朱惠

摘 要： 繪本在智障學(xué)生閱讀教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。在實(shí)踐中，首先要根據(jù)智障學(xué)生自身特點(diǎn)選擇合適的繪本；其次，要注意對智障學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)；再次，要開展豐富多彩的活動；最后，要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)科目、參與人員上進(jìn)行拓展，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 繪本 智障學(xué)生 閱讀教學(xué)

繪本，英文稱“Picture Book”，顧名思義，就是“畫出來的書”，一種專為兒童設(shè)計(jì)的書，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息。它是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。

著名的兒童作家松居直認(rèn)為，繪本不單是“文+圖”，而應(yīng)該是“文×圖”。我國著名的兒童文學(xué)家彭麓指出：繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的結(jié)果。這種“圖文合奏”的繪本，恰好契合了智障學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，非常適合作為智障學(xué)生閱讀教學(xué)的素材。

在此基礎(chǔ)上，我們嘗試將繪本引入課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，借助繪本開展針對性的記憶、讀寫、交流訓(xùn)練，培養(yǎng)他們自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使智障學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、適合繪本的選擇

繪本在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到了兒童的心理特征和理解能力，但畢竟還是主要針對普通兒童，智障兒童在感知、觀察、思維等方面均與普通兒童存在較大差距，在繪本選擇上應(yīng)考慮到其認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，有一些需要注意的地方。

在主題選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活化和趣味性。智障兒童的理解能力和抽象思維較弱，記憶發(fā)展水平停留在較低階段，無意識記憶和有意識記憶都不強(qiáng)，相比之下，有意識記憶更差，要他們記住不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分困難，再加上生活環(huán)境和社會活動的限制，他們往往無法理解超出自己生活之外的內(nèi)容，因此在選擇上應(yīng)盡量選擇主題貼近生活、內(nèi)容活潑有趣的繪本，情節(jié)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀況、思維方法及語言特色，如《我爸爸》、《我媽媽》、《我絕對絕對不吃番茄》、《好餓的毛毛蟲》等，學(xué)生比較容易接受。

此外，還應(yīng)考慮繪本語言的特點(diǎn)，如字?jǐn)?shù)多少、程度難易、語言是否簡潔富有特色等，尤其是在閱讀初期，盡量不要選擇無字或字?jǐn)?shù)太多、語言較為生澀的繪本，而是要選擇字?jǐn)?shù)和難度適中、語言簡潔、通俗易懂，富有韻律性、好記憶易上口的繪本，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的接受過程，也便于開展后續(xù)多方面的教學(xué)活動。

二、閱讀技巧的指導(dǎo)

智障學(xué)生認(rèn)知水平較弱，其識記速度慢，容量小，保持差，易遺忘，注意的穩(wěn)定性差，易分心，心理活動不能較長時(shí)間集中于某一對象或事物。如果放任學(xué)生自己閱讀，很可能就是拿書翻翻而已，達(dá)不到預(yù)期效果。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，才能取得較好的教學(xué)效果。

1.由頭到尾，完整閱讀。

繪本通常分為封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個(gè)部分。繪本的每一個(gè)部分都藏著信息。有些繪本在閱讀時(shí)如果漏掉其中某個(gè)部分，就會導(dǎo)致讀不懂。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)教授給學(xué)生閱讀繪本的正確方法，就是從頭到尾，也就是封面—護(hù)封—環(huán)襯—扉頁—正文—封底，不遺漏任何一個(gè)部分。

封面：封面是我們對書進(jìn)行預(yù)測的最重要的來源。當(dāng)我們和學(xué)生一起閱讀時(shí)，要特別讓學(xué)生看清楚封面，認(rèn)讀書名，鼓勵(lì)學(xué)生借助封面先猜測故事的主要人物、可能發(fā)生的故事；看看作者、出版社等信息。有的封面和封底連在一起構(gòu)成了一幅圖畫，這就要求我們把封面與封底同時(shí)翻看才能了解。

