王寧　張琰

摘要：目的：探討學業(yè)不良幼師生成就動機、自尊與學業(yè)自我效能感的關系。方法：對122名學業(yè)不良幼師生進行成就動機、自尊、學業(yè)自我效能感的問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）學業(yè)不良幼師生成就動機、自尊、學業(yè)自我效能感總體發(fā)展水平偏低。（2）學業(yè)不良幼師生成就動機在學業(yè)警示類型、家庭經(jīng)濟收入、教養(yǎng)方式上存在顯著差異。（3）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感在父母文化程度、教養(yǎng)方式上存在顯著差異。（4）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感與成就動機呈正相關。（5）學業(yè)不良幼師生自尊狀況在各變量上不存在顯著差異，與學業(yè)自我效能感、成就動機相關不顯著。結(jié)論：學業(yè)不良幼師生的成就動機對學業(yè)自我效能感有預測作用，而自尊與其他兩者的關系有待進一步研究。

關鍵詞：學業(yè)不良幼師生；學業(yè)自我效能感；成就動機；自尊

前言

近年來，隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師隊伍人才緊缺，學前教育成為報考熱門專業(yè)，但部分學生進入學校后出現(xiàn)學業(yè)不良、學業(yè)困難現(xiàn)象。研究表明，大學生的學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊水平是預測學業(yè)成績的重要指標。學業(yè)自我效能感是個體對自身成功完成學業(yè)任務所具有能力的判斷與自信，由學習能力自我效能感和學習行為自我效能感構成。成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅(qū)力。自尊是個體贊賞、重視、喜歡自己的程度，是個體的自我價值判斷?？v觀以往研究，對上述三個方面的探討缺乏對幼師生學業(yè)不良群體的針對性。

本研究試圖通過對筆者所在學校某一個學期受到學業(yè)預警的幼師生進行調(diào)查，了解學業(yè)不良幼師生群體的學業(yè)自我效能感狀況，進而探討學業(yè)自我效能感與成就動機、自尊的關系，豐富學業(yè)自我效能感內(nèi)容，為學業(yè)不良幼師生幫扶轉(zhuǎn)化工作提供科學依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選取筆者所在學校某一學期受到學業(yè)預警的136名學生作為被試，共發(fā)放問卷136份，回收問卷130份，回收率95.5%，其中有效問卷122份，有效率93.8%。其中男生67人，女生55人。

（二）研究工具

1.《學業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學梁宇頌編制，該量表把學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度。學習能力自我效能感和學習行為自我效能感問卷的Cron-bacha系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高。采用利克特五點量表，從完全不相符（1分）到完全相符（5分）。

2.《成就動機測量表》中文版由葉仁敏修訂而成。此量表包括兩個分量表：一個是測定與獲取成功有關的動機MS，另一個是測定與防止失敗有關的動機MF，兩個分量表各15個問題，共30個題目，采用4點量表計分。MS大于MF則總的追求成功的動機水平比較高，MS小于MF則追求成功的動機水平比較低，個體傾向于避免失敗。該量表的分半信度為0.77，效度為0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68，具有較好的信效度，國內(nèi)應用較多。

3.《自尊量表》由Rosenberg編制，王孟成修訂，目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。共10個項目，其中5項是反向計分，量表采用4點等級計分，總分范圍是10～40分，分值越高，自尊程度越高。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告Cron.bacha系數(shù)分別為0.77和0.88，Siber和Tippet（t1965）和Fleming等（1984）報告的重測相關系數(shù)分別是0.55和0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行分析及處理。具體數(shù)據(jù)描述方法有：描述性統(tǒng)計分析、T檢驗、單因子方差分析、相關分析。

二、結(jié)果

（一）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊方面的總體狀況

本研究通過對學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊總分的統(tǒng)計，探索其總體的發(fā)展狀況。研究結(jié)果見表1、表2、表3：

從上表可看出，學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感（min=39，max=90）的差異總體較大。學業(yè)自我效能感的總體發(fā)展情況不理想，得分為65.03<66（3為五點評分的中間值，總共22題，共66分）。

