指導(dǎo)和幫助，這樣有利于在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程促使學(xué)生進(jìn)行深入、多角度的思考和反思的熱情，從而漸進(jìn)式地培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維和活動(dòng)的潛力，達(dá)到教學(xué)目的和要求，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極、開(kāi)放、寬容、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)習(xí)者具有睿智的頭腦，超前的洞察力，看問(wèn)題多角度，有深度，解決問(wèn)題積極全面有實(shí)效，這就要求廣大高校英語(yǔ)教育者積極更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，綜合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法等多種因素，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能探索全新的有益于學(xué)生的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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