環(huán)襯：環(huán)襯是封面和書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動的，因其以兩頁相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”。環(huán)襯是最容易被漏看的一頁。它們的顏色往往與講述的故事十分吻合，與正文的故事息息相關(guān)。

扉頁：環(huán)襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、著作責(zé)任者（作者和譯者等）和出版者的名稱。從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫會告訴你誰是主人公。需要注意的是，有些繪本的扉頁還會設(shè)置一些小小的懸念，或者提出一個(gè)小問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。

正文：扉頁后面就是正文，是繪本的主體，也是我們通常最關(guān)注的部分。閱讀時(shí)要提示學(xué)生一頁一頁地翻動，速度不要太快，確?？辞宄宽搱D畫。

封底：最后一頁。有些繪本會把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，或者提出幾個(gè)思考問題，也不能遺漏。

2.由圖到文，按序呈現(xiàn)。

一本繪本通常包括三個(gè)故事，第一個(gè)是圖畫講述的故事，第二個(gè)是文字講述的故事，第三個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。在繪本中圖畫也是主體，占有重要地位。同時(shí)考慮到智障學(xué)生在接受圖像信息時(shí)比較迅速，接受文字信息時(shí)比較慢，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)先呈現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行形象直觀的觀察、思考，再呈現(xiàn)文字，讓學(xué)生結(jié)合圖畫加深對文字的理解。

如在繪本《我爸爸》第7頁中，先呈現(xiàn)圖片（爸爸穿著睡衣拖鞋，卻超過了很多運(yùn)動員，滿面笑容，得了第一名），讓學(xué)生觀察思考，說說對圖片的理解，再呈現(xiàn)文字：“在運(yùn)動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名，我爸爸真的很棒！”最后對比自己的表述和繪本語言，看看誰說得更好，為什么。這種呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生加深對故事的體會和對語言的感知，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.由泛到精，螺旋反復(fù)。

在教學(xué)中，多采用泛讀和精讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生反復(fù)從各個(gè)角度認(rèn)識繪本中的人物、情節(jié)、語言等，螺旋式地加深理解。一般來講，首先進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生閱讀繪本，教師通過提問了解學(xué)生的閱讀情況，然后通過提問、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，加深對整個(gè)故事的理解。特別注意的是，智障學(xué)生的感知、思考速度慢，易分心，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，不要片面追求閱讀數(shù)量，要多關(guān)注閱讀質(zhì)量的提高。

如繪本《猜猜我有多愛你》，先進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自主閱讀或帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，了解到本書是關(guān)于大兔子和小兔子“愛”的故事，再精讀繪本，一段段分析他們是怎么表達(dá)愛的，感受繪本中溫暖精致的語言和層層遞進(jìn)的情節(jié)，最后可以開展仿說仿寫練習(xí)，進(jìn)一步鞏固語言教學(xué)效果。

4.由聲到形，形象感知。

智障學(xué)生觀察能力和理解能力較弱，注意力極易分散，因此在閱讀教學(xué)中，我們更多采用“聽教師大聲讀”這一方式，這既是繪本閱讀的重要方式，又是學(xué)習(xí)語言的重要方式。老師在朗讀過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，借助聲音、表情、體態(tài)等多方面變化，幫助學(xué)生形象感知故事的起伏和情感的變化。

如繪本《我媽媽》中，有三句話“我媽媽真的很棒”、“我媽媽真的真的很棒”、“我媽媽真的真的真的很棒”，這是一個(gè)情感遞進(jìn)的過程，教師在范讀和指導(dǎo)朗讀時(shí)就要做到后一句比前一句更緩慢、更深情，還可以加上肢體語言表達(dá)感情，這樣才能使學(xué)生更好地體會出人物心情的變化。

三、多元活動的開展

在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們從繪本出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己興趣和能力的活動，真正成了閱讀的參與者。