從上表可看出，學業(yè)不良幼師生的成就動機（min=-32，max=33）總體差異較大。成就動機的總體發(fā)展情況為MS（追求成功動機）>MF（避免失敗動機）（M=0.54），說明其追求成功的動機略高，分值較小，MS優(yōu)勢不明顯。

自尊量表總分范圍是10-40分，分值越高，自尊程度越高。根據(jù)常模，學業(yè)不良幼師生的自尊水平屬于中等水平。

（二）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊狀況在性別、是否獨生子女、年級以及學業(yè)警示類型方面的差異

筆者以性別、是否獨生子女為自變量，學業(yè)自我效能感、成就動機和自尊水平為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，在性別、是否獨生子女變量上，學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊水平均無顯著差異。

再以年級、學業(yè)警示類型為自變量，學業(yè)自我效能感、成就動機和自尊水平為因變量，進行單因素方差分析，結(jié)果表明，在年級自變量上，各因變量不存在顯著差異；在學業(yè)警示類型自變量上，僅在追求成功的動機（MS）上存在顯著差異，即受到初級警示的幼師生追求成功的動機顯著高于延長學業(yè)年限警示的幼師生，如表4所示：

（三）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊狀況在家庭情況（家庭經(jīng)濟、父母文化、父母教養(yǎng)方式）方面的差異

筆者以家庭經(jīng)濟水平、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式為自變量，對學業(yè)不良幼師生的學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊水平進行單因素方差分析（one-wayANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在家庭經(jīng)濟方面避免失敗動機上有顯著差異，具體來說，高收入家庭幼師生避免失敗動機要顯著低于中等收入、低等收人家庭學生，如表5所示：

在父母文化程度方面，學業(yè)自我效能感和學業(yè)行為自我效能感存在差異顯著。事后檢驗表明：在學業(yè)自我效能感總體及學習行為自我效能感方面，均是碩士學歷父母的學生顯著高于高中、初中以下以及大學學歷父母的學生，如表6所示：

在家庭教養(yǎng)方式上，學業(yè)自我效能感、成就動機均有顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式幼師生的學業(yè)自我效能感、成就動機均明顯低于民主型、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式的幼師生，順序為專制型<放任型<溺愛型<民主型，如表7所示。

（四）學業(yè)不良幼師生的學業(yè)自我效能感、成就動機、自尊方面的相關分析

筆者對學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感及各因子、自尊、成就動機及各因子進行pearson積差相關分析，結(jié)果表明：學業(yè)自我效能感及各因子與成就動機總分及追求成功動機呈顯著及非常顯著正相關；學習能力自我效能感與避免失敗動機呈顯著負相關，如表8所示：

三、討論

（一）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機及自尊水平方面的總體特征和現(xiàn)狀

1.學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感的差異總體較大，學業(yè)自我效能感的總體發(fā)展情況不理想

考入幼師專科學校的學生一般是高考分數(shù)達不到本科線的學生，一方面，他們從中學時代起就落后于成績優(yōu)秀學生，學習自信心不足；另一方面，進入幼專后，學業(yè)不良加重了其自我效能感低下。另外，在性別、年級、是否獨生子女、學業(yè)警示類型等方面，學業(yè)自我效能感不存在顯著差異，說明男生和女生具有同樣的自我效能感偏低的問題；高年級與低年級不存在明顯差別，說明學業(yè)不良幼師生在低年級時問題就已經(jīng)出現(xiàn)，并且未隨年級升高而改善，因此，對其的幫扶工作應從低年級人手。學業(yè)自我效能感是學生對自我學習能力的評價，在幼師生身上，對自己學習的不自信可能從中學時代或更早階段就已經(jīng)開始，導致不同學業(yè)警示類型幼師生的學業(yè)自我效能感也不存在顯著差異。

2.學業(yè)不良幼師生的成就動機總體差異較大，其追求成功的動機略高，較之避免失敗動機優(yōu)勢不明顯

在性別、年級、是否獨生子女等變量上沒有差異，僅在學業(yè)警示類型上，在追求成功的動機（Ms）上存在顯著差異，即初級警示幼師生追求成功動機顯著高于延長學業(yè)年限警示幼師生。初級警示學生為第一次掛科或掛科一門，而延長學業(yè)年限的學生受到多次警示，且掛科數(shù)量較多，相比初級警示學生，他們的學習不良問題更加嚴重，學習習得性無助感更為強烈，所以，面對任務與挑戰(zhàn)缺乏追求成功的勇氣。

