陸婷婷

[摘要]作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的重要形式，當(dāng)然也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。但是，如果沒有運(yùn)用有效的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，將會(huì)給學(xué)生造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出有效的課堂作業(yè)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的有效橋梁呢？

[關(guān)鍵詞]作業(yè)；小學(xué)語文；教學(xué)課堂

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一方面要體現(xiàn)出作業(yè)的基本功能，讓作業(yè)幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)知識(shí)，另一方面，教師需要注重學(xué)生的主體作用在其中的發(fā)揮，尊重學(xué)生之間的個(gè)陛差異，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)布置的方式，讓語文作業(yè)形式從單一的“寫”中解脫出來，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力，從而不斷發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生在愉悅的心境下完成作業(yè)，進(jìn)而給力語文課堂。

一、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目的，體現(xiàn)自主性

在教學(xué)過程中，有很多時(shí)候，教師會(huì)遇到這樣的情形，就是明明教師已經(jīng)把作業(yè)的要求以及規(guī)則講的很清楚了，但是在檢查作業(yè)的時(shí)候仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案有種文不對題的偏差。究其原因，那是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)根本不知道作業(yè)的目的是什么，所以在做作業(yè)的時(shí)候缺乏自主性。所以，教師在教學(xué)過程中，要能夠幫助學(xué)生明確三個(gè)方面的問題，即：“我為什么要做作業(yè)？”“我作的作業(yè)是什么？”“我應(yīng)該怎樣來完成這樣的作業(yè)？”這三個(gè)問題的設(shè)定能夠幫助學(xué)生有效地完成作業(yè)。因此，教師可以在上完一節(jié)課程之后，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)和思考，通過學(xué)生自己的力量解決相應(yīng)的問題，得到相關(guān)的答案，這樣學(xué)生才能夠有效完成作業(yè)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《生命的壯歌》這篇文章之后，里面有一個(gè)小故事是蟻國英雄，學(xué)生們都被不惜以個(gè)體的犧牲來求得種族的生存，螞蟻們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫的悲壯的贊歌所震撼，借著學(xué)生沉浸在故事氛圍中，教師可以把握好時(shí)機(jī)提問：“大家此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？內(nèi)心有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代還是和平時(shí)期，都曾有許許多多的英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？”此時(shí)學(xué)生的情緒還在文章中沒有出來，很快就完成了這個(gè)作業(yè)，這也就充分體現(xiàn)出了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，在作業(yè)中很好地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

二、迎合學(xué)生心理觸點(diǎn)，注重趣味性

我們經(jīng)常會(huì)說，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師，興趣是和時(shí)間有著很密切的關(guān)系的，對作業(yè)興趣濃厚，學(xué)生就會(huì)多花時(shí)間來完成作業(yè)，反之則不會(huì)。所以，教師需要豐富設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，迎合學(xué)生的心理觸點(diǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)也是很有趣的一件事情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》，教師就可以布置一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生演唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌，學(xué)生可能會(huì)驚訝作業(yè)是如此有趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師就可以在教完課程之后，運(yùn)用課堂的多媒體給孩子們反復(fù)播放這首歌，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)起來，會(huì)重燃對于文本的興趣，而且會(huì)迫不及待地跟著音樂輕輕附和。在歌聲中，學(xué)生們就會(huì)很容易記住這篇文章的內(nèi)容，了解到文章所描繪出的一些場景，充滿了青春的氣息和味道，很容易就會(huì)完成對于文章的背誦，進(jìn)一步深化了對于文本內(nèi)容的感悟和理解。

三、觸動(dòng)學(xué)生情感神經(jīng)，增強(qiáng)感染性

小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于成功是存在渴望的，所以教師要正面對孩子們進(jìn)行激勵(lì)，讓孩子們可以以此為動(dòng)力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，教師的個(gè)人能力也是有限的，所以家校聯(lián)合才能更好地觸動(dòng)學(xué)生情感的神經(jīng)，讓學(xué)生能夠得到語文課程的人文關(guān)懷。

例如，在教學(xué)完《奶奶的白發(fā)》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老一輩人為后輩人付出的艱辛、勞動(dòng)，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。于是，教師在作業(yè)布置中就可以穿插一些真情的部分，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：讓學(xué)生回家為長輩或者家人做一件事，如：捶背、洗碗、洗腳等。此外，教師還可以讓學(xué)生每一個(gè)人都寫一張100字左右的卡片給父母或者長輩，把自己想對他們講的話通過文字的形式進(jìn)行傳達(dá)。這樣的作業(yè)不僅能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生回家好好地感受親情所在，還能夠給孩子們搭建一個(gè)和親人溝通的平臺(tái)，促進(jìn)家長和孩子之間的情感交流，讓孩子們在這樣的作業(yè)中找到歸屬感，觸發(fā)情感神經(jīng)，學(xué)會(huì)感恩，并在其中感受到家人的愛，進(jìn)而成為努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

總而言之，作業(yè)是課堂的延伸和拓展，如若教師用心教學(xué)了，學(xué)生肯定是最大的受益者。所以，教師要能夠優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，并設(shè)計(jì)出更多的有效作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力學(xué)會(huì)知識(shí)，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生的課余生活得以豐富，個(gè)性得以張揚(yáng)，從而給力小學(xué)語文的教學(xué)課堂，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的活力。