“繪本朗誦會”，讓學(xué)生自主選擇繪本中喜歡的句段自我賞讀，感悟其語言特色；

“繪本我來說（寫）”，讓學(xué)生仿照繪本中的語言形式進(jìn)行說寫訓(xùn)練，學(xué)會表達(dá)自己的理解和感悟；

“繪本戲劇坊”，選擇故事性較強(qiáng)，學(xué)生易于模仿，劇情簡單，對于學(xué)生演出沒有太大挑戰(zhàn)的繪本，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行劇本創(chuàng)作、道具制作、背景布置、舞臺排練及演出等一系列活動，使學(xué)生得到全面發(fā)展；

“繪本創(chuàng)作室”，一些有能力的學(xué)生，我們可以鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)，自己創(chuàng)作繪本?？梢允菍L本的續(xù)寫、仿寫，也可以是發(fā)揮想象力與靈性自創(chuàng)繪本。可以先繪畫，在設(shè)計(jì)好的繪本合適的地方寫上文字，也可以先文字，然后為文字配上合適的喜歡的圖畫?？梢元?dú)立完成，也可以采用伙伴合作、師生合作、親子合作的方式。

如繪本《好喝的湯》，故事篇幅較短，情節(jié)簡單，人物清晰，活動場景固定又生活化，角色的語言模式相似，依次登場互不干擾，但它們又在做著同一件事——發(fā)現(xiàn)一鍋正在煮的湯，放入自己認(rèn)為好吃的東西。在小動物同樣的舉動中，故事的語言和動物們放入的食物也有著一些變化，體現(xiàn)著小動物的生活特點(diǎn)，非常適宜學(xué)生表達(dá)和參與。我們將其改編成情景劇，有利于學(xué)生進(jìn)一步直觀地體驗(yàn)繪本故事，在對小動物的模仿和表現(xiàn)中增強(qiáng)觀察力和表現(xiàn)力，提高語言表達(dá)能力。以下是片斷賞析：

小豬：（摸著肚子）肚子好餓啊，我要去拔一個(gè)大大的蘿卜，回來煮一鍋香香的蘿卜湯。

小貓：（“喵喵”叫著上場，看見灶上的鍋）喵，喵，是誰在煮湯？放一條魚進(jìn)去一定會很好喝吧?。ㄈ∫粭l魚回來，放進(jìn)鍋里。）

四、課堂教學(xué)的拓展

這里的拓展有三層意義：

一是教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展。將繪本閱讀與學(xué)生生活緊密結(jié)合，如父親節(jié)前閱讀《我爸爸》，在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，開展“說說我爸爸”、“寫寫爸爸和我的小秘密”等活動，讓學(xué)生了解爸爸，感恩爸爸，學(xué)會表達(dá)，激發(fā)內(nèi)在體驗(yàn)，從而反過來加深對繪本故事的感悟。

二是教學(xué)科目的拓展。繪本閱讀并不是語文課的專利，語言教學(xué)不能僅僅局限在語文課堂，我們可以借助優(yōu)秀的數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等繪本，如《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》、《來，聞聞大自然的味道》、《兒童古典音樂繪本》等，在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行主題教學(xué)或活動，讓學(xué)生從各個(gè)角度，用各種方式觀察、感受、理解、思考與表達(dá)，從而得到多方面的成長。

三是參與人員的拓展，目前主要指家長參與。親子閱讀，以書為媒，以閱讀為紐帶，營造輕松、愜意的閱讀環(huán)境，孩子和家長共同學(xué)習(xí)，共同分享，一同成長，既為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，增進(jìn)家庭成員之間的感情，又有利于針對不同孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)和能力，更有針對性地進(jìn)行閱讀和提高。

繪本閱讀是智障學(xué)生了解生活、認(rèn)識世界、感知生命的重要途徑，特教教師要做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨他們的心靈成長。教學(xué)實(shí)踐還在繼續(xù)和深入，相信在一次次的摸索中，我們還會尋找到更加合適的閱讀方法，讓學(xué)生們感受繪本的獨(dú)特魅力，獲得更大的成長和進(jìn)步。

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