3.學業(yè)不良幼師生的自尊狀況屬于中等水平，即對自己的喜歡和接納程度、自我價值感一般

在各自變量上，無論性別、年級、學業(yè)警示類型，還是家庭情況方面，其自尊狀況均不存在顯著差異。這與以往某些研究有部分不同之處，但本研究對象是異質(zhì)群體，還需要更大的樣本量和更嚴密的研究設計去探討驗證。

（二）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機在家庭情況方面的差異

高收入家庭幼師生避免失敗動機要顯著低于中等收入、低收入家庭學生。家庭收入高意味著這些學生的父母可能有更高的社會地位、更多的社會資源，收入低的家庭則相反。所以，高收入家庭的學生可能更敢于追求成功，不怕失敗，因為他們身后有較好的社會支持，而中等收入，特別是低收入家庭的學生因為社會支持和資源匱乏，所以，避免失敗的動機較高，為了避免體驗失敗的痛苦而不去努力嘗試。

學業(yè)自我效能感總分及學習行為自我效能感方面，父母均是碩士及以上學歷的學生顯著高于父母是中學（高中、初中）及大學學歷的學生。高學歷父母本身具有良好的學習能力，對待子女學習品質(zhì)的培養(yǎng)有言傳身教的榜樣作用；而低學歷父母對學習活動缺乏科學認知，在培養(yǎng)子女學習品質(zhì)方面可能缺乏正確的態(tài)度與方法。值得注意的是，父母是大學學歷的學業(yè)不良幼師生比父母是中學學歷的幼師生，其學業(yè)自我效能感總分偏低，這可能是由于大學學歷父母比中學學歷父母更加重視學生的學習，期望值更高，管控更加嚴厲，有時過度管教反而不如中學學歷父母讓子女自由自主學習的效果好。

專制型教養(yǎng)方式的幼師生其學業(yè)自我效能感及成就動機均明顯低于民主型、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式的幼師生，其他幾個類型之間不存在顯著差異，但從總體得分上看，順序為專制型<放任型<溺愛型<民主型。專制型教養(yǎng)方式父母對子女的行為高控制，情感上忽視、拒絕，對子女的想法與情感缺乏應有的尊重，造成學生自卑自抑，對自己不夠接納，對自己的能力評價較低，自我期待也較低。

（三）學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感、成就動機與自尊的相關分析

學業(yè)自我效能感及各因子與成就動機總分及追求成功動機呈顯著及非常顯著正相關，即學業(yè)不良幼師生的學業(yè)自我效能感越高，其成就動機越高。學業(yè)自我效能感高的幼師生可能對自己的學習能力評價相對較高，對待學業(yè)任務能以比較好的心理狀態(tài)去完成，成功的體驗能讓他們積累自信，相應地他們對自己成功的預期也較高，愿意去追求成功。

學習能力自我效能感與避免失敗動機呈顯著負相關，即學業(yè)不良幼師生學業(yè)自我效能感越高，其避免失敗的動機越低。同樣，學業(yè)自我效能感高的幼師生對自己的學習能力評價相對較高，對自己成功的預期也較高，所以，他們不畏懼失敗，不會為了避免失敗而放棄嘗試。

學業(yè)自我效能感、成就動機與自尊狀況沒有顯著相關，但從相關數(shù)據(jù)上看，均是負相關，即學業(yè)不良幼師生的學業(yè)自我效能感越高，成就動機越強，其自尊水平越低。這與正常大學生群體的研究狀況相反。這可能是由于學業(yè)自我效能感相對較高的學業(yè)不良幼師生在經(jīng)受學業(yè)失敗、學業(yè)困難時，反而變得更加敏感和脆弱，造成低自尊水平；而學業(yè)自我效能感較低的學生，對學業(yè)失敗已經(jīng)能夠適應，反而自尊感要強一些。成就動機越低，自尊越高，說明學業(yè)不良幼師生對自尊的保持方法采取一種防御態(tài)度，即不去追求成功，就能避免失敗，從而維持自尊。

[責任編輯：劉愛華]